教学的概念与本质

1、教学的概念与本质教学的概念与本质主讲人：车丽娜 概念是反映对象的本质属性的思维形式。 布鲁纳布鲁纳说：学生“学到的观念，越是基本，几乎归结为定义，则它对新问题的适用性就越宽广。” Contents4教学概念的历史考古和词源考证1235教学概念的不同界定教学本质的认识分歧教学的基本要素及其关系课程与教学的关系一、教学概念的历史考古和词源考证一、教学概念的历史考古和词源考证 甲骨文中的“ ”，表示用鞭打的方式迫使孩子学习。 说文解字中解释道：“教，上所施，下所效也”。 “施”，就是操作、演示，即传授蓍占和龟卜“效”，就是模仿、仿效，即学习蓍占和龟卜 “学”的古体写法为“學” 礼记中说：“学者，觉也

2、，觉民者”。 “教学”二字连用为一词，最早见之于书商书说命：“斅，學半”。意思是“教人乃益己之学半”。 学记引用它作为“教学相长”思想的经典依据 。 是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。” 礼记学记篇 “君子如欲化民成俗，其必由学乎。玉不琢，不成器；人不学，不知道。是故古之王者建国君民，教学为先”。 英语语境中的教学英语语境中的教学 英文中，与教学相关的词有teach 、learn、 instruct 。 在英语中，没有与我国教学论所理解的既包含教师的“教”又包含学生的“学”的“教学”相对应的概念。偶尔会在一些文献中看到teaching-lear

3、ning的说法，与我们所说的教学涵义接近。 二、教学概念的不同界定二、教学概念的不同界定最广义的教学包括一切学习、社会实践乃至生活本身 广义的教学有计划有目的地影响学生发展的活动 狭义的教学教育的一种基本途径更狭义的教学等同于技能训练 具体的教学课堂教学实践在西方，对教学的不同理解在西方，对教学的不同理解描述式描述式成功式成功式意向式意向式科学式科学式规范式规范式4. 规范性行为，遵循某些道德准则5. 基于经验的命题组合1. 传授知识或技能的活动2. 成功引起学生学习的活动3. 有意进行的活动参见B.O.Smith,Definition of Teaching.The Internationa

4、l Encyclopedia of Tacching and Teacher Education,1987.教学请思考以下问题：请思考以下问题：教和学永远是相伴教和学永远是相伴而生的吗？而生的吗？Title in here2.是否存在没是否存在没有学的教有学的教1.是否存在没有是否存在没有教的学教的学教和学是否是永远一致的伴随性行为？教和学是否是永远一致的伴随性行为？教学必然具有教育性吗？教学必然具有教育性吗？学生知识的学习是否一定带来能力的增长、道德的发展？学生知识的学习是否一定带来能力的增长、道德的发展？教学是教师的教和学生的学的统一，在此过程中教学是教师的教和学生的学的统一，在此过程中，

5、学生掌握知识和技能，同时获得能力、态度、，学生掌握知识和技能，同时获得能力、态度、情感、价值观的发展。情感、价值观的发展。学生掌握知识就一定能形成能力和德行吗？ 教师采用恫教师采用恫吓、威胁、吓、威胁、体罚的手段体罚的手段逼迫学生学逼迫学生学习是不是教习是不是教学学 知识学习和知识学习和情感、态度、情感、态度、价值观的发价值观的发展孰轻孰重？展孰轻孰重？教学、教养、教学、教养、教育具有怎教育具有怎样的关系样的关系ABCD三、教学本质的认识分歧三、教学本质的认识分歧 1、特殊认识说 2、认识发展说 3、层次类型说 4、传递说 5、学习说 6、统一说 7、实践说 8、价值增值说 9、交往说“学习，

6、可以比喻为从己知世界到未知世界之旅。在这个旅途中，我们同新的世界相遇，同新的他人相遇，同新的自我相遇；在这个旅途中，我们同新的世界对话，同新的他人对话，同新的自我对话。因此，学习的实践是对话的实践。”四、教学的基本要素及其关系四、教学的基本要素及其关系 教学的基本要素有哪些？代表性的有如下几种： 三要素说：教师、学生和教学内容 四要素说：教师、学生、教学内容和方法 五要素说：教师、学生、教学内容、方法和媒体 六要素说：教师、学生、教学内容、方法、媒体和目标 七要素说：教师、学生、目的、课程、方法、环境和反馈 上述要素说都可以看作三要素说基础上的增补。 教师和学生之间的关系教师和学生之间的关系 学生和教学内容间的关系学生和教学内容间的关系 教师和教学内容间的关系教师和教学内容间的关系教学要素间的关系教学要素间的关系主要教学要素五、课程与教学的关系五、课程与教学的关系 1、包含与被包含的关系