课堂教学中的提问技能

1、课堂教学中的提问技能问题 2 课堂教学提问的方法有效激发学生的求知欲课堂提问是课堂教学活动的有机组成部份，科学合理的课堂提问有利于激发学生的学习兴趣、启发学生积极思考，有助于提高学生的思维品质、增强学生自主探索的意识，进而提高教学效果。教师要根据教材内容及学生的认知水平，有意识地、有方法地提出一些带有趣味性的问题，寓趣于问，创设生动愉快的情景，把学生已有的知识与即将学习的内容有机地联系起来，使学生处于“趣”、 “新”、 “疑”、 “知”状态，从而调动学生学习的主动性。【问题展现】学习 Word 表格编辑操作时，教师甲的提问方式为：同学们会对表格进行删除操作吗？教师乙的提问方式为：同学们都学过删

2、除文件和Word文本的操作，还记得操作方法吗？能用" delete ”键删 除Word表格吗？请你试一试如何删除表格呢？比较甲、乙两位教师提问方法的不同，哪个教学效果更好？【问题解析】教师甲运用的是直问法，教师乙运用的是曲问法。相比较而言，教师乙的曲问使学生掉进教学陷阱，更能引发学习矛盾，吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣。同时，学生通过体验陷阱过程，经历了一个设谬 排谬过程，不仅加深了对知识的理解，而且会逐步养成思维的批判性、严谨性和深刻性，从而提高思维的品质。心理学告诉我们，学生的认识是从不全面、不深刻，甚至常出现谬误的多次反复中逐步发展起来的。误区设问就是根据教学中学生易错易

3、漏的知识内容、难以掌握的基本技能等地方预设陷阱，让学生预先体验错误，这样可以杜绝或少犯同样的错误。课堂提问，问之得当，可以有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，提高教学效果，发展学生智能。不仅让学生知道是什么，更重要的是让学生知道为什么。 把教材知识内容巧妙地转化为具有潜在意义的问题，即设置问题情境，这是课堂教学提问的艺术所在。【对策探究】教师的课堂提问既是一门学问，又是一种教学艺术，授课时不在于“多问”，而在于“善问”、“巧问”。在很多情况下，学生的兴趣和刨根究底的热情总是与其期望心理联系在一起的。学生一旦产生了某种期望，就会对与之相关的问题发生兴趣，才能表现出强烈探究的欲望。因此，教师

4、在教学中，要努力研究学生的实际需要，紧紧抓住学生求知心理进行设疑、导疑和释疑，只有这样，才能允分发挥提问的 教学功能，促进学生思维的发展和教学质量的提高。1、直问和曲问。直问就是直截了当地问，开门见山、单刀直入，问的主旨即在直接的答案。直接提出问题，可使学生迅速进入思考状态，在发挥教师主导作用的同时更好地发挥学生的主体作用。应用直问时，教师要注意观察学习注意力容易分散的学生，是否进入思考学习状态。曲问是一种迂回问法，对所要解决的问题不作直截了当的问，而是绕道迂回，问在此而意在彼。这种问法运用得好，会有很强的激发作用，达到以石激浪，释放学生的情感，拓宽思维空间，激发智慧火花的教学效果。如学习 W

5、ord 制作表格时，教师直接提问：哪位同学应用 Word 工具制作过表格？你能给大家演示一下操作过程吗？ 这种直问，教师可以快速掌握学生的学习差异性，并直接进入学习主题，提高课堂教学效率。了解显然这是针对学生易疏漏、模糊的技能点，抓住关键及时制造矛盾，作为突破口进行切入提问，使学生翻然醒悟，从而对正确的结论印象更深，达到纲举目张的功效。又如学习Word查找与替换一课时，教师首先设计一篇比较长的文章，并将某一词语在全文重复用错多达几十处，然后以计时比赛方式要求学生改正全部错误之处一般情况下，学生都会运用以前所掌握的编辑操作方法对错误逐处修改待学生对简单重复的操作感觉枯燥、低效乏味、甚至厌倦的时候

6、，教师再问：是否有更高效的操作办法呢？从而诱发学生思考、琢磨，增强学生探究意识和探究能力。2、宽问和窄问。宽问指概括地问，即提问的内容较宽泛。窄问是具体地问，即提问的内容较窄较具体。如学习 Windows XP 一课时， 教师设计了这样的提问：同学们都很喜欢玩电脑游戏，那么你们知道游戏软件是如何安装到计算机中去的吗？计算机又是如何对它们进行管理、运行的呢？一连串的宽问，引起学生追求知识的欲望，集中了学生的注意力，从而导出目录结构，软件安装等知识。3、单问和重问。单问，就是只提一个问题，然后释疑。一堂课往往由一个或几个单问组成。合理设计单问，既可以形成教学线索，又可以显出教学层次。重问就是连续的

7、问，即在短时间内多次提问，有层层逼进的效果。如学习网页超链接一课时，首先组织学生欣赏范例网页，然后提问：当点击网页中“与我联系”时，鼠标指针形状会有什么变化？（直问、窄问、单问）网页中哪些位置设有超链接？分别链接到什么页面？（直问、宽问、重问）可见，单问具有稳扎稳打的效果，重问则有步步逼 进的气势，在讲课中要根据实际情况灵活运用。另外，还有明问和暗问、虚问和实问、正问和反问等等。各种问法，并非完全独立，在授课中需要根据具体情况，相 互渗透，巧妙运用。【实施小策略】在信息技术课的教学中，教师运用富有哲理和情趣、生动形象的比喻等提问方法不仅能活跃课堂气氛，而且能深深地感染和吸引学生，激发学生的学习

8、兴趣，从而使自己教得轻松，学生学得愉快，收到良好的教学效果。1、在课堂中运用“引导语”的提问方法。很多同学学习信息技术课程时，呈现热三天现象，主要表现为其兴趣持续时间不长且不稳定。这就要求教师能够根据教材内容，优化引导语设计，做到“新、奇、变”，力求在每节课的伊始，就把学生的注意力牢牢地吸引在教师形式多变的提问上，让学生感到新奇、有悬念、有学头、愿意学。如发问式的引导语： 计算机与一般的家用电器一样吗？你能用计算机做哪些事情？你知道怎样用计算机听歌曲的吗？你能用计算机画由美丽的图画吗？通过一系列问题，紧紧扣住学生的心弦，驱动他们的好奇心，使学生总是带着兴趣投入到继续学习中去。学生的质疑、求知欲

9、被激发起来了，教师就可以顺水推舟，将学生带入知识的海洋。2、在课堂中运用“幽默语”的提问方法。教学幽默，既是一种教学艺术，也是一种教学风格。教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使师生之间的关系更为和谐；它能引发学生的学习兴趣和动机；能消除教学中师生的疲劳，振奋学习情绪，改善课堂气氛；有助于培养学生的乐观和热情、开朗的个性；有助于发展学生的创造力。教师的幽默也是赢得学生喜爱，信赖和敬佩的重要条件。如学习学会使用菜单一课时，某教师以这样风趣的语言开始了他的教学：听说咱班喜欢在课堂上玩游戏的同学赐给老师一个绰号 -业余的专业侦探明明屏幕上看不到游戏画面，可老师还是发现“我”在玩游戏，真

10、神啊 今天，老师就和同学们一起揭开侦探的秘密“武器”一句幽默又语重心长的话，不仅能够使那些玩游戏的学生在微笑中诚恳地接受批评教育，同时还激发了学生学习的欲望。3、 在课堂中运用 “表情语”的提问方法。教师的表情语、目光语等，都可以用来辅助教师提问。作为一名教师不能没有表情，应善于运用表情来关注学生，并用表情去指示、引导学生。如当教师提出一个问题后，可以用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到老师在注意自己。对于不同的学生还要注意使用不同的目光，如对思维活跃的学生投去赞许的目光，对回答问题胆怯的学生投以鼓励的目光，促使学生思考并回答问题，达到此时无声胜有声的教学效果。【学后思考】“石本无火，相击而发灵光“，一堂课中教师一个巧妙的提问，常常可以一下子打开学生思想的闸门，使他们思潮 翻滚，奔腾向前，有所发现和领悟，收到“点击关键，一问 传神”的效果。因此，教师在课堂教学中要从学生的实际、 教学的需要由发，运用方法和技巧，恰到好处地进行课堂提 问，提高课堂教学效率。在学习“窗口的最小化与关闭”的区别时，有两位教师 设计的问题如下，试分析其优劣。（均为多媒体广播演示教 学）甲教师：屏幕显示一个游戏窗口界面，且任务栏同时存 在。“请同学注意观察，老师执行窗口最小化操作前后，任 务栏中是