简论农村教师专业发展(期末论文)

1、简论海南省农村教师专业发展安仔摘要：教师专业发展自20世纪8O年代被提出以来，经过2O多年的理论研究和实践探索，已经发展成为许多国家教育界共同关注的课题，是当今教师教育改革的主流话题。农村教师在我国的教育体系中占据65%80%的比例，这支队伍的质量和水平直接关系到农村基础教育的水平，再加上优秀教师被城市“层层拔高、抽取使用”的做法和城镇学校的长期“掠夺式”的抽取。由于主、客观原因的限制和主、客观的实际情况，农村中小学的优秀教师流失严重，农村教师的专业素质长期得不到有效提高，由此农村教师专业发展是我国教师专业发展的一项重要内容。关键词：教育；农村教师；专业发展；前言：海南作为国际旅游岛，改革开放

2、的前沿之一，无论在经济还是教育等众多方面都取得了长足的进步。单从地理区域划分来看，海南属于东部开放前沿地区，但就整体而言，其就只是同西部一样的落后地区，海南农村教师队伍整体素质不高的问题凸现了，因此，出来海南农村教育成了谨慎认真思考的问题一、农村教师专业素质的主要问题和原因分析教师专业发展需要，是教师对丰富自身专业结构、提高自身专业素质以及对外界专业帮助和支持的渴求，是教师专业发展的内在主观动力，是教师工作积极性的动力源泉。就目前，对海南省澄迈县教育的观察（尽管范围狭窄），农村中教师专业化发展整体状况堪忧。一方面，由于“层层拔高、抽取使用”的做法和城镇学校的长期“掠夺式”的抽取农村中小学的优秀

3、教师在年复一年地流失，教学质量水平难以提高；另一方面，海南农村教师特别是边远贫困地区教师（海南存在国家贫困县），普遍存在着信息比较闭塞、图书资料少、学历层次较低、平均年龄偏大等问题，而且缺乏职业发展的外部环境，教师职后教育和培训机会少，工学矛盾突出，培训经费缺乏，业务提高困难。农村中小学教师专业化的道路曲折又艰难。（一）海南农村教育的优质人力资源出现了向高中、城镇倾斜的“头重脚轻”现象，农村教师队伍素质陷入了低质徘徊的怪圈。（1）农村中小学教师结构性缺编矛盾突出，教师专业化水平较低。由于城乡生活条件的差距,农村教育设施的不足和农村教师待遇相对低下, 使得一些教学成绩卓越，教学理念新颖的年轻骨干

4、教师纷纷流向地理条件、教学条件较好的“城区”，骨干教师大量流失。（2）教师多数年龄偏大，只有中专学历，甚至初中学历。此外，由于教师学历层次的低下，致使教师在专业发展过程中表现出专业知识缺乏，知识结构不完善，学科知识有效整合力度不够等问题，学科知识专业化严重受阻，学校多年未引进新教师。(二)由于主客观原因的限制。农村中小学教师的专业素质长期得不到有效提高。（1）在主观上，许多农村教师的教育思想观念落后，对自己的专业发展认识不足。教师职业认同，是教师个体对自己所从事的教师职业的认同程度，涉及对教师职业的认知、情感、态度等多种因素。职业认同，是教师专业发展的内在激励因素。教师的职业认同感越强、心理层

5、次越高，个体就会以比较积极、主动、愉悦的心态投入这项职业，化解各种压力和矛盾，并从心里爱上这一职业，甚至在思想上进，把从事教师职业当作一种幸福和崇高的事业。（2）在客观上，农村中小学教师的专业发展缺乏良好的外部环境。教学手段落后，教学能力不足。海南很多学校还基本上还停留在“一块黑板、一本教材、一支粉笔、一张嘴”和教师在教学上的角色很庞杂的传统教学上。除了配套的教学参考书外,学校大都没有别的教学资源可供教师利用。以经验教学，甚至是拿着教学参考书生搬硬套，海南农村教师的组织教学能力较为欠缺，其次是教学设计能力，更不用说科研意识和科研能力。因而难以适应新课标的要求。二、影响海南农村教师专业发展的因素

6、（一）制约海南农村教师专业发展的内在因素1）专业发展意识淡薄。教师只注重眼前的教学效果,缺少从事教育理论探究与学习的专业发展意识,因此他们在专业发展上很难突破，这势必会影响专业成长的进程。2）教师职业认同度低部分教师认为从教就是谋求生活，让生活有保障而已,缺乏教师应有的责任感和使命感。3）内驱力不足（职业认同）一个内驱力很强的教师，具有高度的内在工作动机，渴望成功，并倾注心血反思和研究教学中问题，以此追求自我专业的发展。（二）制约海南农村教师专业发展的外在因素1）制度保障。城镇和农村教师的福利、待遇、差距明显；各种教育资源、资金城村也存在明显差距。2）教育经费的拨付与使用（城镇农村严重存在差距

7、）。资金的投入偏向条件好的学校，很大程度上，农村获利很小，没有落实到真正的需要者手中。3）学校管理者。学校存在严重的上下级关系，管理者管理意识相对落后，科研意识也淡薄，有些管理者甚至不知道自己学校的发展方向和策略，更不知道教师在学校改革创新的想法教学方法改进。4）教师间的合作。教师之间各自为战，学校队伍只是 “人+人”组合而成的群体，并没有真正形成团队，大部分教师只顾及个人的进步与发展，教师之间缺少合作意识，协作精神。三、促进海南农村教师专业发展的对策分析为了促进海南农村教师专业发展。必须从优化培训机制入手，帮助他们尽快适应新课程改革需要，努力实现教育理念、教师角色、教育能力、教育评价的全面转

8、变。通过多种途径促进农村教师素质的全面提高。1）建立向海南农村倾斜的教育政策及保障机制。（包括资金保障）建立海南农村倾斜的教育政策及保障机制，政策和机制保障上向农村地区倾斜，加大投资力度，从根本上解决西部农村小学教师专业发展的后顾之忧。补充优秀大学生到教师队伍，促使教师队伍从“传统型”走向“研究型” ；在新课程环境下，教师不再是传统的“知识的传递者和灌输者”，也不再是知识权威的代表。高素质的教师不仅有知识、有学问，而且有专业追求；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。 因此，当前的首要任务应该进一步强化激励

9、机制，大力开展学校群众性教学相互观摩活动，使教师研究活动制度化、常规化，促使教师乐于研究，勇于探索，从研究中获得乐趣，提高自身素质和教育质量，沟通理论与实践，使得教师群体从以往无专业特征的“知识传授者”的角色定位提高到具有一定专业性质的学术层级上来，使得教师工作重新获得“生命力和尊严”，显示出其不可替代性。2)充分调动海南农村中小学教师参加继续教育的积极性和自觉性 加强对中小学教师培训的组织和管理，使中小学教师继续教育快速走上制度化的轨道，为农村教师继续教育工作保驾护航。培养海南教师学会并坚持教学反思：只有学会并坚持教学反思的人，才能成为“专业型人才”。 应当鼓励教师把自我反思作为他们专业化研

10、究态度的组成部分。教师应当学会对自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思。教师应当善于观察学生生理及心理变化，使自己成为学生的优秀的诊断者。只有这样，才能够真正当之无愧地从事这太阳底下最光辉的事业。3)营造海南农村中小学教师专业发展的良田沃土。改善学校管理环境。校长等领导要立足现实，切实改变传统管理理念，建立新型管理模式，积极学习前沿教育思想,率先垂范、以身作则，激发教师内在驱动力。促进教师间合作。教师的发展最终是为了学生的发展,只有形成教师集体才能真正促进学生发展,也只有在教师集体中教师才能得到更好的发展。加强校际合作。在开展校内交流的同时,积极邀请城镇小学骨干教师来农村小学传授教学经验。

11、4）改革培训机制，建立适合农村教师的继续教育体系，加强农村教师的针对性，提高培训的实际效果。农村教育环境逊于城市，但较之都市少了一份尘俗、喧嚣，农村教师受外界的干扰会少些。教师者，不在乎身在何处，而在于是否爱学习。因此，应引导农村教师从自身的日常点点滴滴做起，坚持读书，不断反思教育教学实践，用习得的经验来印证自身实践的体验，走出一条具有农村特色的教师专业发展之路。促进农村教师专业化发展任重道远，是一项面向未来、效益无限增长的可持续发展工作。我们一定要站在社会发展、文化进步的高度去俯瞰教育，俯视教师的专业化发展，更要从国家的整体发展、提高教育质量的战略高度去落实教师的专业化发展，要积极采取切实有效的措施，大力提高农村教师的专业化水平。参考文献 江西教育科研 2007年第3期 机制创