望湖楼醉书教学设计

1、六月二十七日望湖楼醉书教学设计南通市小海小学张蓓蓓【 教材分析】六月二十七日望湖楼醉书是宋代诗人苏轼任杭州通判时所作。全诗四句话写云、雨、风、水，生动形象；写山、船、地、楼，句句求实。全诗短短28 字，就向我们描绘了一场西湖骤雨急来急去的动人情景，有声有色，有动有静，有景有情，足见诗人高超的遣词造句能力和丰富的想象能力。【 学情分析】通过四年的学习和积累，五年级的学生已具有一定的分析、理解和运用语言的能力。古诗词教学对于五年级的学生来说也并不陌生，特别是六月二十七日望湖楼醉书这首古诗，诗意浅显易懂，作者想要抒发的情感也通过朗读古诗就会明了，因此本次教学我将尽可能地引导学生想象诗中所描绘的画面，

2、体会“诗中有画，画中有诗”的特点。再通过诗人写作背景的引入，让孩子们初步知道诗人“我手写我心”，从而读出古诗的韵味来。【 设计理念】阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。【教学目标】1. 练习依据诗意有感情地朗读古诗。2. 知晓诗的大致意思，掌握“翻墨”和“跳珠”这两个词里的比喻修辞及其在语境中的作用。3. 通过文本细读，准确地还原诗歌画面，并在此基础上感受诗人的豁达胸臆，并尝试将体悟到的画意及诗人之心朗读出来。4. 感受苏轼其人其诗其书。

3、【 教学重点】1. 在理解的基础上能有感情地朗读并背诵古诗。2. 想象诗中所描绘的画面，体会“诗中有画，画中有诗”的特点。【教学难点】古诗文高度概括、精练含蓄的特点，以及时代的变迁，造成了学生理解上的困难。【教学过程】一、激趣质疑，提炼诗眼1. 板书课题，齐读诗题，从诗题中你知道了什么？（板书“酒醉”）2. 交流课前预习的苏轼的资料。3. 诗人究竟为何而醉，让我们走进这首诗。设计意图：通过一组“猜字游戏”，引出对“醉”字的起源的解读，丰富了学生的知识，激发了孩子的兴趣，更是巧妙地过渡到本课的教学，揭示了这首诗的“诗眼”。）二、初读古诗，整体感知1 通过预习，能将诗读准确吗？并试着将你对诗初步的

4、理解表达出来。指名读，评价。2 讲解：第一、二两声古代统称为平声；第三、四两声统称为仄声。平声通常读得长。仄声通常读得短。3 按照这个规律读一读。4 指名说说这首诗的意思。（ 设计意图：初读是学生感受文本的重要环节，应舍得花时间让学生背文本读通顺。这是学生文本对话的第一个回合）三、品词读句，体会“景醉”苏轼也和你们一样看到了这场来去匆匆的骤雨，可他却抓住了每个精彩的瞬间，将它们一一呈现在我们眼前，写得十分精妙！请同学们再身临其境读读，找出你最欣赏的诗句，写下你的感受。（视学生的回答交流各句）（ 设计意图：学生是学习的主人，让他们在自主品读的基础上交流学习所得和所感，充分尊重了学生的主体地位，培

5、养了学生合作意识）【黑云翻墨未遮山】1 这黑云和翻墨之间有怎样的相似之处？2 你仿佛看到了什么？听到了什么？“未遮山”说明什么？（颜色；形态；变化过程）（云是黑的，黑得像墨一样。一层层压了下来。）（变化速度都很快）3 师：我们透过“翻墨”这个词，看到了黑云翻滚，听到了雷声轰鸣。这真是一幅有声有色的画面。（板书：诗中有画）你能有声有色的读好这句诗吗?【白雨跳珠乱如船】1 学生回答2 看图听录音，师述：你看，刚刚还是黑云翻墨，转瞬之间就变成白雨跳珠。这雨真是（）漫天白雨突降，就像（万颗珍珠散落），在互相（碰撞）、在（反弹）、在（迸射），充满着（活力），充满着（生机），这真是（）。（1 ）与黑云对话

6、跳珠从哪里来？（ 2）与刚跳到船上的水珠对话 跳珠你要到哪里去？（3）你们怎么跳得这么乱呀？（4）让我们一起将跳珠的美、跳珠的来去活泼深深地留在心底。指名读。（ 设计意图：尊重学生对语言的独特体验，为学生创设了生动逼真的情境，调动了学生内在真实的情感体验，激发学生表现欲望。）3 师小结：简简单单的一个“跳”字，普普通通的一个“乱”字，就勾勒出了一幅动态的画面。真是一字妙用，意境皆出啊！4 这场雨带给诗人太多的的感受，谁再来吟一吟这句诗。5 十五年后，苏轼重游西湖时，还特意写诗怀念这一刻，他说“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年。”- 与莫同年雨中饮湖上6 让我们记住这份感动与怀念，读诗。【卷地风来

7、忽吹散】1 你看到怎样的细节？学生说说（“卷地风”是一种气势，是一种豁然开朗，是一种豪迈之气。）是一一种气势，是一一种豁然开朗， 是一一种豪迈之气。）（“忽”是突然之间产生的变化，变化速度之快。）2 .这风真不是一般的风啊，出示：卷地风, 一眨眼，它吹散了,吹走了,吹来了。这真让我。学生讨论后说。（ 设计意图：在学生已有的生活体验上建立起各自对古诗的最初理解，同时用自己的语言来置换诗句，对场景进行描述，为学生创造了实践语言的机会）【望湖楼下水如天】1 云散了，风停了，雨止了，这时站在望湖楼上，诗人看到了怎样的景色？2 学生说3 （出示图片）创境引读。水如天一样的明净透亮，雨过天晴，西湖水是那样

8、的明亮清澈。指名读水如天一样的开阔无边，天无边，水无边，水天相接。指名读水如天一样的蔚蓝，天蓝蓝，水蓝蓝，水天一色。指名读水如天一样的平静，天上再没了狂风大作，水上再没了大雨滂沱，水如天一样的平静。指名读水如天一样的美丽，天上彩虹是赤橙黄绿青蓝紫，水上是映日荷花别样红，天堂美景美如画啊！这真是“舟行碧波上，人在画中游。”啊！4 此情此景怎能不让人陶醉，钟爱西湖的大诗人苏轼又一次醉了，这回他是醉在了西湖的景中。（板书“景醉”） 真是：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。5 苏轼禁不住提笔写下了千古名篇（出示全诗）。6 醉于酒，醉于雨，醉于景，那富于变化的西湖，醉出豪情万丈。（读诗）此刻，我们仿佛也醉

9、了。（生齐背）（ 设计意图：诗歌语言凝练，富于韵律感，多种形式的朗读，有利于学生体会诗人情感，培养语感。）四、回归整体，深华“心醉”1 师：咱们读诗不光要读出“诗中有画”， 还要读出诗中的 “话” 来。 （板书：诗中有 “话”） 要想听出这首诗的画外之音，言外之意，我们还需离诗人近些，再近些。2 出示写作背景3 历史上无数诗人在失意或悲伤的时候，总会借酒消愁，吟诗抒怀。可是苏轼经历了如此大的挫折，在诗中却不见一个愁字，面对暴风雨，诗人坦然的说，诗人潇洒的说，诗人大声的说？学生说。这是怎样的一种陶醉啊！4 此刻，你对“醉”字又有怎样的理解？为自己的豁达、开阔的心境而醉也。（板书心醉）5 小结：是

10、啊，江上一时黑云翻墨，转眼间又是碧水蓝天，在苏轼眼中，人生又何尝不是如此呢？面对人生的坎坷、逆境，他始终保持着一种宠辱不惊、乐观豁达的心态，并把这种豪情借着这场雨抒发了出来。6 学了这首诗，你想说？（ 设计意图：找准诗中的契合点，进行概语、总结、回归、使整堂课的结构回归一个“圆 ”。）五、拓展延伸，补充饮湖上初晴后雨7 第二年，苏轼又来到望湖楼边饮酒观景，再次领略了西湖晴雨变幻的美景，他兴奋地把这一切又写了下来。看！就是这首诗（出示饮湖上初晴后雨）。8 生读，稍作解释。澈舞（li cn y cn） 水面波光闪动的样子。方好正显得美。空蒙细雨迷茫，若隐若现的样子。西子西施亦奇也显得奇妙。那水波荡

11、漾的晴天，景色真好，烟雨迷茫的雨天景色更加奇特。如果把西湖比作西施，不论她是淡雅的装束，还是浓艳的打扮，都是一样光彩照人。9 比比两首诗的不同点和相同点。10 读读老师写的诗。（ 设计意图：课堂之外天地宽，让每个学生对诗歌作品的独特体验延续到课外，让他们在更广泛地学习中提升自己的文学素养，获得心灵的丰盈，才是诗歌教学的真正目的。）六、布置作业1 喜欢吟诵的你，把这首诗背诵给你的好朋友和亲人听。2 喜欢书法的你，可以把诗写成书法作品。3 喜欢搜集信息的你，可以以“苏轼诗词”或“西湖诗词”为专题做一份手抄报。4 .喜欢音乐的你，还可以把诗配上自己喜欢的旋律唱一唱（ 设计意图：把代表教师至高权力的“

12、布置作业”的权力下放给学生，真正把学生当作了课堂的主人。同时，学生还有选择作业的权力和自由，真正体现了因材施教，照顾了学生的个性差异，学生自己设计作业的五花八门，也体现了语文学科和其他各种学科知识间的整合，课内向课外的延伸。）七、板书六月二十七日望湖楼醉书酒醉 景醉 心醉【教学反思】淡化预设，关注生成。在教学实践中，当我们拿着精心设计的教案走进课堂与学生对话时，学 生往往会有意无意地提出一些奇怪的问题，给老师毫无准备的意外。面对生成，我们不应固守预设， 而应该尊重学情，当好一个促进者和引导者的角色，积极有效地进行调控，促进更精彩的生成，这 是新理念指导下教师应有的情怀。积极引导，适度调控。在对话过程中，新理念强调尊重学生主体地位，尊重学生的独特视角但并不意味着教师放弃引导的职责，笔者认为此时教师的引导更重要。因为小学生作为特殊的生命 群体，受自身的认识水平、生活阅历、知识积累的局限，理解判断能力不会很全面很深入，所以教 师巧妙的引导必然会激发学生思维的火花，生成更精彩的对话”。关注过程，自读自悟。阅读教学中有效、生动的对话，是学生在教师搭建的平台上展现对文本 的独特感悟、分享智慧的过程。深刻的感悟是进行积极、有效对话的前提。只有读得越多，想得越 深，感