四年级上册语文说课稿20.古诗两首 送元二使安西新课标

1、. 立足古诗意象 感悟送别真情 拓展阅读视野 各位老师大家好，今天我说课的主题是：抓住意象，赏读送别古诗，体会人间真情。?送元二使安西?是人教版小学语文四年级上册第六单元第一篇课文?古诗两首?中的第二首古诗。本单元的单元主题是人间真情，选编课文内容丰富，分别从不同角度引导学生感受人与人之间的纯真感情。?黄鹤楼送孟浩然之广陵?送元二使安西?这两首诗都是千古传颂的送别诗，都表达了朋友间依依惜别之情。但李白在送好友孟浩然去广陵时，心中有孤独、伤感，更有一份向往和期盼。而王维在送元二远赴安西时，心中更多了一份悲伤、担忧、牵挂与祝福，这份离愁别绪并没有依靠刻画酒席场面和直抒胸臆，而是借助诗中意象蒙蒙细雨

2、、旅店旁的棵棵绿柳和分手在即的一次次劝酒，用明朗自然的语言，抒发诚挚、深沉的惜别之情。?语文课程标准?中指出：“学生应认识中华文化的丰厚博大，能吸收民族文化智慧。并提出“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中展开想象，体验情感，领悟内容。教学中学生是学习的主体，语文教学中要关注学生需求，立足语文核心素养的培养和训练，以进步学生语文才能。四年级的学生，经过三年的学习，已经初步掌握学习古诗的才能，可以对照注释，大体理解诗意，运用查阅工具书或其他资料的方法，尝试解决自己的疑惑。学生曾经学过送别诗，如?赠汪伦?赋得古原草送别?，理解到以送行饯别表达深沉的友谊是一种风俗；对李白和王维这两位诗人并不陌生；在午间诵

3、读活动中接触过这两首古诗。但他们不能做到的是赏读古诗，在诵读过程中通过展开想象，更深化地理解古诗词的内容，感受古诗的内涵，体会诗人的情感，不能体会到民族文化的智慧，感受诗歌语言的精妙。因此我在本节课设计的教学目的如下：1.正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。2.借助注释，想象画面的方法理解整首诗，体会朋友之间的深情厚谊。3.初步感受借物抒情的表达方式。4. 培养课外主动阅读，积累诗歌的兴趣，激发对祖国诗歌文化的热爱。教学重难点：1.明白“朝雨“浥“轻尘“新“更尽等词语意思，理解诗句。2.引导学生在理解诗句意思的根底上，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间依依惜别之情。教学流程：一、复习回忆。二、读

4、解诗题，理解作者。三、整体感知，读准诗句。四、抓住意象，渐入诗境，赏读诗句。五、吟背古诗，入境悟情。六、回忆总结，激发兴趣。下面我就教学过程中的重点环节“抓住意象，渐入诗境，赏读诗句。进展介绍分享：一抓住意象“雨，想象画面，感悟诗中有画。1.入课后，在老师的引导下，学生可以回忆起这些学习古诗的方法：结合书下注释、查阅资料、借助工具书、联络生活实际、联络上下文。2.“请你用上这些方法，自学这首古诗，试着理解每句话的意思。随后学生说出自己对诗句意思的理解。3.?新课标?中对四年级学生阅读才能要求是“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与别人交流自己的阅读感受。我引导学生聚焦古诗前两句，在初步理解

5、诗意的根底上交流自己的阅读感受。“我们先来看古诗的前两句，你仿佛看到了一幅怎样的画？学生这样说道：“渭城的早晨，下着雨，潮湿了土地，客舍旁边的柳树更绿了。还有的学生这样说：“渭城的早晨，下着瓢泼大雨，打湿了地上的尘土，也让客舍旁边的柳树更新了。我随机点拨学生理解“朝雨“浥“轻尘的意思。“是瓢泼大雨吗？立即有学生根据书下注释答复，应该是蒙蒙细雨，因为浥是潮湿的意思。也有的学生可以联络后文“轻尘，解释是细雨将薄薄的尘土潮湿了。接着我引导学生展开想象。此处插入课堂教学片段视频：这细雨不仅潮湿了土地，还让这柳怎么样了？这幅画还有声音和味道呢，谁感受到了？一次次触摸文字，在朗读中想象、体会清新雨景的画面

6、感，感悟诗中有画。4.“除了美，你从这画面还品出了别的滋味吗？引导学生找出诗中的两个意象“雨“柳5.学生首先可以感受到这雨不仅是清新之美，还带有淡淡的忧伤和不舍。此处插入课堂教学片段视频：学生说出这雨就像是老天爷流泪一样，不舍忧伤。我让学生在自己查找的送别诗中读一读带有“雨的诗，说出自己的感受。学生分享带有“雨的送别诗后，我继续追问：“为什么这些送别诗中都有雨呢？学生在同类诗歌题材同类意象的比较中，发现这雨中含情，在反复的朗读中，学生一次又一次地走进诗中画。二抓住意象“柳，借助资料，感受语言精妙。1.古人总是有折柳送别的风俗，学生说：“柳有留的意思。我顺势而导：“实际上这柳有着不同的含义呢。随

7、后我补充“柳的相关资料：ppt古人在送别的地方通常用折柳枝赠别亲人，因“柳与“留下来的“留字音相近，表示挽留、不忍相别，恋恋不舍的心情。杨柳有强大的生命力，柳条插土就活，插到哪里，活到哪里。古人折柳相送，也喻意亲人离别如同离枝的柳条，希望他到新的地方，能很快地生根发芽，它是一种对友人的美妙祝愿。古人视柳树为可以辟邪驱鬼，行人带上它，可使鬼魅望而生畏，远远躲开，确保旅程的平安。2.“你读懂什么了？学生根据资料得知柳有三层含义：挽留之意、美妙祝愿、确保旅程平安。3.“那么，回到这首诗中，柳是什么意思呢？ 此处插入课堂教学片段视频学生各抒己见，进一步理解柳的含义，体会诗人巧借杨柳诉说自己心声，感受到

8、诗歌语言的精妙。三抓住意象“酒，比照品读，体会诗歌情感。1.一场清晨的小雨，仿佛给元二扫清了道路，终于到了出发的时刻了。读一读古诗的后两句，你又看到了什么？听到了什么呢？学生展开想象，描绘劝酒画面。我随机引导学生理解“更尽的意思，这是一杯又一杯地喝酒。2.我继续追问，为什么是一杯又一杯地喝酒呢？学生说道：“酒与长久的久谐音，是希望元二再多留一会儿，不舍得元二分开。随后我补充资料地图，直观地明确了渭城与安西的遥远间隔 ，在入情入境的朗读中，学生感受到这酒中的依依惜别之情。3.我继续引导，见不到的只是“故人吗？还有什么？此处学生自主联络生活实际、联络上文，展开想象，见不到的还有亲人、渭城的美景，听

9、不到熟悉的家乡话，喝不到家乡的美酒等。4.那西出阳关之后，“有什么呢？学生分享在课下查阅的相关资料，我再拓展了这两句诗，学生结合资料和诗句，说出了自己的真实感受：安西这个地方生活环境太艰辛了，充满危险。这个地方真是荒无人烟，天气变化多端，和家乡渭城完全不一样。在这一无一有的比照品读中，学生此刻体会到这酒中不仅是依依不舍，还有担忧、牵挂和祝福。5.假设你是王维，端起这酒杯，你还想对元二说些什么？这一情境的创设让学生进一步展开想象，丰富了古诗的画面感，又是对友谊的深化感悟，实际上还表达了学生自己的心声。到达了文与人、人与己的相遇交融。这是我的板书设计课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学

10、生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。教学反思：这次教学的成功之处是：1.引导学生依托文本，在诵读的过程中，通过展开想象，更深化地理解古诗词的内

11、容，体会王维的诗中有画。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有

12、困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。2. 古诗中的意象是诗人运思而成的寓意深化的形象，从某种意义上讲，意象就是诗歌看得见的灵魂，抓住一首诗的意象就等于获得解读诗句的一把金钥匙。这节课就是围绕诗中的意象 “雨“柳“酒，通过一些课外资料的拓展阅读，带着学生初步体会意象的作用，感受诗歌语言的精妙，感悟诗歌情

13、感。学生有积极的学习兴趣。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段