四年级上册语文教案1秋天向我们微笑 西师大版

1、.?秋天向我们微笑?教学设计教学目的: 1、品析诗句，理解秋天的特点，感受秋天的美丽，产生对秋天的热爱之情。 2、学习作者运用拟人的手法描绘秋景的写作方法。 3、有感情地朗读课文，背诵诗歌。 教学重点:品析文中优美句子，体会诗歌所表达的思想感情。 教学难点:仿写片段，抓住景物的特点。 教学准备:秋天的图片 教学过程: 一、复习导入新课 1、听写生字、词。 2、上节课我们已经初步理解了课文大意，本节课我们继续理解秋天，感受秋天的气息以及作者对秋天的喜欢之情。 二、再读课文，合作互动 1. 学生自学。请同学们带着这两个问题，用自己喜欢的方式读课文，边读边考虑，并把自己的体会批注在旁边空白处。 师:

2、微笑着向我们走来的秋天，给我们带来了什么,谁来谈一谈。 板书:桂子飘香 果实成熟 动物欢歌 黄叶飘落 2. 情景朗读，注意感受。 3、老师精讲 1体会秋风轻柔、桂子飘香的美景。师引导学生说说从“抓、轻轻地、涂掉这些词语中你体会到了什么,“轻轻地写出了秋风轻柔的特点;“涂掉指去除了夏日的暑气。或理解为:天气变凉快了 2感受秋天的丰收景象。从“穿红袄、披紫袍、举红缨、红着脸儿这些词，你体会到了什么,作者用拟人的手法，通过颜色的变化来表现它们的成熟，充满了童趣。也可让学生做动作来理解。 3读了这两句诗，你的眼前仿佛出现一幅怎样的画面,引导学生先观察课文图画，然后让学生闭上眼睛想象苹果 “穿红袄、葡萄

3、“披紫袍、玉米“举着红缨、高粱“红着脸儿的情景，进一步体会有感情的朗读，秋天的丰收景象。 4感受动物的欢乐。从“快乐的音符 、“衔入这些词语中你体会到了什么, “快活的音符既运用了比喻，又运用了拟人的修辞手法，生动形象地描写了小鸟发出叫声时的快乐。“音符指我们听到的声音。 3.问题2:你还知道哪些礼物也是秋天送来的, 思路导航: 1.你还知道哪些果实在秋季成熟呢,试着像二三小节用拟人的手法法 2.除了蚂蚁和小鸟，还有哪些动物在美丽的秋天快乐地生活着呢,仿照第4小节用拟人的手法写。 学习反响: 1.仿照第二三小节写两种秋季成熟的水果或农作物。 2.仿照第五小节用拟人手法写一种动物在秋天的生活情况

4、。 三、课堂小结 师:这节课相信大家收获很多，大家分享一下你的收获吧。 生1我领略到了作者通过对果实的成熟、动物的活动、黄叶的飘落和孩子们拾起黄叶悄悄珍藏的描写，向我们展示了秋天的成熟、迷人和欢快。 生2我学会了写作要运用拟人的表现手法。 生3我感受到了作者对大自然的热爱。 四、作业设计 天上的云,真是形态万千,变化无常。它们有的像羽毛,轻轻地飘在空中;有的像鱼鳞,一片片整整齐齐地排列着;有的像羊群,来来去去;有的像一床大棉被,满满地盖住了天空;有的像山峦,像河川,像奔马-它们有时把天空点缀得很美丽,有时又把天空覆盖得很阴森。刚刚还是白云朵朵,阳光灿烂;霎那间又是乌云密布,大雨倾盆,云像天气的

5、“招牌,天上挂什么云,就会出现什么样的天气。 1、这段话是 段式，用波浪线勾出这段话的中心句。课文写云的特点的两个词语分别是和。 2、云形态万千，有的像 ，有的像 ，有的像 ，有的像 ，有的像 。 3、文中哪些句子写了云变化无常,把相关的句子用横线划下来。 4、你想象中的云还会像什么呢,模拟课文的写法进展描写。 五、板书设计 1秋天向我们微笑 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现

6、有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。桂子飘香 秋天给我们带来了 果实成熟 珍藏黄叶、 动物欢歌 珍藏秋天 “教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏

7、的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。黄叶飘落 一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老