语文人教二年级下册构建对话,让语文课堂充满生命的互动

1、word资料可编辑构建对话，让语文课堂充满生命的互动浅谈低年级语文课堂中的对话互动教学湖口县东庄中心小学鲍佳佳 徐晴晴新课程改革要求教师在教学实践中，建立“对话互动”的新型师生关系，改变学生的学习方法，让学生从被动的受 教育者转变为主动的求学者。积极有效的对话、互动是课堂 教学成功的关键。然而在全面实施素质教育的今天，关注学 生的全面发展的课堂教学中，依然是教师单向“动”得多， 师生、生生、人机群体“动”得少；课堂活动中表面形式“动” 得多，学生对知识点的本质思维、创新思维 “动”得少； 师生知识方面“动”得多，人文互“动”得少这样的"对 话、互动”非但不能促进学生思维的发展，有时甚

2、至给课堂 教学带来负面影响。真正有效的对话、互动应该建立在学生 产生对话、互动迫切需求的基础上，是师生、生生思维的碰 撞，情感的沟通和经验的提升。2011年5月，我校低年级语文教师共同参与了小学低 年级语文课堂对话、互动教学模式探究的课题研究。通过 一年半的实践研究，我们对“对话互动教学模式”有了新的 认识，下面就来谈谈我们在这次课题研究中的几点想法： 一、创设对话情境，搭建对话平台。叶澜教授曾说：“我们的语文教学，只有充分激活原本 凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”而激活语言文字的最佳途径就是让学生入情入境，在情境中动情。情境 是滋生对话的土壤，学生只有入情入境了，才能激发其对话 的

3、热情和欲望。因而，情境的创设是对话顺利开展的关键。 关于对话情境的创设方法是多种多样的，我们可以根据课文 的不同、学生的实际水平等，创设与之相适应的对话情境。（一）创设课文情境。在教学中，运用电教媒体再现课文情 境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感受，能 很好地引起学生对话的欲望，并提供对话的素材。如在教学浅水洼里的小鱼一课时，通过多媒体课件创设课本情境， 呈现鱼儿被困在水洼中的场面。生动的画面一下子激起了学 生的表达欲望，有的说：“我渴死了。”有的说：“太热了，我想回到大海！ ”还有的说：“快来救救我啊，我想妈妈了。 随后，教师配上凄美的音乐动情地范读课文。优美的音乐声、教师深情并

4、茂的朗读一下子把学生带入了课文的意境之中， 激发了学生与文本对话的欲望。（二）创设想象情境。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着 进步，并且是知识进步的源泉。”小学生天真烂漫、爱幻想。 教师可以在教学中多创设一些想象情境，为实现学生与文本 之间的深层对话创设条件。 如：在上完坐井观天一课后,我为学生创设了这样的想象情境：“小鸟向青蛙发生了邀请，请它跳由井口，看看外面的世界，它会看到些什么，说些什 么呢？”又如：在教学卡罗尔和他的小猫一课时，我引 导学生想象：“卡罗尔家的小猫还会做由哪些有趣的事情 呢？”想象情境的创设有利于激活学生的思维，在无引

5、拘无 束的状态下学生的表达欲望增强，能实现与文本的深层对 话。除此之外，我们还可以创设生活情境，活动情境，故事 情境，游戏情境等等，以促进对话的动态生成。二、问题引领，促进对话互动。课堂教学中营造好对话氛围意味着教师发挥了 一个教 学活动组织者的角色，但这是远远不够的，教师同时还应该 是对话活动的促进者，始终激发学生对话的热情，促使其积 极主动的参与、畅所欲言，并不时迸射由智慧的火花。只有 契合的话题，才能启发学生思维，打开学生的“话匣子” ： 引发讲者和倾听者积极投入地参与，起到智慧碰撞、潜能发 挥的作用。问题确立的好坏，直接影响学生对话积极性是否 被变更，进而影响对话能否广泛而透彻地开展下

6、去。（一）问题要符合学生身心发展的特征，适合学生的认知水 平，使学生有话可说，并能引起学生思维的碰撞，刺激引发 学生对话、交流、探究的兴趣。如在教学我不是最弱小的 时，我由课题中的“弱小”引导学生思考：在我们的生活中,还有哪些事物或人物是弱小的呢？通过结合学生的已有经验来组织课堂教学，这无疑可让他们 真正地积极主动地参与到教学的全过程。这不仅可以有效地 提高学生的学习兴趣，还能在最大程度上让他们的新旧知识 进行有机的结合。（二）问题的设置要能开启学生的思维，刺激引发学生阅读 文本的兴趣，引发学生的联想、想象，引领学生的思辨。如: 在教学浅水洼里的小鱼一课时，我引导学生思考：看到 小男孩不停地捡

7、鱼扔鱼，你觉得他累吗？你还有别的方法来 救助这些小鱼吗？随后根据学生观点，分成两大组进行讨 论，豉励学生畅所欲言。当教师把问题抛给学生，学生就可 以放开手脚尽情地探索，使对话、互动有了空间和迫切的需 求。课堂气氛非常活跃，学生不仅能从文中寻找答案，又能 联系实际思考；既帮助学生辩证地看待文中人物，又刺激引 发学生学习的热情。（三）问题的设置要有适度的开放性，语文与生活同在，不 仅回归文本把焦点放在整体阅读，又要不限制于教材，给学 生留有发挥和拓展的空间，最大限度地刺激引发学生潜在的 对话欲和表现欲，使他们在充足的感情投入和兴奋状态中， 不知不觉地汲取知识，增长智慧。如：在教学乌鸦喝水 一课后，

8、我让学生说说乌鸦喝水还有别的方法吗？学生顿时 产生了浓厚的表达欲望，小手举得高高的，整个课堂沉浸在一片讨论声中。三、沟通合作，实现多层次对话。现代教学理论表明，教学是一种沟通现象，“没有沟通就没有教学”。只有沟通、合作才有对话，才有学生与学生 心灵的交会。由此可见，合作学习是对话教学的组织形式。 在传统的教学中，学生之间缺乏沟通合作，学生表现在对话 上仅仅是个体的片言碎语，一种形势上的热热闹闹，学生对 话中表现由来的差异没有引起老师的足够重视。新课程理念 下的语文老师，要有课程的开发与利用意识，要善于把学生 之间的对话逐步引入正题或组织正反两方面的辩论，让学生 置身于一种合作氛围中让学生参与合

9、作学习活动，有利于他 们之间情感沟通和信息交流。例如：在教学丑小鸭一课 时，我引导学生在自由质疑的基础上形成有探究价值的问 题：丑小鸭离开家到底对不对？随后提由小组学习要求：先 提由自己的看法；然后从课文中找由有关的词句有感情地读 一读；再说一说对问题的认识和感受。最后小组派代表交流 展示研读的感受。这样从独立思考与操作-小组内对话组际间的对话，让不同程度的学生均参与对话，实现了学生与 学生，学生与文本，学生与教师之间的层层对话，在知识获 取的环节上，他们以相互对话取代了传统的教师讲解、传授，从而达到了合作的目的，实现了课堂的互动。（四）精当评价，呈现动态对话。“虽然你说的不完全正确， 但我还

10、是要感谢你的勇气； 你 很有创见，这非常可贵。请再响亮地说一遍；这是一幅用心 在画的图，所有的事物都反映了你的心声” 一句句温馨 动听的评语在课堂中许久萦绕，这是一幅多么美丽的画面！ 课堂教学评价是一门艺术，如何淋漓尽致地展现这门艺术， 是课堂教学中永恒的话题。课堂教学中，对学生的发言作由 及时而准确的评价是教师的职责，是帮助学生获取新知、改 正错误、加深理解的必要手段，是提高课堂师生对话有效性 的必要环节。评价语言重要的不是甄别性，而是激励性、针 对性、导向性，教师恰当、真诚、公正的评价语言，可以提 高师生对话的有效性，可以激活课堂气氛，激发学生个体潜 能的发挥，带来一个充满感情和激扬的课堂

11、。曾读到这么一则案例：一个语文教师在上坐井观天时， 为了培养学生的创造性思维，让学生以青蛙跳由井口了为题, 进行说话写话训练。一位同学说青蛙由了井口后看到花儿、蝴蝶 和蜜蜂，陶醉了，它觉得以前白活了。一位说青蛙坐飞机环球旅 行，说“不看不知道，世界真奇妙。” 一位说青蛙看到无边无际 的大海，吓得向小鸟求救。可一位说：“青蛙从井里跳由来，它 到外面看了看，觉得还是井里好，它又跳回了井里。”同学们哄 堂大笑，只有教师微笑地问道：“你的想法好独特呀，能说说你 的想法吗？”那位同学说：“青蛙跳由井口，它来到一条小河边， 它累了想去喝口水。突然，它听到一声大吼：“不要喝，水里有 毒！”果然，水上漂着不少死鱼。它抬头一看，原来不远处有一 只老青蛙在对它说话。它刚要说声谢谢，就听到一声惨叫，一柄 钢叉已刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地挽扎。 青蛙吓呆了，这外面的世界太可怕了，它急忙赶回去，又跳到了 井里。还是井里好，井里安全啊！"听到这里老师接着说：“是呀, 河水里常漂有死鱼，菜市上也常有卖青蛙的，这都是有目共睹的， 让青蛙跳回井里又有什么不好？”教师给学生一个发表自己观点 的机会，她的做法不仅在培养学生的创造性思维，而且也给教师 的课堂教学增添一抹亮色。课程改革的关键是课程实施，课程实施