教师资格证初中化学简答题论述题整理

1、教师资格证初中化学简答题论述题整理-CAL-FENGHAI.Network Information Technology Company.2020YEAR2016下半年21. (1)对单向讲授式教学和合作互动教学的课堂教学方.式的特点进行分析评价。(2)简述如何从传统的单向讲授式教学向合作互动式教学转变22. (1)以“谁的电解实验说明水的组成”为例，解释三重表征。(2)简述采用三重表征认知方式进行化学教学有哪些优点。,考答案"1)中向讲授法以化学教学内容的某主题为中心，教师有组织、有系统、有计划地通过教学语 对学生传授知识，发展学生智彷，陶冶学生思想。这种教学方法的优点：有利于大幅

2、度提高课堂教学的效果 :效率，有利于充分发挥教师刍身的主导作用。缺点：该教学方法主要是以教师讲，学生听为主的灌输式;教学 形式上，缺乏多样性；教学过程更加注近知识的获得忽视了学生能力的培养。合作互动式教学法在课堂中教师与学生、学生与学生之间是平等互动的,相互传递信息的。合作互动式教 学的优点：能培养学生主动发展的能力；能使学生形成良好的学习品质；能培养学生自信心；能培养学生的创造 力；能激发学生的好奇心；培养创新精神和实践能力。_ (2)要转变教育思想，更新教学观念°树立一种以人为本的思想，学生不再是知识的接受容器，而是具有 能动性的学习主体。教师只是课堂的引导者，师生之间是平等的关

3、系。重视实验教学。只要几条件允许,教师要大胆地把书本上原来验证性的、总结性的实验引到课堂中间，形 成一种探索性实验，让学生在实验过程中相互交流，教师在实验过程中给予启发、引导。学生不仅学会了知识， 同时也提高了学习的能力。-积极创设情境，带动学生参与课堂教学。可联系生活实际，创设情境。引导学生用化学知识去解决，使学 生觉得化学就在我们身边，激发其学习化学兴趣，以促进学生参与到课堂教学之中.善用"讨论质疑”的方法。要利用自主教育的方式，解放学生的思想,解放他们的手、眼、嘴，让他们去观察、思考、讨论；培养他们探究*实的思考方式。.将多种教学模式有机结合起来，达到最好的互动教学的效果

4、69;224参考答案】(1)宏观上：先从电解水产生气泡的实验现象入手，观测在两极生成的气体的件积比，并进行 这两种气体M检骁，引导学生获得电解水过程的外在现象感知，形成对电解水过程的宏观表征认识。宏观上水 分解生成了氢气和氧气。微观上：围绕氢气和氧气的体积比进行分析，认识气体体积比与相应的微粒个数比的关系，从而确定水分 子中氢原子和氧原子的个数比，即水分子的构成。进而，建立水分子、氢原子和氯原子的模型，并模拟水分子分 解的微观过程。微观，水分子生成了氢分了和氧分子。化学符号表征:根据水分子的构成和原子及其个数的表示方法，确定水的化学式,以及用文字或符号的表达式电解表示电解水的反应，实现从微观到

5、符号和从宏观到符号的抽象。该反应的符号表达式为：2HQ=2H/+OJ。(2)化学学科的特点决定了在化学学习中，必须从宏观、微观和符号对物质及其变化进行认知。采用三重表 征认知方式进行化学教学对于学生掌握化学知识，提高学习效率，提升教学质员有着十分重要的意义。微观与 宏观之间有着密切的内在联系，微观结构决定了宏观物质的性质。同时,符号作为中介，有效地增进了学习者对 微观与宏观世界的理解。2016年上半年21 (1)为了落实化学课程的内容要求，该教科书用了怎样的设计思路?(2)教科书这样编写体现了哪些化学课程基本理念？22 (3)简述化学史在教学中的教育价值。24 (1)合作学习中出现的问题有哪些

6、？(2)出现问题的原因？(3)简要回答提高学生合作学习效果的策略主要有哪些？21参考答案】(1)该教科书的设计从学生的生活经验和社会发展的现实中取材。引用的素材同时兼顾了城市和农村学生 的生活经验，考虑了不同地区学生的生活背景，且在文字表述上贴近学生的实际水平。该教科书的设计提供了多样化的实验内容，注重学生实践能力的培养。该教科书的设计依据学生的心理特点和学习规律，合理组织和编排教材内容。本部分内容的编写体现了直 观性、关联性和发展性的特点。教材从学生熟悉的生活经验洗衣粉及洗洁精去油污导人帮助学生感知并 形成乳化的概念。'(2)基本理念：注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景

7、和社会实践中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。,让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态 度，学习科学方法，在,做科学，的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情景，使学生初步了斜化学对人类文明发展的巨 大贡献，认识化学在实现人与自然和昔共处、促进人类和社会可持续发展方面所发挥的重大作用，相信化学终 将为创造人类更美好的未来做出重大的贡献。22 .【参考答案】(1)当时的实验条件的限制使得实验误差较大，并且卡文迪许并未测出未知的气

8、体是什么，只是作为一种 猜想。(2)在科学研究的过程中，可能会有一些不太符合实验事实的小问题，对此我们一定要善于发现问题，发现 问题之后也要积极地进行探索，进行相关的实验研究，持之以恒，才能有所成就。(3)通过已取得的化学成就以及化学家的奋斗历史，可以激发学习兴趣，培养热爱化学的情感；通过概念、 学说、理论的产生发展过程,启迪科学思维，掌握科学方法；通过戴维、诺贝尔为化学事业的牺牲，学习化学家献 身化学的精神，提高科学索养;通过侯德榜及其侯氏制碱法，培养合作及爱国主义精神等等。总之，通过化学史， 可以设置相应的教学情境，调动学生的多种感官来充分地感旬各种信息，形成比较全面的知识，增加化学的真

9、实性、知识性、趣味性。(1)在合作学习中，小组成员之间围绕共同的目标，既相对分工，又相互配合，每个人都承担一定的任务，扮 演着不可忽视的角色，共同对问题进行探索与讨论，既充分调动了每一个学生参与学习的积极性，又能有效地 培养他们的团队精神和合作能力，形成社会交往技能。案例中的问题有如下三个方面：第一，教师缺乏监控。在学生进行合作学习时，教师没能够及时地巡视解决各个小组出现的问题G第二,学生参与度不均衡。参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外,达不到 共同发展的要求。第三，学生合作不够主动。小组活动中出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展Q(2)合作

10、学习中出现这些问题，主要有以下几方面原因：没有真正领会“小组合作学习”的内涵，合作学习不等于学生分成若干个小组进行讨论，而是学生在学习 的过程中有意识地去培养团队精神，逐渐形成合作学习的精神和意识，从而获得有效的合作学习。合作学习中，教师并没有给出必要的指导，没能弓I导学生明确所要解决的问题、了解解决问题的办法，使 学生缺乏“小组合作学习”的知识和技能，小组合作学习无法顺利进行。评价机制是为了不断调整小组成员的各种行为和活动规范，而不是仅仅区别小组间能力的差别。,“而丁杓麴 少数人学习，多数人游离于学习过程之外学生参与积极性不菽导致小组合作学习的参与程度不均离。匕 7瓶干形式的小组合作学习不能

11、完成共同的学习任务，也达不到共同发展的要求，使“作乎0(3)提高学生合作学习效果的策略有以下几个方面：MH而由出褥甜肉M才E第一，科学组建合作学习小组。学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前二'j有意识地将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，其姐 疔: 二心 过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的于生在帮助中 不断提升,让学习优良的学生也能获得自信。_,第二，明确“小组合作学习”的目标和责任分工。明确的学习目标和责任分工是进行“小组合作了习”的关键 要素。在“小组合作学习”过程中，各成.员应有明确的合作学习目标和具

12、体的责任分工。分工明确，责任到人才能 使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。第三，培养小组成员团队意识和合作技能。培养小组成员团队意识和合作技能是“小组合作学习”活动顺利 开展的重点。合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，为了达到共同的学习目标，需要每个成员 具有足够的团队意识和合作技能。即；小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行有效的沟通；成员不仅 要对自己的学习负责，而且要为所在小组中其他同学的学习负责，要互相帮助和支持，形成强烈的集体责任感, 并妥善解决可能出现的各种矛盾，建设起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。第四

13、，建立合理的“小组合作学习”评价机制。合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。合理 的评价机制能够将学习过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合从 而使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程。在合作学习过程中，我们要发挥每1成 员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，应该建立一种促进学生做出个人努力并且小组内成员互 助合作的良性制约机制。这种良性制约机制主要是合理的评价机制Q6教学设计题酸和碱(1)“三维”教学目标知识与技能：?道酸和碱发生中和反应并明确酸碱中和的概念。解中和反应在实际生活中的应用，可以对实际问题做出简单解释。过

14、程与方法：通过合作探究、讨论交流，培养发现问题，分析问题，解决问题以及动手能力。 察过小组讨论和交流，培养收集处理信息的能力，逐步渗透合作的意识。 情感态度与价值观激发学习化学的兴趣激发学习化学用好化学的积极情感。体会化学与社会的密切关系，增强对社会的责任感(2)教学重难点°教学重点：中和反应及其应用。认识溶液酸碱度的表示方法一 pH .教学难点中和反应的理解和应用。酸碱性和酸碱度的区别。.(3)教学过程教学环节教新活动学生活动设计意图新课引人演示实验:白酒变红酒，红酒变白酒 提出问题：利用我们课题1学过的知识 进行大胆猜测，实验中可能用到了哪些 试剂。你能得到什么信息？ 老师揭秘实

15、验原理学生观察老帅的演示实验然后加 想、讨论J白酒”是酚就试液，向酚 酸试液中加碱溶液.溶液变红，然 后再向溶液中加酸溶液,溶液变为 红色。得出酸和碱之间发生了化学反应_激发学生兴趣，让学 生大胆猜想，同时复 习巩固旧知识新课讲授提出问独：我们利用酚酸试液作指示剂， 检证了酸和碱之间能发生反应,利用了 繁证反应物减少的原理，来判断反应发 生，你还能设计出哪些方案来验证酸碱 发生反应呢。请你利用实验台上的仪器 和药品，设计实验并验证自己的猜想。 教师巡视、指导。听小组同学讲解自己的设计方案,并点评。 试着写出反应的化学方程式学生小组内先设计方案,然后进行 实缸实验完毕各小组交潦实验方案和现象g得

16、出方案：利用陂和碱的化学性 质,证明酸或减减少了或者消失。 验证有新物质生成,根据反应放出 热1ft ,都可以判断发生反应。书写化学方程式在探究过程中,培养 思维能力和交流表 达能力及实验能力根据学生书写的化学方程式，讲解盐是 金属和酸根离子构成的化合物，酸和减 作用生成盐和水的反应，叫作中和反应。 追问：有盐和水生成的反应,一定是中和 反应吗？请举例说明。展示图片并讲解中和反应的实质学生聆听老仲讲解,理解中和反应 的定义。思考老师提出的问眶.并举出反 例；金属氧化物和酸反应，某些非 金属氧化物和碱溶液反应都生成 盐和水，但都不是中和反应。学生髅听老师讲解中和反应的 实质认识到盐也是一类 化合

17、物9酸和碱之间 发生了中和反应需让任务：阅读教初，J解中和反应在实 际中的应用。指导学生交流，并让学生回答中和反应在工农业、医疗、生活中的应用学生阅读教材.候后小组内交流中 和反应在实际中的应用培养自学能力，认 识到化学就在我们 身边课堂小结L中和反应：酸减作用生成盐和水的反应。2：探究中和反应是否发生，利用反应物消失或者验证有新物质生成。3.中和反应在实际中的应用(4)设计教学板书酸和碱的中和反应中和反应：酸和餐作用生成盐和水的反应叫作中和反应。NaOH*HCl = NaCl+H2O盐：像NaCl,CaCLNSa这样由金属阳粒子(或NFU)和酸根阳离子构成的化合物称为盐_ L 2015年下半

18、年21 (1)分析书本知识、教师个人知识和师生互动产生的知识之间的特点及相互关系。(2)简述化学教学中教师应该如何正确使用教科书。22. (3)化学史在化学教学中有哪些教育价值？24 (1)创设情景的教学方法的优点。(2)结合此案例，分析教师在课堂教学中的作用有哪些？(3)该教师在教学中面对意想不到的情况，充分体现了自身的教学机智，请就如何有 效提升教师的教学机智提出你的思考和建议。21 (1)教材及教科书具有典型性，它反映学科最基本、最核心的知识、方法和观念并有助于弓I导学生开展< 劝加深理解、推导、论证等的辅助教学内容 力活动,但是有些教科书为学生提供的知识只是一种范例和素动产生的知

19、识更新奇，更符合学生的认 却很少。教师个人知识具有创新性，提供的知识更为广泛和整合。知特点、史易于学生理解和接受。臼1M知评信息址对教材的开发和师生互动教科书为学生提供的只是核心的主体知识，教学中还的赖于教帅'''产生的新知识的填充。g、妨.性他他用教材要根据教学情境；紧密联系社(2)创造性地使用教科书要依据学生的自身情啜雷化.转变观念，开放教学和开发 会生活实际，选择具体教学素材;深入分析和挖掘教科书内令，将知识具'教学资源C(3)利用化学史，提高学生学习化学的兴趣促进知识与技能目标的实现。利用化学史知谯，创设化冬 教学情境，将抽象、枯燥、单调的化学知识赋予具

20、体的、生动的、丰富多彩的内涵,把化学知识的学习与化学史料 联系在一起，通过化学史知识为学生创造_个自主的学习空间，为学生创设一个参与交流、表达、亲身经历括动 的机会，才能够让学生体会到化学在社会生活、生产中的价值和意义，才能够促进学生化学基本观念的罐构，从 而在历史的情景中实现过程与方法目标。开启学生智慧，掌握科学研究方法。学习化学史，向学生展示化学家 们揭开化学现象背后的规律所进行的思维活动、所采用的科学方法，以及他们所具备的科学精神，所呈现的科 学道德，从而让学生学习和掌握从事科学研究的正确方法;培养学生的科学素养和人文素养。我们的教育不 应仅停留在知识与技能、过程与方法上，更要训练学生的

21、科学思维和科学方法。培养学生的爱国主义思乳化 学为我们提供了许多爱国情怀的素材，在化学教学中通过化学史对学生进行爱国主义教育。四、案例分析题24.【参考答案】(I)在该教学片段中，该教师采用了结合学生热悉的现象和已有的经验,创设生动直观的情景，从身边的现 象入手引导学生认识物质的微粒性，理解物质构成的微观概念。这样做的优点是充分考虑学情，生动直观，教学效率高。具体说来,本课内容属于“物质构成的奥秘”主题下 的内容，由于学生刚刚开始接触微观领域的知识，还不能很好地将微观概念与宏观现象统一起来而提出疑问， 基于其知识水平，教师用结合学生熟悉的现象和已有的经验创设生动直观的情景的方法,从身边的现象入

22、手引 导学生认识物质的微粒性，降低了学生的认识难度;与此同时,在教学过程中，帮助学生通过观察、想象的方法 解决了疑问，提高了学生的想象能力、创新能力，激发了学生学习化学的兴趣。课程改革提倡注重改变学生的学习方式，引导学生自主合作探究学习，培养学生的创新精神和实践 能力，因此，结合案例,教师在课堂教学中有组织、引导、促进的作用。教学活动的定向发展有赖于教体对教学活动的组织。教肺是教学过程的最直接的组织者.因此在教学过程中，教师应当发挥主导作用，成为教学活动的组织者9在教学过程中，教师对学生的学习活动予以关注，并适时适度地进行引导；既做到及时启发点拨学生解决 难题，又要能炼学生思维，不完仝包办，成

23、为教学活动的引导者°在课堂教学中，教师要做的不仅仅是知识的传授,还要根据教学内容创设情境，激发学生的学习兴趣，调动 学生学习的积极性,挖掘学生的潜能，使学生不仅学会知识和技能，更学会学习方法，并从方法中不断获得终身 学习的能力，成为教学活动的促进者。(3)教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力，校学机智是教师的能力之一，与帙师的知识结构、思维特征、教师反思的能力及品德修养等多个方面的因 素相关，因此，教师应该从以下几个方面努力提高教学机智：第一，提高思维能力与应变能力，培养处理教学突发事件的能力。要开阔视野,转变观念，培养良好的思维 习惯，提高思维的质f

24、it,要有创新思维的意识和能力。第二,掌握教材,熟悉教学方法，为教学机智的形成奠定坚实基础。第三，提高总结反思能力，不断积累经验。教学机智的关键在于有深厚的理论基础、精深的专业知识和丰富 的教学经验，教师要不断总结在不同教学情境下处理各种教学问题的实践性经验，善于把经验性的感性认识提 升为理性认识。第四，勇于实践，提高教师的综合能力素养。教学机构一方面是一种教学技巧，另一方面也是对教师教学素 养和敕学行为能力的考查，因此要不断提高教师的学术水平、思想修养、个人涵养。教学设计题燃烧25 ,律考廿笊密r般露靠；鲁鬻:第罂靠黑黑产知识与技能目标：初步认识燃烧现象，知道物质燃烧的条件。，逐步建立起用科

25、学探究过程与方法目标：通过对燃烧条件的探究活动，进步认设体验探究活动的过程的方法学习化学的理念。情里态度与价值观目标：通过探究“燃烧的条件二初步形成富于思考、勇于探索的科学精神。便学方法】实验探究法，讲解法等 停学过程】燃烧与灭火【引人新课】给学生展示一个表格，看看哪些能燃烧，哪些不能燃烧,引出如果物质燃烧需要哪些条件。对比试验观察火柴能燃烧吗？小石块儿能燃烧吗？水中的水草能燃烧吗？蜡烛能燃烧吗？梅鲁黑霁:嚣僚注鬻二篇 篇*1火柴可以燃烧小石块儿不能燃烧蜡烛能燃烧水中的水草不能燃烧说与灭火.【新谭评授要国/解然饶随需要的条件,前提是我们燮r解到底什么是燃烧.，(号:生酚纷回答)同学们都谀 r“

26、己军中的剁烧,通过同学们的阐述,我们可以总结为燃烧就是指可燃物与a气发生的一种发光放热的剧 烈w化反应.哪久点烧到底需金哪四条件呢？下面通过个探究实.检,来对燃烧所需要的条件一探究竟。敦帅布置任务)将学生分收小加,先讨论门己的实验设计,激发学生的想象力和创新能力讨论结束后根 M女用7-1选行探究实验。【教加插#洪M在实验的过程中教帅要加以引导.在敬帅的引才下学生自主总结得出燃烧的条件c低气一1热水白硝探究实验结束后教师进行总结.【小结)燃烧的条件：(1)物质具有町热性,(2)与气气充分接触；(3)温度达到该物质的香火点。【作业】通过对燃烧条件的探究可知.当不满足条件的时候,就不会燃烧.因此同学

27、们课后想一想我们如何 诏用本优课所学习的内容来进行灭火.2015年上半年21 (1)简述教学情境的功能。(2)简述可采用那些形式创设教学情景,25教学设计题燃烧21.孙考答案(1)激发学耳情感;促进知识迁移;发展探究能力；培养合作意识;提升合作素养。(2)利用实聆，创设教学情境;设置化学问题，创设教学情境;利用化学史和科技成果创设教学情埴; 从化学与社会件活的结合点创设教学情境，利用学生的认知矛盾创设教学情境.五、教学设计题25.【野考答案】()学生学习本节课前应具有的相关知汉辞经验有:可燃物的定义'氧气与二氧化碳的性质、二氧化跌的制19取等化学知识；对化学实验的观察与分析的能力；燃烧

28、与灭火的短验。(2)教学目标知识与技能目标：初步认识燃烧现软知道物质燃烧的必需条件；了解灭火的原理，学会常见的灭 火方法。过程与方法目标：能利用燃烧的条件解释日常生活中的现象；能利用灭火的原理，处理一些突发的失火 状况；进一步学习科学探究的一般方法与步骤，学会科学探究的思考方法。情感态度与价鱼观；通过探究“燃烧的条件”，初步形成留于思考,、勇于探索的科学精神；通过学习瘫证R 认火燃烧现象，体会到学习化学的价值。(3)教学重点：燃烧条件和灭火原理©教学难点：燃烧条件的实验探究。八.Ml A-* .-(4)教学思路】情帙引人情景描述远久而又亲切，浅显而又深奥的燃烧现象。视族资料厂古代用火

29、。、讲 述学会取火带来了社会进步.(设 问什么是燃烧？讲 解燃素说。演示实验木炭在氧气中燃烧。分 析燃案说存在不足，建立燃烧慨念。视顿实验钠在氯气中燃烧C讲 解更广义的燃烧概念及课本中对燃烧的定义。讨论汇报依据古人用火的视频，教师演示实验和已有的生活蛉验,分析燃烧有 条件。(一燃羲件一)分蛆探究分别探究燃烧的其中一个条件能否缺少。亍汇报指导控制变，、思缰亮点、不同的设计思想的介绍。禊麒实静红碉、白磷验证燃烧的条件。过渡燃烧的利弊两面性。1资料展示J消防安全图。(一彭黑一)重点分析用火安全(演示铁丝燃烧实舱)。归纳消防三步骤：茂防一灭火一逃生、报警，资料珠穆助玛峰恶劣的自然条件和火炬研发小组的解

30、决方案。分析依据燃烧条件,分析为什么研发小组采用这些方法。小结 )线索人类认识燃烧的历史进程。(知识然烧概念、燃烧条件与灭火原理。方法控制变fih体验科学研究推动社会的进步，今天的所学必将是明天的起点。(5)可以演示实靛7-1),铜片上的白碍燃烧，通过该实验我们能尊看到实验的现象慕内破 饶并没有进行点火,所以点火并不是燃烧的条件之一。自燃，白硝的燃2014年下半年21 (1)举例说明某化学知识教学时，讲授法比发现法更合理。(2)对待讲授法的科学态度应该是什么？22 (2)元素周期律的发现对化学科学发展有什么重要意义？ (3)举例说明元素周期律对化学知识学习的指导作用。24 (1)实验法教学过程

31、有利于培养学生的那些能力？(2)说明这些实验内容在选材上有哪些特点？25教学设计题金属活动性顺序21 .考答案(1)在学习“化合价”之附，学生学习过化学式、物质结构的初步知识,学生只知道书写化学式的一般规则， 还不会确定无质的原f个数比。而化合价知识本身比较抽象、难懂,结合学生的思维和知识水平，在化合价知识 的教学中,教帅的讲授可以使深奥抽象的课本知识变得具体形象，避免学生在认识过程中的许多不必要的 曲折和困难；并11,这部分知洪还汇集着系统的化学知识，如：失电子为正价、得电子为负价，化合物的化合价 代数和为零，单质中元素的化合价为零，原子和原子团常见的化合价等。其中所麴(藏的学科思想、思维方

32、法等 对产学生来讲是不易发现的，借助老师的系统讲授和分析，学生才能更好地掌握包识，领会学科思想。在该知 识的教学中，济授法比发现法更合理。(2)讲授法的主要特点在于直观、高效，易于发挥教师的主导性；但也有一定局限性，如果在运用时忽视了 学生的主动参与，就不能唤起学生的注意和兴趣、启发学生的思维和想象，报易使学生养成机械、被动学习的习 惯c要:想达到良好的教学效果，必须科学地采用讲授法，重视讲授的方法、艺术和质量，因此应该明确以下几点：科学性原则a.要有科学的内容。即内容要准确无误，符合实际，具有系统性、逻辑性。b.要有科学的态度。讲授要以科学的世界观和方法论为指导，实事求是、严谨认真。c.要有

33、科学的语言。在课堂教学中，教师要用专门的学科术语进行讲授，如有必要用通俗说法时也不能与专 门术语相违背。d.要有科学的方法。讲授的方法要灵活，符合学生的心理特征，容易为学生所接受。形象性原则教师要对讲授内容进行加工，教师可借助于表情、动作、实物、图像及多媒体等手段，通过比喻、类比等形象 化的语言.，对讲授内容进行形象描绘，把抽象的理论形象化。趣味性原则教师在讲授时感情要充沛，语言表达要清晰简洁，富有表现力和感染力。要善于把抽象的概念具体化，深奥 的道理形象化，枯燥的知识趣味化。简洁性原则教师必须深入钻研和分析教材，把握教材的编写意图，挖掘教材的精髓进行讲授。启发性原则a.启发学生对学习目的和意

34、义的认识，激发学生学习的兴趣和热情，使学生有明确的学习目的和主动性。 b.启发学生的联想、想象、分析、对比、归纳、演绎，激发他们积极思考，引导他们分析问题、解决问题。C.启发丰富学生的思想感情。'°22 .【参考答案】(1)化学分类方法。_不同之处在于:迈尔研究的是原子量与物理性质的关系，门捷列夫研究的是原子盘与元索化彳性质的关系。 迈尔研究原子量与其物理性质的关系时,把性质相近的元素划分为一个族；门捷列夫研究元素原子量与元 素化学性质的关系时，把63种元素排列成几行，后来进行了更详细的族的划分。_(2)物理学家们逐步揭开了原子结构的秘密，逐渐清楚了元素的性质呈周期性变化的原

35、因，形成元素周期 表。它是元素周期律的具体袤现形式，反映了元素之间的内在联系。元素周期表是学习和研究化学的一种重要 工具，我们可以利用元素的性质、它在周期表中的位置和原子结构三者之间的密切关系来指导我们对化学的学 习研究。元素周期律和周期表为新元素的发现及预测它们的原子结构和性质提供了线索。(3)例如,学习钠、镁、韬与水的反应时，学生可以进行以下实验：反应物现象化学力程式不、水、酚猷与水剧烈反应放出气气;滴人酚敢,溶液变为红色2Na+2HQ=2NaOH*HjMg,水、酚酸与冷水缓慢反应，与沸水迅速反应放出氢气;满人fi&lft.溶液 为粉红色M8+2HQ 2 MA1、水、酚做与冷水、热

36、水都很难反应-得出结论：金属性强弱N«>Mg>Ale结合原子结构知识解择金属性强弱Na>Mg>Al0同周期元素，自左向右，最外层电子数逐渐增多，原子半径逐渐减小,金属性逐渐减弱，五、教学设计题254步考答案】(1)金属活动性顺序是在介绍金属的化学的对比,结合生活现象及理论解析得出的因此它的热噎属和软气、酸等的反应的基础上,通过实验现象 金属活动性顺序是在前面学习到舞主要体现在以下几个方面：律，也是学习置换反应、金属腐蚀的条件等知识的”重要反应的规律总结，是化学知识中的一个重要规 本知识的学习，适宜采用探究的方式通过实t3络验德人手操作与合作交流中，培养实验探究

37、能力，加强对比类比蠹深入讨论，并归纳得出结论。在动 信产的学习过不究，有利于激发盘学噜, 使学生学以致用；有毒篇曹鬻温:篝黑鲁匿匿蠹日常生活有关的化学耽(2)1教学目标】知识与技能:理解金属与金属盐溶液发生反应与金属活动性顺序之间的关系。学会利用置换反应判好 两种金属的活泼性。过程、方法：通过观察探究实验的方法，学会用实验现象判断两种金属的活泼性。情根态度价值观:通过分组实验，形成严谨实事求是的科学态度。【教学方法】小组实验法，教师讲授法，小组讨论法。【教学过程】情境号人：“同学们，黄金饰品中的假货很多，有些不法分子时常以镀金的材料口充黄金进行诈骗活动。这 是我们社会所不允许的，必须严惩，但是

38、你们知道他们是怎样实现把金镀在其他材料上的吗？通过今天的学习. 我们就可以了解违法犯雅分子是如何得到镀金的材料了。新课教学:学生分组完成以下. 3个实验，并且小组讨论回答这3个实验各有什么现象发生。实验1 ：把一根用砂纸打磨过的铝丝浸入硫酸钢溶液中，过一会儿取出，观察现象。实验2：把一根清净的削丝浸入硝酸银溶液中，过一会儿取出，观察现象。实的3：把另一根沾净的铜纹浸入硫酸铝溶液中，过一会儿取出，观察现象.由各个小组代收把他们的实验结果写在黑板上，最后由师生共同讨论得出，实验1铝丝上有红棕色的铜生 成,实验2铜丝上有银白色的单质银生成，而实验3铜丝上没有反应。最后由老帅进行讲授之所以会有这样的

39、现象发生，站因为金属的活泼性不问，从而得出结怆(金属活动顺序是:铝 铜银)。何双巩固：以上课开始提出的问题作为巩固,让学生们自己想一下，镀金是怎样得到的(比如铁棒放在金的 掂溶液中)。小结：由学生门已对本行课进行回顾，回顾本节课学习了哪些知识。作业：&怵想知道金属铁与金属铜谯的活泼性强，现在大家根据本节课学习内容写出你们自己的设计方案。2014年上半年21. 科学探究式教学与讲授式教学的含义分别是什么为什么在义务教育化学课程标准 (2011年版)中倡导以科学探究为主的教学方式22.23. (1)概念形成需要经历哪些阶段？(2)以“化合反应概念”为例,说明如何对之进行教学，才有利于该概念

40、的形成？(3)24通过实验进行探究性学习(1)上述案例中教师利用了哪些教学资源？(2)上述案例中教师弓I导学生采用了哪些学习方式？(3)该教师在教学设计、教学实施两方面的做法体现了哪些课程理念？25案例设计题置换反应214叁考答案】(1)在学习“化介价,之前，学生学习过化学式，物质结构的初步知识,学生只知道书写化学式的一般规则， 还不会确定元京的原f个数比a而化合价知现本身比较抽象、雉憧,结合学生的思维和知识水平，在化合价知识 的教学中，教牌的讲授可以使深奥、抽象的课本例识变得具体形象,避免学生在认识过程中的许多不必要的 曲折和困难；并11,这部分知识还汇集着系统的化学知识，如：失电子为正价、

41、得电子为负价，化合物的化合价 代数和为零，单质中元京的化合价为零，原子和原子团常见的化合价等。其中所蕴藏的学科思想、思维方法等 对于学生来讲是不易发现的，借助老牌的系统讲授和分析，学生才能更好地掌握知识，领会学科思想。在该知 识的教学中，讲授法比发现法更合理。(2)讲授法的主要特点在于直观、高效，易于发挥教师的主导性；但也有一定局限性，如果在运用时忽视了 学生的主动参与，就不能唤起学生的注意和兴趣、启发学生的思维和想象，极易使学生养成机械、被动学习的习 惯。要想达到良好的数学效果，必须科学地采用讲授法,重视讲授的方法、艺术和质量，因此应该明确以下几点：科学性原则a.要有科学的内容。即内容要准确

42、无误，符合实际，具有系统性、逻辑性。b.要有科学的态度。讲授要以科学的世界观和方法论为指导，实事求是、严遒认真。C.要有科学的语言。在课堂教学中，教帅要用专门的学科术语进行讲授,如有必要用通俗说法时也不能与专 门术语相违背。d.要有科学的方法。讲授的方法要灵活，符合学生的心理特征，容易为学生所接受。形象性原则教师要对讲授内容进行加工，教婶可借助于表情、动作、实物、图像及多媒体等手段，通过比喻、类比等形象 化的语言，对讲授内容进行形象描绘，把抽象的理论形象化。趣味性原则教师在讲授时感情要充沛,语言表达要清晰简洁，富有表现力和感染力。要善于把抽象的概念具体化，深奥 的道理形象化，枯燥的知识趣味化，

43、简洁性原则教师必须深入钻研和分析教材，把握教材的编写意图，挖掘教材的精髓进行讲授。启发性原则a.启发学生对学习目的和意义的认识，激发学生学习的兴趣和热情，使学生有明确的学习目的和主动性。 b.启发学生的联想、想象、分析、对比、归纳、演绎，激发他们积极思考，引导他们分析问题、解决问题。C.启发丰富学生的思想感情。224参考答案】(1)学生对化学概念的形成一般需要经历五个阶段：惑知阶段、加工阶段、初步形成阶段、联系整合阶段、运 用阶段。(2)以化合反应为例进行概念教学、我：！；.；=：感知与加工阶段教学设计:感性素材问题情景。根据初三学生初学化学、学生感知经验方面不足的特点，戴 学中创设更多让学生

44、充分积累感性认识索材的机会，有了必要的感性认识，学生就更容易实现概念认知飞跃。 举出若干化合反应例子让学生探究其共同特点，例子如下：<硫+氧气二氧化硫%/.：伫点燃：1,.1铝+氧气三纲化二铝碳+氧气应丝>二氧化碳学生探究结果：“反应条件相同；反应物中都有辄气；反应物物质种类有两种；生成物物质种类有一种初步形成阶段教学设计：当学生能够正确认识出某一概念的例子时，就给予强化，经过反复裳试以后，适当 的刺激和正确的反应之间就会形成稳固的联结，这样，当某一概念的所有正例都能唤起同样的反应后概念就形 成了。请同学们再观察下面两个化学反应与上面四个例子有什么共同之处？水+二氧化碳T酸'

45、;铜+二氧化碳+水+氧气-碱式碳酸铜学生找出了“反应物有多种物质;生成物只有一种物质；得出了多变一的结论”。教师引导学生总结出：“多 合一”是化合反应核心特征。联系整合与运用阶段教学设计:下列化学反应哪些属于化合反应？碱式碳酸铜出'二氧化碳4水+氧化铜 ' J，磷+氧气型超f五氧化二磷24 .【参考答案】(1)案例中用到的教学资源有文字性的资源，如教科书中所使用的文字等；有实物性资源,比如学校的实验 室及实的仪器等；有活动性资源，如教师的语言、学生的探究活动、师生的交流等。(2)采用的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。(3)本节课，教师将演示实验转换为学生亲自动手的实验，

46、通过学生对实验结果的反思达到了学习的目的， 在此过程中，体现的课程理念有：让每一个学生以辂松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学,积极探究化学变化的奥秘， 形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技 能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础 上得到良好的发展。让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学 的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。既考核学生掌握知识、技能的程度，又注重评价学生 的科学探究能力和实践能力，还要关注学生在情感态度价值观方面的发展。在学习过程中，力求使更多的学 生学会反思和自我评价，增强学习的主动性。五、教学ift计题25 .【参考答案1(1)学生在学习本节课之前，学习了金属的物理性质，了解到物质的结构与性质之间的关系并了解到金属 在结构上的相似性，这些有助于学生理解金属的化学通性。并且,学生在以往的学习中，已经接触过银、铁等在 氧气中的反应，铁与硫酸铜的反应等，通过实验，具备一定的感性认识，对这些反应的条件、剧烈程度等也都有 一定的了解。除此之