有序数对说课稿

1、有序数对说课稿新寺中学说课稿课 题班 级姓 名 成凤凤2017 年 4 月 12 日各位评委，大家好!这一节课内容选自人教版义务教育课程标准试验教科书、数学、七年级（下）第七章第一节内容有序数对.我的说课分为5 部分，分别是教材分析，学情分析，教法学法，教学过程，板书设计。一、 教材分析1教材所处的地位和作用“有序数对 ”是人教版七年级下册第六章第一节的内容。该课时是在学生对平面上确定物体的位置有初步的了解的基础上，进一步认识有序数对，学习用有序数对来表示物体的位置。有序数对是学习平面直角坐标系的基础知识，也直接关系到后面对函数图象的学习，所以，本节课起着承上启下的作用。2教学目标根据新课标标

2、准，教材所处的地位和作用以及学生发展需要，我确定以下教学目标：（ 1）知识技能通过丰富的实例认识有序数对，感受它在确定点的位置中的作用。理解有序数对的概念，学会用有序数对表示点的位置。（ 2）过程与方法通过学习位置确定的方法，发展初步的空间观念；通过用有序数对表示物体的位置，培养学生的符号感和抽象思维能力，并增强数学应用意识。（ 3）情感与态度学生经历发现、确认等数学活动，感受数学活动充满了探索性与创造性；通过学生的合作交流探索活动，激发学生的学习兴趣，获得成功的体验，并能在独立思考的同时认同他人。3教学重、难点教学重点：理解有序数对的意义和作用,会用有序数对表示点的位置。教学难点：用有序数对

3、表示点的位置。二、学情分析（ 1）学生已具备的基本知识与技能学生在小学阶段已经对确定物体的位置有基础性的了解，能够在方格纸上用数对以及根据方向和距离确定物体的位置。（ 2）学生的认知特点七年级学生的数学思维能力、抽象思维能力、以及用数学语言符号表达思维对象、思维结构的能力没有达到一定的水平，因此我选择的教学素材是学生熟悉的生活经验，和小学已有的数学知识经验。并借助多媒体这一教学辅助工具来进行素材的呈现。三、教法学法 教法： “讨论发现 ”式教学方法新的课程标准提出的“自主探索，合作交流”的学习方式。在教学过程中,以教师与学生的互动、学生与学生的互动方式，通过适宜的问题情境，教师的引导、指导、反

4、馈、评价,学生的探究、讨论、交流、练习，不断激发学生对问题的好奇心,使其在积极的自主活动中主动参与概念建构的过程，并运用数学知识解决实际问题，从而享受数学学习带来的乐趣。学法：自主、合作、探索的学习方式在教学活动中，学生在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中，解除困惑，形成概念，并能有机会分享自己和他人的想法，既提高学生独立解决问题的能力，又培养了团结协作精神，拓展学生探究问题的深度与广度。四、教学过程教学过程分为4 部分：情境引入，激发兴趣，合作交流探索新知，实践应用巩固新知，反思提高设计意图：整体地来看这节课的一个设计，四个环节，一是从实际背景出发进行一个数学思考，二是从数学的角度分析对象

5、获得概念，三是应用新知，懂得用有序数对来表示位置，四是将新的知识融入到学生的知识结构中去，并加于创造和灵活应用。（一）、情境引入激发兴趣通过我们生活中的实事“电影院的座位安排”开始本节课，解决实际生活中的问题吸引学生注意力，激发学生的兴趣，引导学生自主思考问题。将日常生活问题转化到数学知识上。（二）、合作交流探索新知1、问题 1: 如果只说 “第 2 列 ”，在我们班你能确定是哪一位同学吗？如果只说“第 3 排 ”，在我们班你能确定是哪一位同学吗？设计意图：帮助学生回忆生活中的经验，引出学生最熟悉的事物-座位，符合教学论中最近发展区原则。学生的个人知识、直接经验和生活世界也是重要的课程资源。激

6、活学生头脑中的生活经验，让学生在原有的生活经验上对知识自我建构。2、问题 2:请第 2 列、第 3 排的那个同学回答问题,你能告诉我他是谁吗?如何确定教室里你的位置?设计意图：让学生从熟悉情境中发现数学问题，进而寻求解决问题方法的全过程，从而使学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息。问题的设计也体现了从一维空间到二维空间认识上的过渡。问题 3:如果将 “第 2 列、第 3 排 ”简记为 （2， 3）（约定列在前，排在后），那么“4 列 2 排 ” “8列 5 排 ”如何表示?（3，5） （1 ， 1） （6， 2）表示的含义是什么?问题 4:如果将 “第 2 列、第 3 排 ”简记为 （2，

7、 3）（约定列在前，排在后），那么请在教室中找出如下用数对所表示的位置。观察数对你发现了什么?设计意图：问题3、 4 实际上就是引导学生开始进入数学化的一个过程，让学生经历用数对表示物体位置的过程和并观察数对的特点，使学生感受有序的必要性，加深对有序的理解，突出本节课的重点。（三）、实践应用巩固新知活动 1 、如图，点B 在（ 2 , 1 ）处,你能用有序数对表示出图中另外六枚黑棋子的位置吗？设计意图：第一个活动的设计，给学生提供了丰富的现实背景，通过练习用有序数对表示位置，突出本节重点，调动学生进一步参与数学活动的积极性。活动 2、象棋中棋子位置的确定。设计意图：第二个活动旨在创设一个相对轻

8、松、有趣的情境，通过做数学让学生体会到一种学习的成就感 -用数学知识确定象棋棋子的走位。在活动中，学生知道有序数对可以用一个格点来表示，通过1、 2 的练习，逐步渗透有序数对与平面中的点一一对应的思想。活动3、如图是一台雷达探测相关目标得到的结果，若记图中目标A的位置为（2, 90。），则其余各目标的位置分别是多少？设计意图：第三个活动通过雷达探测图，提高学生的理解有序数对的广度，有序数对不但应用在纵横线上，还可以在环形图像中。活动4、在方格之中，根据有序数对找出相应的字，并连成一句话。活动5、生活中的路线图用有序数对的表示方法。设计意图：第四个,第五个活动应用举例是让学生体会到数学与我们生活

9、的联系，体验到数学存在于我们生活中，生活中处处有数学。以上五个活动的设计,环环相扣，重点突出概念的应用。问题的设计过程，体现了人文性、趣味性、生活性和应用性，让学生体会到数学概念不是枯燥的、无味的，而是建立在现实生活情境之中。（四）反思提高 有序数对的概念； 平面内的点可由一个有序数对来表示，记作（a,b）； 可用有序数对表示实际位置；设计意图：通过对知识的梳理，构建新知框架体系，对本节知识有一个完整的理解，促进活学活用，巩固新知.由老师带领同学和请同学起来回顾这节课的基础知识的方式，一起回顾本节课的内容更加深了同学更加深了同学们的印象，提醒有些开小差的同学掌握着节课的知识。课余小游戏。游戏规则：1 .请每位同学用30 秒时间记住自己的位置“列数在前，排数在后”（即第几列、第几排），靠门为第一列。2 .老师在黑板上随便写一位同学的位置，被点到的同学站起来说出自己朋友的位置，依次传递下去，要求每位站起来的同学说出的位置不许重复