四年级上册语文教案永远的一课 第二课时 长春版

1、.?永远的一课?第二课时教学设计教学目的：1、有感情的朗读课文，体会课文中动词运用的妙处。2、理解课文内容，体会人物的思想感情，懂得面对困难不能退缩，要勇于拼搏的道理。3、尝试复述.教学重难点:体会人物的思想感情，使学生懂得面对困难不要退缩，要勇于拼搏，战胜困难的道理。教学过程：一、读中激趣，趣中思疑。1、拍手歌，齐读课题，导入新课2、出示导读的问题，再度感知课文导读：1、这节课的主要内容是什么？2、这节课发生在什么样的天气里？3、想想在这节课上你有什么收获？为什么是“永远的?设计意图：课的伊始我设计了愉快的拍手歌和不愿意的表演游戏，让学生充分感受愿意的情感，以此激发学生的兴趣，因为智慧只有在

2、轻松的气氛中才能得以很好的开展。让学生用情境体会愿意的情绪，不但能让课堂伊始营造和谐轻松的气氛，还会初步让学生体验到不愿意的情感。为后文情感体验设下伏笔。而且古人云：学起于思，思源于疑。学生积极地思维往往由问题引起的，又在解决中发展。因此这儿的质疑相当于给学生积极参与课堂的学习开了个好头。二、品词、析句、读中悟情。1、找出描写天气状况的词语，并用自己喜欢的符号标记。并交流体会。1、让学生说说在这些描写中，哪些词语给你印象深化？2、图文结合，有感情的朗读，体会天气的恶劣。A、师范读B、自由读C、指名读D、比照读设计意图：引导学生用不动笔墨不读书的方法，边读边画出描写天气状况的词语和句子。让学生说

3、说在这些描写中，哪些词语给你印象深化，顺势紧紧抓住“喊冷、冻住、跺脚、飞扬、卷入、啪啪、呛、睁不开眼等词语或句子，引导学生去想象画面，让他们说说在作者的描绘下，你仿佛看到了一幅怎样的画面，意在通过品词，联想、入情入境，拉近与文本的间隔 ，并带着自己的心情去说，培养学生的语言表达才能。为了让学生感受到作者用词的准确和观察的细致，我把描写室内的状况和户外的状况加以比较，通过比照，不仅让学生感受到语言的美更凸显室外环境的恶劣。2、联络情境，有感情朗读，体会人物的神态、情感。1、画出能反映出欧阳老师心里的词和句，说一说内心是怎么想的。同桌交流2、有感情的朗读，体会情感变化3、画出能反映出同学们心理的词

4、或句，说一说内心是怎么想的同桌交流4、有感情朗读，体会内心感受5、反复默读欧阳老师的话，从中你有什么感受？设计意图：这一环节我运用了“顺势而导扶放结合的的教学方法进展授学。它在导前初读、导中品读、导后悟读，这样层层递进地读，从读中嚼出了语文味，领悟了情感，不但还给语文课堂本色，也真正贯彻了“以读代讲、读中点拨、读中悟情这一教学方法地使用，更重要的是使课堂更具流畅性，很好的将文本、师生、课堂和谐地融为一体。3、读最后一自然段，理解“庆幸，“永远一词的深化含义。设计意图：结尾部分，写这一课给自己以后的人生带来的宏大影响。理解“庆幸、永远等词，紧扣主题，使文章的构造完好。三、课内拓展，课外延伸1、说

5、说生活中我们所战胜的困难。2、请写出一句与“抑制困难有关的名人名言，也可以自己设计一句属于自己的这方面的“名言。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。设计意图：大语文观认为：语文教学要注重课文内容的拓展延伸，因此我设

6、计了这样的问题，拓展语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学习语文，用语文，丰富知识，进步才能。真正让学生得法于课内，得益于课外，拓展于课余。四、布置作业观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说

7、话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快

8、，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。1、尝试复述课文死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。2、请写出一句与“抑制困难有关的名人名言，也可以自己设计一句属于自己的这方面的“名言3、读一本好书?钢铁是怎样炼成的?。设计意图：在布置作业这一环节，我更是精心设计，我们知道假如是把学生的语文才能比作是一只飞鸟的话，那么课堂教学和课外阅读就是它的两翼。