教师专业发展课件

1、“促进教师专业成长促进教师专业成长”专题报告会专题报告会 2010 孔凡哲孔凡哲教师专业发展教师专业发展教师专业发展国家基础教育实验中心 副主任 0431-0431-， 2010 孔凡哲孔凡哲教师专业发展及其促进策略教师专业发展及其促进策略“促进教师专业成长促进教师专业成长”专题报告会专题报告会教师专业发展二、教师专业发展的内涵及其影响因素二、教师专业发展的内涵及其影响因素三、三、教师专业发展的评价维度教师专业发展的评价维度 四、教师专业发展评价的若干方法及案例教师专业发展评价的若干方法及案例 五、教师专业发展的促进策略教师专业发展的促进策略 一、优秀教师成长规律探寻一、优秀教师成长规律探寻

2、2010 孔凡哲孔凡哲教师专业发展及其促进策略教师专业发展及其促进策略“促进教师专业成长促进教师专业成长”专题报告会专题报告会教师专业发展为什么一部分中小学教师迅速成长起来成为知为什么一部分中小学教师迅速成长起来成为知名教师？他们成功的秘诀是什么？名教师？他们成功的秘诀是什么？为什么相当一部分教育工作者从为什么相当一部分教育工作者从“匠匠”到到“师师”的路程那么艰难？的路程那么艰难？什么样的课是好课？什么样的课是好课？ 2010 孔凡哲孔凡哲教师专业发展及其促进策略教师专业发展及其促进策略“促进教师专业成长促进教师专业成长”专题报告会专题报告会教师专业发展没有经过正规的教育教学基本功的训练没有

3、经过正规的教育教学基本功的训练具备实践的能力，但不会总结、提炼具备实践的能力，但不会总结、提炼不会研究，不会创造，只会模仿不会研究，不会创造，只会模仿 2010 孔凡哲孔凡哲教师专业发展及其促进策略教师专业发展及其促进策略“促进教师专业成长促进教师专业成长”专题报告会专题报告会教师专业发展为什么会普遍出现为什么会普遍出现“教师力不从心教师力不从心”的现象呢？的现象呢？ 2010 孔凡哲孔凡哲教师专业发展及其促进策略教师专业发展及其促进策略“促进教师专业成长促进教师专业成长”专题报告会专题报告会教师专业发展（1 1）教师的教育教学理论更新极其缓慢，新的）教师的教育教学理论更新极其缓慢，新的教育教

4、学理论匮乏教育教学理论匮乏。教育教学观念得不到及时的转变，尤其不能和数学教育教学观念得不到及时的转变，尤其不能和数学学科等具体的学科教学实际结合起来，思想观念停学科等具体的学科教学实际结合起来，思想观念停留在留在“教材中心、教师中心和课堂中心教材中心、教师中心和课堂中心”的层面；的层面； 2010 孔凡哲孔凡哲教师专业发展及其促进策略教师专业发展及其促进策略“促进教师专业成长促进教师专业成长”专题报告会专题报告会教师专业发展 2010 孔凡哲孔凡哲教师专业发展及其促进策略教师专业发展及其促进策略“促进教师专业成长促进教师专业成长”专题报告会专题报告会教师专业发展 2010 孔凡哲孔凡哲教师专业

5、发展及其促进策略教师专业发展及其促进策略“促进教师专业成长促进教师专业成长”专题报告会专题报告会教师专业发展 2010 孔凡哲孔凡哲教师专业发展及其促进策略教师专业发展及其促进策略“促进教师专业成长促进教师专业成长”专题报告会专题报告会教师专业发展1 1、教师的知识储备不足，对现代科学中的重要概念、重要思想方法的理解和驾驭出现困难，不少人困难重重。 2010 孔凡哲孔凡哲教师专业发展及其促进策略教师专业发展及其促进策略“促进教师专业成长促进教师专业成长”专题报告会专题报告会教师专业发展2、教师的学科专业功底不足。 2010 孔凡哲孔凡哲教师专业发展及其促进策略教师专业发展及其促进策略“促进教师

6、专业成长促进教师专业成长”专题报告会专题报告会教师专业发展3、教师从师任教的基本功有缺陷。 2010 孔凡哲孔凡哲教师专业发展及其促进策略教师专业发展及其促进策略“促进教师专业成长促进教师专业成长”专题报告会专题报告会教师专业发展。不断学习学科的新知识、新方法不断学习学科的新知识、新方法, ,不断丰富自己对科学最新发展的不断丰富自己对科学最新发展的认识认识, ,不断完善自己的数学观，成为当前中小学教师教育的核心工作。不断完善自己的数学观，成为当前中小学教师教育的核心工作。 2010 孔凡哲孔凡哲教师专业发展及其促进策略教师专业发展及其促进策略“促进教师专业成长促进教师专业成长”专题报告会专题报

7、告会教师专业发展 2010 孔凡哲孔凡哲教师专业发展及其促进策略教师专业发展及其促进策略“促进教师专业成长促进教师专业成长”专题报告会专题报告会教师专业发展 2010 孔凡哲孔凡哲教师专业发展及其促进策略教师专业发展及其促进策略“促进教师专业成长促进教师专业成长”专题报告会专题报告会教师专业发展作为一种职业，或是仅仅作为一种职业，凡是泛作为一种职业，或是仅仅作为一种职业，凡是泛称为称为“从事教学活动的人从事教学活动的人”都可被名都可被名 之为教师。之为教师。但在实际上，同是被泛称或自称教师的人之中，但在实际上，同是被泛称或自称教师的人之中，其德其才在层次上却千差万别，其德其才在层次上却千差万别

8、， 依序大致可分为依序大致可分为五等五等 2010 孔凡哲孔凡哲教师专业发展及其促进策略教师专业发展及其促进策略“促进教师专业成长促进教师专业成长”专题报告会专题报告会教师专业发展 2010 孔凡哲孔凡哲教师专业发展及其促进策略教师专业发展及其促进策略“促进教师专业成长促进教师专业成长”专题报告会专题报告会教师专业发展 专家教师 经验教师 职初教师 原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识） 案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验） 策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思） 2010 孔凡哲孔凡哲教师专业发展及其促进策略教师专业发展及其促进策略“促进教师专业成长促进教师专业成长”专题报告

9、会专题报告会教师专业发展20世纪世纪70年代初，库密斯安（年代初，库密斯安（N.W.Kusmian）曾经进行了系统研究。曾经进行了系统研究。 他发现，从如下几个方面很难区分好教师与一般教师：他发现，从如下几个方面很难区分好教师与一般教师：教师应该能够有计划、有系统地开展工作；教师应该预先设计相应的教学结论；所教学生应该有好的学习成绩；教师应该得到学生的认可。 2010 孔凡哲孔凡哲教师专业发展及其促进策略教师专业发展及其促进策略“促进教师专业成长促进教师专业成长”专题报告会专题报告会教师专业发展基本结论 2010 孔凡哲孔凡哲教师专业发展及其促进策略教师专业发展及其促进策略“促进教师专业成长促

10、进教师专业成长”专题报告会专题报告会教师成长教师成长经验经验反思反思优秀教师成长教学过程优秀教师成长教学过程反思反思+ +提炼提炼 专家引领专家引领+ +同伴互助同伴互助+ +教学教学反思反思= = 教师专业成长的基本路径教师专业成长的基本路径教师成长的强劲动力教师成长的强劲动力 2010 孔凡哲孔凡哲教师专业发展及其促进策略教师专业发展及其促进策略“促进教师专业成长促进教师专业成长”专题报告会专题报告会优秀教师成长的关键要素优秀教师成长的关键要素合理的知识结构、能力结构强烈的成就动机和专业意识同伴互助专业引领反思的意识、能力、时间、空间 2010 孔凡哲孔凡哲教师专业发展及其促进策略教师专业

11、发展及其促进策略“促进教师专业成长促进教师专业成长”专题报告会专题报告会教师专业发展二、教师专业发展及其影响因素 （一）教师专业发展的含义（一）教师专业发展的含义 （二）影响教师专业发展的职前因素（二）影响教师专业发展的职前因素 （三）影响教师专业发展的职后因素（三）影响教师专业发展的职后因素 （四）促使数学教师可持续发展的关键因素（四）促使数学教师可持续发展的关键因素 2010 孔凡哲孔凡哲教师专业发展及其促进策略教师专业发展及其促进策略“促进教师专业成长促进教师专业成长”专题报告会专题报告会教师专业发展国际上关于专业的观念国际上关于专业的观念所谓专业，必须具备三个条件：所谓专业，必须具备三

12、个条件： 2010 孔凡哲孔凡哲教师专业发展及其促进策略教师专业发展及其促进策略“促进教师专业成长促进教师专业成长”专题报告会专题报告会教师专业发展专业目的专业目的 2010 孔凡哲孔凡哲教师专业发展及其促进策略教师专业发展及其促进策略“促进教师专业成长促进教师专业成长”专题报告会专题报告会教师专业发展 2010 孔凡哲孔凡哲教师专业发展及其促进策略教师专业发展及其促进策略“促进教师专业成长促进教师专业成长”专题报告会专题报告会教师专业发展 2010 孔凡哲孔凡哲教师专业发展及其促进策略教师专业发展及其促进策略“促进教师专业成长促进教师专业成长”专题报告会专题报告会教师专业发展结合教师工作的特

13、殊性，尽管对教师工作是否是结合教师工作的特殊性，尽管对教师工作是否是专门的职业，目前仍有争议，但是，我们仍可以专门的职业，目前仍有争议，但是，我们仍可以认为：认为： 2010 孔凡哲孔凡哲教师专业发展及其促进策略教师专业发展及其促进策略“促进教师专业成长促进教师专业成长”专题报告会专题报告会教师专业发展 2010 孔凡哲孔凡哲教师专业发展及其促进策略教师专业发展及其促进策略“促进教师专业成长促进教师专业成长”专题报告会专题报告会教师专业发展第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、

14、家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。程。 2010 孔凡哲孔凡哲教师专业发展及其促进策略教师专业发展

15、及其促进策略“促进教师专业成长促进教师专业成长”专题报告会专题报告会教师专业发展专业使命行政责任市场需求 2010 孔凡哲孔凡哲教师专业发展及其促进策略教师专业发展及其促进策略“促进教师专业成长促进教师专业成长”专题报告会专题报告会教师专业发展专业权利经济权益政治权力 2010 孔凡哲孔凡哲教师专业发展及其促进策略教师专业发展及其促进策略“促进教师专业成长促进教师专业成长”专题报告会专题报告会教师专业发展 2010 孔凡哲孔凡哲教师专业发展及其促进策略教师专业发展及其促进策略“促进教师专业成长促进教师专业成长”专题报告会专题报告会教师专业发展亦即：教师专业化就是亦即：教师专业化就是 2010

16、孔凡哲孔凡哲教师专业发展及其促进策略教师专业发展及其促进策略“促进教师专业成长促进教师专业成长”专题报告会专题报告会教师专业发展三、影响教师专业发展的主要因素 （一）影响教师专业发展的职前因素（一）影响教师专业发展的职前因素 （二）影响教师专业发展的职后因素（二）影响教师专业发展的职后因素 （三）促使数学教师可持续发展的关键因素（三）促使数学教师可持续发展的关键因素 2010 孔凡哲孔凡哲教师专业发展及其促进策略教师专业发展及其促进策略“促进教师专业成长促进教师专业成长”专题报告会专题报告会教师专业发展（一）影响教师专业发展的职前因素（一）影响教师专业发展的职前因素 教师的专业成长受制于诸多要

17、素，而职前因素教师的专业成长受制于诸多要素，而职前因素集中表现在：集中表现在： 关于教师职业的价值认同 教师所接受的教师教育积淀的知识和能力 社会对于教师职业的关注和认同（这实际上是教师的社会地位的综合体现这会在一定程度上影响着教师队伍的专业发展状况）等等。 2010 孔凡哲孔凡哲教师专业发展及其促进策略教师专业发展及其促进策略“促进教师专业成长促进教师专业成长”专题报告会专题报告会教师专业发展1对于教师职业的价值认同是教师专业发展的原始起点 自我价值的实现是一个人最大限度的发展，其自我价值的实现是一个人最大限度的发展，其有效实现必定要以职业为载体，而实现的可能有效实现必定要以职业为载体，而实

18、现的可能性来自意义、技能和乐趣。性来自意义、技能和乐趣。 也就是说，也就是说，为前提条件，并且三者缺一不可。为前提条件，并且三者缺一不可。 2010 孔凡哲孔凡哲教师专业发展及其促进策略教师专业发展及其促进策略“促进教师专业成长促进教师专业成长”专题报告会专题报告会教师专业发展1对于教师职业的价值认同是教师专业发展的原始起点 教师职业是一个特殊的职业，尤其需要建构坚实的职业认同。 所谓职业认同职业认同，是指一个人对所从事的职业在内心里认为它有价值、有意义，并能够从中找到乐趣。 职业认同，既指一种过程，也指一种状态。其中的“过程”是说教师从自己的经历中逐渐发展、说教师从自己的经历中逐渐发展、确认

19、自己的教师角色的过程确认自己的教师角色的过程，而“状态”是说教教师当前对自己所从事的教师职业的认同程度师当前对自己所从事的教师职业的认同程度。 2010 孔凡哲孔凡哲教师专业发展及其促进策略教师专业发展及其促进策略“促进教师专业成长促进教师专业成长”专题报告会专题报告会教师专业发展1对于教师职业的价值认同是教师专业发展的原始起点 我们认为，对于教师职业的我们认为，对于教师职业的是教是教师专业发展的立足点。师专业发展的立足点。 不仅如此，教师教育阶段（特别是师范教育阶段）的不仅如此，教师教育阶段（特别是师范教育阶段）的学校氛围、教育理念和教育条件、教育者自身的人格学校氛围、教育理念和教育条件、教

20、育者自身的人格特征、社会背景，是影响教育者成为一名合格教师的特征、社会背景，是影响教育者成为一名合格教师的重要因素。重要因素。同时，在教师教育阶段积淀的专业认识，是专业同时，在教师教育阶段积淀的专业认识，是专业发展的重要起点。特别地，学校营造的发展的重要起点。特别地，学校营造的学校文化、教学文化、学校文化、教学文化、课堂文化课堂文化，为教师提供了一种超越自身观念之外的价值和信念，为教师提供了一种超越自身观念之外的价值和信念的认同，使其教学行为建立在内心的价值认同基础之上。的认同，使其教学行为建立在内心的价值认同基础之上。 2010 孔凡哲孔凡哲教师专业发展及其促进策略教师专业发展及其促进策略“

21、促进教师专业成长促进教师专业成长”专题报告会专题报告会教师专业发展2合理的知识结构、能力结构合理的知识结构、能力结构是教师专业发展的坚实基础。是教师专业发展的坚实基础。 必备的结构：底部宽厚中部坚挺顶部开放即 教师必须具备雄厚、宽泛的文化知识和科学知雄厚、宽泛的文化知识和科学知识识，具备坚实的数学专业素养坚实的数学专业素养和，具备。 2010 孔凡哲孔凡哲教师专业发展及其促进策略教师专业发展及其促进策略“促进教师专业成长促进教师专业成长”专题报告会专题报告会教师专业发展2合理的知识结构、能力结构合理的知识结构、能力结构是教师专业发展的坚实基础。是教师专业发展的坚实基础。 一位合格的中小学数学教

22、师，除了具备一般的基本素养外，还应该具备从事数学教学工作所特有的数学专业素养： （1）具备扎实的数学专业基础。 （2）全面把握数学学科知识。特别地，比较清楚地把握数学科学体系中知识的核心思想，知道知识的来龙去脉，同时了解这些数学知识的教育价值。 （3）准确把握教材（特别是教科书）的新特征，明确其内容的重点、难点与关键。 2010 孔凡哲孔凡哲教师专业发展及其促进策略教师专业发展及其促进策略“促进教师专业成长促进教师专业成长”专题报告会专题报告会教师专业发展（二）影响教师专业发展的职后因素（二）影响教师专业发展的职后因素 教师专业发展教师专业发展是指是指教师个体在其整个职业生涯教师个体在其整个职

23、业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，不断增长专业能力的过程道德，不断增长专业能力的过程。 这一历程，其起点虽然是职前的信念、价值观、这一历程，其起点虽然是职前的信念、价值观、专业知识、能力等等，但是，专业知识、能力等等，但是，教师专业发展的教师专业发展的时间段，更多地体现在教师职后阶段时间段，更多地体现在教师职后阶段。 2010 孔凡哲孔凡哲教师专业发展及其促进策略教师专业发展及其促进策略“促进教师专业成长促进教师专业成长”专题报告会专题报告会教师专业发展1恰

24、当的专业引领恰当的专业引领是教师专业发展的催化剂。是教师专业发展的催化剂。 对教师的专业成长来说，需要有一个专业人士进行恰当的引领。 对不同类型的教师而言，专业引领的作用有所不同。 对于新手走向称职型的教师，专业引领的重点在于激发新手的主动性和自觉性，将新的教育教学理论物化为实际的教学行为，对教学实践进行及时的回味和总结，以便于更好地把握教学规律。 2010 孔凡哲孔凡哲教师专业发展及其促进策略教师专业发展及其促进策略“促进教师专业成长促进教师专业成长”专题报告会专题报告会教师专业发展2同行之间的切磋、交流同行之间的切磋、交流是教师专业发展必不可少的土壤。是教师专业发展必不可少的土壤。 教师工

25、作的专业性质本质上是实践取向，是经教师工作的专业性质本质上是实践取向，是经验的积淀验的积淀，而，这种提炼和升华并不是轻易就可以发生的，而是，诸如同行之间的切磋、交流，教师个人的自我反思等等。 2010 孔凡哲孔凡哲教师专业发展及其促进策略教师专业发展及其促进策略“促进教师专业成长促进教师专业成长”专题报告会专题报告会教师专业发展2同行之间的切磋、交流是教师专业发展同行之间的切磋、交流是教师专业发展必不可少的土壤。必不可少的土壤。 教师之间的交流有很多益处：既可以获得心理支持，共同分享成功、分担问题，也可以获得新想法。同行之间的及时交流，不仅可以通过分享材料和课程资源，减轻自己的工作负担，而且，

26、作为一个集体，可以获得比个人努力更多的教学业绩。调查表明，当教师集体参与时，教育改革会更成功。同时，与同事合作可以鼓励教师试验多种方式来促进学生的学习。当然，教师需要展示给学生：在说合作很有益时，教师也在力行自己所倡导的教育信念。已有研究表明：温暖的家园文化、同侪的分享文化和欣赏的组织文化，对于促进青年教师专业成长非常有效。在宽松民主、合作对话的友好环境中，青年教师分享教育教学经验，实现专业成长。 2010 孔凡哲孔凡哲教师专业发展及其促进策略教师专业发展及其促进策略“促进教师专业成长促进教师专业成长”专题报告会专题报告会教师专业发展（三）教师专业发展可持续的关键（三）教师专业发展可持续的关键

27、，是教师专业发展能否可持续的关键。 教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。教师的反思作为提炼和升华教师教学经验、经历的主要渠道，对于教师专业能力的形成起到主导作用。 在这里，不仅需要教师拥有教学反思的意识和能力，也需要适合教师开展反思的时间、空间和恰当机遇。 2010 孔凡哲孔凡哲教师专业发展及其促进策略教师专业发展及其促进策略“促进教师专业成长促进教师专业成长”专题报告会专题报告会教师专业发展三、教师专业发展的评价维度三、教师专业发展的评价维度 教师的专业发展，内因是根本，外因是条件。衡量教师专业发展的水平，既要充分考虑教师的内在条件，也要考虑教师的外在条件。其中，；。 2010

28、 孔凡哲孔凡哲教师专业发展及其促进策略教师专业发展及其促进策略“促进教师专业成长促进教师专业成长”专题报告会专题报告会教师专业发展（一）内在条件（一）内在条件专业知识专业能力专业经验、经历专业视野、可持续发展的专业潜质 2010 孔凡哲孔凡哲教师专业发展及其促进策略教师专业发展及其促进策略“促进教师专业成长促进教师专业成长”专题报告会专题报告会教师专业发展专业知识专业知识数学教师的专业工作具有典型的双重性，一方面数学教师的专业工作具有典型的双重性，一方面为教师教育教学工作的教育性质，为教师教育教学工作的教育性质，另一方面表现为所从事工作的数学学科性质。另一方面表现为所从事工作的数学学科性质。后

29、者必需的前提就是数学教师必需拥有良好的数后者必需的前提就是数学教师必需拥有良好的数学学科必备知识，前者的前提就是数学教师必需学学科必备知识，前者的前提就是数学教师必需拥有从事教师工作的教育素养。拥有从事教师工作的教育素养。 2010 孔凡哲孔凡哲教师专业发展及其促进策略教师专业发展及其促进策略“促进教师专业成长促进教师专业成长”专题报告会专题报告会教师专业发展专业能力专业能力（1）专业基本能力）专业基本能力：有效地交流沟通的能力；遵守已有的道德规范有效地交流沟通的能力；遵守已有的道德规范和法律条文，履行自己的责任、义务和权利；具有维护职业声誉的自觉意和法律条文，履行自己的责任、义务和权利；具有

30、维护职业声誉的自觉意识和能力；识和能力；（2）专业的工作能力）专业的工作能力：设计教学内容和方法的能力；谋划教学、准设计教学内容和方法的能力；谋划教学、准备教学工作的能力；激发并保持学习者学习动机和学习投入的能力；有效备教学工作的能力；激发并保持学习者学习动机和学习投入的能力；有效表达的技能；有效促学的技巧；有效提问的技能；及时反馈和阐释的能力；表达的技能；有效促学的技巧；有效提问的技能；及时反馈和阐释的能力；促进知识和技能及时巩固、迁移的能力；使用媒体和技术、最大限度地利促进知识和技能及时巩固、迁移的能力；使用媒体和技术、最大限度地利用课程资源加强学习、改进绩效的能力。用课程资源加强学习、改

31、进绩效的能力。（3）专业的评估能力）专业的评估能力：及时评估学习和绩效的能力；及时评价教学及时评估学习和绩效的能力；及时评价教学效果的能力。效果的能力。（4）教学管理的能力）教学管理的能力：管理促进学习与改进绩效的环境的能力；适管理促进学习与改进绩效的环境的能力；适当地使用技术管理教学过程的能力。当地使用技术管理教学过程的能力。 参考IBSTPI制定并确认的教师能力标准 2010 孔凡哲孔凡哲教师专业发展及其促进策略教师专业发展及其促进策略“促进教师专业成长促进教师专业成长”专题报告会专题报告会教师专业发展专业经验专业经验 教师专业发展是以实践性知识为保障的，实践性知识具有情境性、案例性、综合

32、性、隐蔽性和个体性等特点。教师的专业经验是教师从事教学教师的专业经验是教师从事教学工作的基本参照，也是教师工作智慧的来源渠道之一。工作的基本参照，也是教师工作智慧的来源渠道之一。 对于教师专业发展而言，专业经验起到重要作用，对于新手走向称职期的对于教师专业发展而言，专业经验起到重要作用，对于新手走向称职期的教师来说，直接和间接的专业经验，可以提供开展教学工作的样板和参照，教师来说，直接和间接的专业经验，可以提供开展教学工作的样板和参照，对于教学风格形成期的教师、以及正在走向专家型的教师而言，专业经验对于教学风格形成期的教师、以及正在走向专家型的教师而言，专业经验是专业智慧和独具个人魅力的专业风

33、格形成的基本素材。是专业智慧和独具个人魅力的专业风格形成的基本素材。 无论对于那个层面的教师，专业经验集中体现为两个方面：无论对于那个层面的教师，专业经验集中体现为两个方面： （1）拥有从事本专业工作的基本经验、基本经历，积累了内）拥有从事本专业工作的基本经验、基本经历，积累了内容相对丰富的本专业案例；容相对丰富的本专业案例； （2）拥有创造性工作的一些经历和经验。）拥有创造性工作的一些经历和经验。 2010 孔凡哲孔凡哲教师专业发展及其促进策略教师专业发展及其促进策略“促进教师专业成长促进教师专业成长”专题报告会专题报告会教师专业发展专业视野、可持续发展的专业潜质专业视野、可持续发展的专业潜

34、质 教师专业发展可持续的重要潜质和能力因素，构教师专业发展可持续的重要潜质和能力因素，构成教师专业发展的内驱力和主动意识，这些内容成教师专业发展的内驱力和主动意识，这些内容集中表现为三个方面：集中表现为三个方面：（1）更新和提高自己专业知识和专业技能的主）更新和提高自己专业知识和专业技能的主动意识和具体行为；动意识和具体行为；（2）良好的反思意识和能力；）良好的反思意识和能力；（3）对自己的优势和不足清楚地了解，并扬长）对自己的优势和不足清楚地了解，并扬长避短、主动寻求可持续发展的机遇。避短、主动寻求可持续发展的机遇。 2010 孔凡哲孔凡哲教师专业发展及其促进策略教师专业发展及其促进策略“促

35、进教师专业成长促进教师专业成长”专题报告会专题报告会教师专业发展（二）外在条件（二）外在条件良好的外在条件是教师专业发展的基本要素，这些外因常常发挥重要作用。许多教师之所以没能获得理想的专业发展，其内在因素是主要的，但是，外在条件和环境的缺失，也是不容忽视的重要因素。在笔者看来，教师专业发展的外在条件虽然很多，但是，其核心集中在，以及有利于教学反思的外在环境。 2010 孔凡哲孔凡哲教师专业发展及其促进策略教师专业发展及其促进策略“促进教师专业成长促进教师专业成长”专题报告会专题报告会教师专业发展（二）外在条件（二）外在条件1社会氛围社会氛围：拥有对本专业良好认同的社会文化氛围，专业人员的期待

36、与社会提供的实际地位基本吻合。2同伴互助的环境同伴互助的环境：拥有本专业、本领域的同行形成的互助群体。3专业引领的条件和机会专业引领的条件和机会：拥有促进专业发展的专业引领人，能结合所从事的专业工作开展发展和提供的引领活动。4有利于教学反思的外在环境有利于教学反思的外在环境：形成有助于开展专业反思的机制（外在动力和约束的制度）。 2010 孔凡哲孔凡哲教师专业发展及其促进策略教师专业发展及其促进策略“促进教师专业成长促进教师专业成长”专题报告会专题报告会教师专业发展四、教师专业发展的评价的若干方法四、教师专业发展的评价的若干方法 开展教师专业发展的评价开展教师专业发展的评价首先要关注教师专业发

37、展评价的常规内容，首先要关注教师专业发展评价的常规内容，而后，针对教师专业发展的实际，开展切实可行而后，针对教师专业发展的实际，开展切实可行的评价活动。的评价活动。 2010 孔凡哲孔凡哲教师专业发展及其促进策略教师专业发展及其促进策略“促进教师专业成长促进教师专业成长”专题报告会专题报告会教师专业发展（一）教师专业发展评价的常规思路（一）教师专业发展评价的常规思路 通常的做法是，通过建立能促进教师专业发展通常的做法是，通过建立能促进教师专业发展的教师评价制度及相应的评价方式，进而促进的教师评价制度及相应的评价方式，进而促进教师的专业发展教师的专业发展 ： 融专业发展与终结性评价于一体的融专业

38、发展与终结性评价于一体的“教学文件包教学文件包” 由评价支撑的由评价支撑的“额外自愿参与的优绩奖励项目额外自愿参与的优绩奖励项目” 从评估问题出发的从评估问题出发的“行动研究发展模式行动研究发展模式” 1.1. 以评价为中心的以评价为中心的“专业发展学习计划专业发展学习计划” 2010 孔凡哲孔凡哲教师专业发展及其促进策略教师专业发展及其促进策略“促进教师专业成长促进教师专业成长”专题报告会专题报告会教师专业发展（二）教师专业发展评价的常规方法（二）教师专业发展评价的常规方法 当前，针对教师发展评价的常规方法是，当前，针对教师发展评价的常规方法是，构建发展性教师构建发展性教师评价指标体系。评价

39、指标体系。 通常的做法是依据教育评价指标体系构建理论，按照通常的做法是依据教育评价指标体系构建理论，按照“条条件（素质）件（素质）过程（职责）过程（职责）成果（绩效）成果（绩效）”的结构的结构模式，从教师素质、教师教学、工作绩效三个方面构建教模式，从教师素质、教师教学、工作绩效三个方面构建教师评价指标体系师评价指标体系：教师素质评价教师素质评价。教师教学的评价教师教学的评价。教师教学评价主要是对教师在课堂中教学行为的现实表现作考察，做出教师教学工作质量的估价。教师工作绩效评价。教师工作绩效评价。 2010 孔凡哲孔凡哲教师专业发展及其促进策略教师专业发展及其促进策略“促进教师专业成长促进教师专

40、业成长”专题报告会专题报告会教师专业发展实施教师评价的通常步骤实施教师评价的通常步骤1制定教师发展目标。教师根据国家要求，结合学校实际和自身实际，在评价者参与下制定远期发展目标和近期发展目标，目标要突出师德修养、课堂教学、教科研工作和个人专业发展等方面内容。发展目标可以不断修改、充实和完善。2收集评价信息。收集信息是发展性教师评价的关键阶段。3评价面谈。这是发展性评价的重要方式。拟订一份面谈的提纲和议程，肯定成绩，探讨问题，寻找解决问题的方法和途径。4撰写评价报告。评价报告由评价者撰写，主要内容包括：面谈内容要点；肯定评价对象的工作成绩；指出不足，提出改进意见；反映评价对象未来发展目标和发展需

41、求等。评价报告必须取得评价对象的同意。 2010 孔凡哲孔凡哲教师专业发展及其促进策略教师专业发展及其促进策略“促进教师专业成长促进教师专业成长”专题报告会专题报告会教师专业发展（三）教师专业评价的（三）教师专业评价的新思路、新方法新思路、新方法 当前针对教师的评价大多采取教育评价的一般程序当前针对教师的评价大多采取教育评价的一般程序和方法，虽然着眼于教师的专业发展，但是，其评和方法，虽然着眼于教师的专业发展，但是，其评价的具体指标仍然是价的具体指标仍然是，而不是，而不是教师专业发展本身，因而，这些思路和方法教师专业发展本身，因而，这些思路和方法，而，而，前者针对教师工作绩效本身的评价，而，前

42、者针对教师工作绩效本身的评价，而后者针对后者针对专业发展的实际水平以及发展的可持续性专业发展的实际水平以及发展的可持续性。 2010 孔凡哲孔凡哲教师专业发展及其促进策略教师专业发展及其促进策略“促进教师专业成长促进教师专业成长”专题报告会专题报告会教师专业发展（三）教师专业评价的（三）教师专业评价的新思路、新方法新思路、新方法 笔者认为，从前文提出的教师专业发展评价的维笔者认为，从前文提出的教师专业发展评价的维度出发，我们认为，采取静态评价和动态评价两度出发，我们认为，采取静态评价和动态评价两种基本方法，最为妥当。种基本方法，最为妥当。而评价的结果，比较适合于将教师专业发展的水而评价的结果，

43、比较适合于将教师专业发展的水平区分为若干个阶段，每个层次区分为若干个等平区分为若干个阶段，每个层次区分为若干个等级。级。 2010 孔凡哲孔凡哲教师专业发展及其促进策略教师专业发展及其促进策略“促进教师专业成长促进教师专业成长”专题报告会专题报告会教师专业发展（三）教师专业评价的（三）教师专业评价的新思路、新方法新思路、新方法 例如，我们可以将教师的专业发展层次区例如，我们可以将教师的专业发展层次区分为分为，而每个，而每个层次又可以区分为若干个等级（如同我们层次又可以区分为若干个等级（如同我们对于教师使用教科书的水平等级一样，参对于教师使用教科书的水平等级一样，参见表见表2 2）。）。 201

44、0 孔凡哲孔凡哲教师专业发展及其促进策略教师专业发展及其促进策略“促进教师专业成长促进教师专业成长”专题报告会专题报告会教师专业发展静态评价方法静态评价方法所谓所谓，意指针，意指针对教师专业发展对教师专业发展的内在条件而言的评价方式，主要是针对的内在条件而言的评价方式，主要是针对教师已有的专业知识、专业能力、专业经教师已有的专业知识、专业能力、专业经验经历（而非专业绩效）的评价验经历（而非专业绩效）的评价，这种评价，这种评价通常采取文本分析、静态的资料评估等方法。通常采取文本分析、静态的资料评估等方法。 2010 孔凡哲孔凡哲教师专业发展及其促进策略教师专业发展及其促进策略“促进教师专业成长促

45、进教师专业成长”专题报告会专题报告会教师专业发展动态评价方法动态评价方法所谓所谓动态评价方法动态评价方法，意，意指针对教师专业发展的外在指针对教师专业发展的外在条件而言的评价方法条件而言的评价方法，主要是针对教师从事专业工作主要是针对教师从事专业工作的外在条件、环境的具备状况和实然状态的外在条件、环境的具备状况和实然状态，包括是否，包括是否具备专业引领、同伴互助的机制、氛围和从事专业工具备专业引领、同伴互助的机制、氛围和从事专业工作必须的条件、技术和资源等等的状况，也包括教师作必须的条件、技术和资源等等的状况，也包括教师从事专业工作中的实然状态，诸如教师的投入、能力从事专业工作中的实然状态，诸

46、如教师的投入、能力的实际发挥状况等等，而这些内容的评价通常是在具的实际发挥状况等等，而这些内容的评价通常是在具体的工作过程之中完成的，因而，体的工作过程之中完成的，因而，采用的方法多是观采用的方法多是观察法、访谈法、量表评估法等方法察法、访谈法、量表评估法等方法。 2010 孔凡哲孔凡哲教师专业发展及其促进策略教师专业发展及其促进策略“促进教师专业成长促进教师专业成长”专题报告会专题报告会教师专业发展举例举例 例如，笔者曾针对教师使用教科书进行课程实施的状况，开展过测评活动例如，笔者曾针对教师使用教科书进行课程实施的状况，开展过测评活动i。测试目的。测试目的在于了解小学教师在新课程实施状况下使

47、用教科书的真实水平，测试对象系随机选择的一在于了解小学教师在新课程实施状况下使用教科书的真实水平，测试对象系随机选择的一所普通小学的数学学科。首先对全校所有数学教师的课堂教学进行随堂听课，课后立即与所普通小学的数学学科。首先对全校所有数学教师的课堂教学进行随堂听课，课后立即与任课教师针对课堂教学的实际进行专题座谈和聚焦式访谈。在此基础上，采用分层随机抽任课教师针对课堂教学的实际进行专题座谈和聚焦式访谈。在此基础上，采用分层随机抽样的方式，综合考虑第一学段、第二学段各年级的实际，在这所小学数学教师中随机抽取样的方式，综合考虑第一学段、第二学段各年级的实际，在这所小学数学教师中随机抽取五位被试教师

48、。评估工作包括前测阶段、干预阶段及后测阶段三个阶段。其中，在前测阶五位被试教师。评估工作包括前测阶段、干预阶段及后测阶段三个阶段。其中，在前测阶段，对被试的备课、上课、课后反思进行测评，特别是，重点放在课堂教学进行现场观察段，对被试的备课、上课、课后反思进行测评，特别是，重点放在课堂教学进行现场观察和过程分析，并在课后立即对给每位被试进行聚焦式访谈。以此为基础，对每位被试使用和过程分析，并在课后立即对给每位被试进行聚焦式访谈。以此为基础，对每位被试使用教科书的实际水平做出测定和评估。此阶段历时一周。第二阶段是干预教科书的实际水平做出测定和评估。此阶段历时一周。第二阶段是干预(实施专项指导实施专

49、项指导)阶阶段，即就每位被试的实际情况，密切结合备课、课堂教学、课后反思等具体环节进行专项段，即就每位被试的实际情况，密切结合备课、课堂教学、课后反思等具体环节进行专项指导和专业引领。此段工作历时两个月。第三阶段是后测阶段，历时一周，对五位被试使指导和专业引领。此段工作历时两个月。第三阶段是后测阶段，历时一周，对五位被试使用教科书的实际水平再次做出测定和评估。用教科书的实际水平再次做出测定和评估。 其中，测试的量表主要采取笔者研制的教师使用教科书的水平模型（参见表其中，测试的量表主要采取笔者研制的教师使用教科书的水平模型（参见表1）以及等级）以及等级标准（参见表标准（参见表2），同时，运用霍尔

50、、霍德研制的），同时，运用霍尔、霍德研制的CBAM模型（参见表模型（参见表3）作为印证测试效）作为印证测试效果的辅助工具。果的辅助工具。 孔凡哲，史宁中孔凡哲，史宁中. . 教师使用教科书的过程分析与水平测定教师使用教科书的过程分析与水平测定JJ，上海教育科研，上海教育科研，20102010年第年第3 3期：期：4-9.4-9.评 判 的 纬 度相应的等级（自低到高分别赋值（自低到高分别赋值-2，-1，0，1，2）误用机械照搬基本合理使用合理且有一些新意创造性使用理解、理解、研究研究教科书教科书纬度纬度1 1对对课程标准课程标准等上位材料关于教科书所涉及的课程等上位材料关于教科书所涉及的课程内

51、容、要求的熟悉程度、评判水平内容、要求的熟悉程度、评判水平纬度纬度2 2对本教科书的结构、编排、特色等的熟悉程度对本教科书的结构、编排、特色等的熟悉程度整合整合教科书教科书纬度纬度3 3利用教科书资源进行教学设计（备课）的适切程度、利用教科书资源进行教学设计（备课）的适切程度、有效程度有效程度运用运用教科书教科书纬度纬度4 4对教科书优点、缺点的课堂教学处理、把握的适切程对教科书优点、缺点的课堂教学处理、把握的适切程度度（包括对教科书中的具体内容具体分析增加、替换、（包括对教科书中的具体内容具体分析增加、替换、重组等具体处理的情况，以及课程教学目标的达成实重组等具体处理的情况，以及课程教学目标

52、的达成实效）效）纬度纬度5 5对教科书潜在功能的发挥程度对教科书潜在功能的发挥程度纬度纬度6 6对教科书的配套课程资源的利用的适切程度对教科书的配套课程资源的利用的适切程度评判评判教科书教科书纬度纬度7 7结合教科书的使用效果，对教科书进行评判和修正的结合教科书的使用效果，对教科书进行评判和修正的程度程度表2 教师使用教科书的水平等级级级别别5级有创意地正确使用教师能从知识体系、教科书的编写实际以及学生的学习现状出发，正确判断教科书中存在的缺陷和不足，能针对教科书中的具体内容具体分析，或增加、或替换、或重组，达到或者超过课程标准中规定的目标，效果非常理想。对教科书的理解正确无误。能够主动与同伴

53、合作，获取有关教科书使用的各种信息，善于收集教科书使用的各种可用资源，并加以恰当利用。4级有些新意较好地达到课程教学目标，并有意识地完善教科书中存在的一些不足，对教科书做出一些修改并有一些新意（但尚未娴熟）。对教科书的理解无错误。具备与同伴合作互助、主动提升自己、解决有关教科书相关问题的初步意识和基本能力。3级常规基本正确使用教科书，错误理解率低于20%。已经形成了使用新教科书的相对稳定的模式和方法，不太愿意听取同伴的意见来改善自己。2级机械使用几乎不花时间去研究教科书；照搬教科书上的内容编排，仅了解编者的字面要求而对深层的要求和意图知之甚少；机械使用教科书上提供的素材，导致课堂教学陷入形式主

54、义；错误理解率介于20%50%之间，但错误的性质不严重。1级误用不知道究竟如何利用新教科书；对新教科书的理解不知道对与错、正与误，只能照搬原有的教育思想观念指导新教科书的使用，错误理解率超过50%，导致明显错误。 2010 孔凡哲孔凡哲教师专业发展及其促进策略教师专业发展及其促进策略“促进教师专业成长促进教师专业成长”专题报告会专题报告会教师专业发展在历经两个月的干预和专业引领，特别是，有针对性的指在历经两个月的干预和专业引领，特别是，有针对性的指导、引领的基础上，经过被试的个人努力，被试导、引领的基础上，经过被试的个人努力，被试2、3的的改进效果明显，专业发展提高显著，而被试改进效果明显，专

55、业发展提高显著，而被试1、4有提高有提高但效果并不显著，被试但效果并不显著，被试5使用教科书的水平几乎无实质性使用教科书的水平几乎无实质性的变化。的变化。进一步的分析发现，被试进一步的分析发现，被试1、4是实验学校的业务骨干，是实验学校的业务骨干，正处在教师专业发展阶段的正处在教师专业发展阶段的“教学风格形成期教学风格形成期”的中期，的中期，尤其是被试尤其是被试4，其教学风格基本形成，欲使其在短时间内，其教学风格基本形成，欲使其在短时间内加以明显改进十分困难，但是二者都十分投入，个人积极加以明显改进十分困难，但是二者都十分投入，个人积极主动，虽然教学惯性的束缚，但是，二者的进步依然相对主动，虽

56、然教学惯性的束缚，但是，二者的进步依然相对明显。明显。 2010 孔凡哲孔凡哲教师专业发展及其促进策略教师专业发展及其促进策略“促进教师专业成长促进教师专业成长”专题报告会专题报告会教师专业发展 相比之下，被试2、3是刚参加工作不久的教师，正处在“新手走向称职期”，而且，二者的学历都不是数学专业出身，对数学课程的理解出现不少问题，其数学专业知识明显出现一些空档。但是，二者都有强烈的成长渴望，都积极主动地配合这项实验，针对两位被试的指导措施也比较得力。特别是，两位被试能将外在的建议和新的教学策略（如，教科书使用的一些专门方式方法）通过自己的感悟和内化，转变为自己的教学行为，亦即，改进的对策对二者

57、是显著有效的。 被试5的自然情况虽然与被试1基本相同，但是，其从师任教的基本素养明显不如被试1、4，更主要的原因是，被试5对待这次实验的态度是“无所谓”，明显地缺乏教师专业发展的自我愿望，实验中的一些必要工作是“不得已而为之”（学校领导支持和参与，区教研员担任实验指导的主力，在众目睽睽之下不得不做），但对于那些自觉的变革行为，被试5几乎没有，其提高的效果不明显也在情理之中。 2010 孔凡哲孔凡哲教师专业发展及其促进策略教师专业发展及其促进策略“促进教师专业成长促进教师专业成长”专题报告会专题报告会教师专业发展这些实验也表明，中小学一线教师的专业发展的确需要因人中小学一线教师的专业发展的确需要

58、因人制宜、因时制宜、具体情况具体分析。一般地，首先要激发制宜、因时制宜、具体情况具体分析。一般地，首先要激发教师成长的自我渴望和迫切要求，使其产生加速自己成长的教师成长的自我渴望和迫切要求，使其产生加速自己成长的愿望，达到愤悱状态；而后有针对性地给予专业引领，并创愿望，达到愤悱状态；而后有针对性地给予专业引领，并创设同行之间切磋交流的良好机制，尤其是建立校本教研的自设同行之间切磋交流的良好机制，尤其是建立校本教研的自然机制。然机制。如此，教师专业能力的提高才能收到实效。无论如何，这项实验都能印证一个基本结论：从提高教师使用教科书水平的角度促进教师的专业成长（发展），是切实可行的、成效显著的。

59、2010 孔凡哲孔凡哲教师专业发展及其促进策略教师专业发展及其促进策略“促进教师专业成长促进教师专业成长”专题报告会专题报告会教师专业发展 从教师专业发展评价的角度而言，上面的实验过程，其实质就是针对教师专业从教师专业发展评价的角度而言，上面的实验过程，其实质就是针对教师专业发展的一个方面而开展的动态评价发展的一个方面而开展的动态评价即，针对教师使用数学教科书的水平及即，针对教师使用数学教科书的水平及其提高的状况，评估每位被试的专业发展的实际水平和潜在可能。其提高的状况，评估每位被试的专业发展的实际水平和潜在可能。 在文在文3中，我们提出：当前，教师的数学专业素养得不到及时更新，不少教师中，我

60、们提出：当前，教师的数学专业素养得不到及时更新，不少教师自身的数学专业素养停留在自身的数学专业素养停留在20世纪八十年代的水平，尤其缺乏对相应领域有关世纪八十年代的水平，尤其缺乏对相应领域有关内容的学习和基本把握，对为数不少的数学概念、思想、方法的理解出现偏差内容的学习和基本把握，对为数不少的数学概念、思想、方法的理解出现偏差甚至错误。以高中数学为例，对于新增加的甚至错误。以高中数学为例，对于新增加的“算法、数据处理、球面几何、三算法、数据处理、球面几何、三等分角与数域扩张等分角与数域扩张”等内容，许多高中教师几乎从未系统学习过；而义务教育等内容，许多高中教师几乎从未系统学习过；而义务教育阶段