语文(心得)之谈谈小学生作文的自评和互评

1、语文论文之谈谈小学生作文的自评和互评作为一名小学语文教师，改过的作文不计其数，但是总感到收效甚微。其实， 我们对学生的作文全部进行“精批细改”，不但耗费了大量的时间和精力，而且也不利 于学生作文水平的提高。因此，我们在对学生的作文进行“精批细改”之余，还应该引 导学生对作文进行“自改”与“互评”，这才有利于学生作文的提高。一、对“自改”和“互评”思想的理论阐述1 .作文能力的培养应包括写和改两方面，若只能写而不会改，只能算学会了 作文的一半，因此，作文训练本身就应包括批改和修改在内。此外，学生的互改也体现 了作文教学的科学化和民主化，能增强作文的信息交流，扩大写作视野，增强学生之间 写作竞争意

2、识，也革除了作文批改中反馈信息不精确、不及时、可信度不高的弊端，打 破了学生作文老师改的老规矩。2 .学生通过对作文自改互评，一来可以取长补短，借鉴他人的写作经验，能 更清楚地认识到自己作文中的优缺点，具体把握下一步的努力，二来随着学生修改水平 的提高。教师可以从繁重的批改中解脱出来，考虑学生写作中更重要的问题，加强指导。3 .小学生的自己修改作文的能力还比较弱，教师必须加强指导，使学生逐步 懂得怎样修改，逐步提高修改文章的能力，把改善写作和增强学习兴趣作为出发点和落 脚点。教学中，教师要总观全局，对学生的习作从字、词、句、标点、选材立意、布局 谋篇、表达方式等方面有较为清楚的了解，要注意分寸

3、，把握尺度，做到活而不乱。4 .从引导、诱导的角度，由浅入深，由简入繁，在渐进过程中使自改和互评 的形式、内容日益紧密，实践证明，学生不仅乐意自改和互评作文，而且认真细致，积 极性高，这不仅使学生吸取了许多能改进自身作文的经验教训，提高自己的写作水平， 而且由于站在修改者的角度思考问题，不但增强学生的心理适应能力，角色互换能力， 促进学生心理走向成熟，而且加强了学生的思维发散性训练。另外，还可将节省的大量 批改时间，用于研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。二、对“自改”与“互评”的能力培养的策略探索1、激发学生“自改”与“互评”的动机心理学研究表明，人的各种活动，无不由一定的

4、动机引起。学生的学习动机是 直接推动学习的一种内部活动，因此，我们激发学生对作文“自改”与“互评”的动机 很重要。为此，我们可以通过各种事例对学生进行作文“自改”与“互评”的意义的教 育。如讲述王安石改诗句“春风乂绿江南岸”中“绿”的故事，贾岛的“推”与“敲” 的故事，让学生明白，如果只会写作文，而不会改作文，只算学会了作文的一半，从而 激发学生“自改”与“互评”的动机。2、让学生掌握“自改”与“互评”的要求小学生不善于分配自己的注意力，所以在改自己的作文或他人的作文时，常常 顾此失彼，丢东忘西，在时顾了中心，忘了层次，有时顾了具体乂忘了中心。为了克服 上述情况，让学生掌握“自改”与“互评”的

5、要求，我们在教学中应运用注意的分配规 律，指导学生修改。强调一个阶段突出一个修改的重点，围绕这个重点，组织练习、讲评。例如， 低年级侧重于句子的完整性、连贯性方面的训练；中年级，侧重于句子的写具体和片断 10的条理性等方面的训练；高年级，则侧重于篇章中的选材、结构及词汇的活用、句式的 运用、中心的表达诸方面的综合训练。对于每一篇文章的修改，我们还可以根据作文的目的要求，确定一个修改重点。 如一件不愉快的事，指导学生把“不愉快的事”的经过改具体，一颗金子般的心 指导学生围绕中心思想进行修改。在平时作文教学时.，我们还可以把修改作文的总要求, 分解为几个子要求。这样，促使学生在修改文章时带着问题，

6、带着目的，一个要求一个 要求地对照、检查、修改。实践中，我欣喜地看到，学生带着问题改，目标明确、注意 力集中，效果好。三、教给学生“自改”和“互评”的方法1、做好量化操作，定好评分标准。可以从易到难，列出十条要求。如给一篇 作文从以下十个方面量分，每个方面给10分，一篇作文满分100分。A、格式是否正确, 卷面是否整洁。B、错别字个数及标点运用情况。发现错别字要在原文处打上标记。每 两个扣1分，最多10分。要注意标点符号的运用，有1处扣1分，扣完为止。C、语言 是否简练、重复、罗嗦者酌情扣分，每处病句扣1分，扣完为止。D、文章的中心是否 鲜明、集中。这时要举例说明什么叫中心鲜明、集中，通过例文

7、知道要领。E、看文章 的选材。选材应围绕中心，符合生活实际、具有典型性。F、看文章的结构情况。一是 层次段落是否清晰，二是过渡是否自然，三是开头和结尾是否照应。G、扣题是否紧密。 文章要紧扣题目而展开，不能离题或偏题。H、本文训练的侧重点的落实情况。要明确 教师布置作文的训练侧重点。I、内容是否充实。文章的内容是为中心服务的，内容应 写得具体、充实，不能干巴巴，枯燥乏味。J、表达方式的运用。2、典型批改和自改相结合。教师在浏览全班作文的基础上，挑选一篇或几篇 有代表性的作文（一般为中等或中等偏上），向大家公布。然后组织学生在以上量分标 准下集中批改，要求大家都对文章的内容和表达形式发表意见，习作者也可以谈自己的 写作动机和对自己作文的看法，再由教师进行总结，最后让学生自改。通过对一篇或几 篇作文的细致评价，可以做到举一反三，触类旁通的效果，对自己的作文审题、立意、 布局谋篇和运用语言方面，具有启发作用。3、互相批改。学生作文交上来以后，教师将学生分成若干组，组织学生按训 练的要求，对组内同学的作文逐篇