高职高专教育考试模式改革的研究与实践课题试点总结报告

1、新世纪高等教育教学改革工程 高职高专教育考试改革的研究与实践 12-1“高职高专教育考试模式改革的研究与实践”课题试点总结报告附件5高职高专教育考试改革实践总结报告一、在30门课中进行了课程考试改革试验85二、在3个专业试点推行了职业资格鉴定与技术等级考试制度87三、在岩土工程011班进行了引导型学生素质综合测评体系的实践90四、在2个专业利用“国际贸易考核系统” 进行了考核试验90五、制定了2个专业的专业考试改革方案91六、实践效果91（一）突出了知识的应用、技能与能力的考核，促进了学生自主学习，提高了实用型人才的培养质量（二）职业资格鉴定通过率达90%以上，提高了学生的就业率和岗位工作能力

2、（三）强化了素质教育，促进了学生综合素质发展与提高（四）促进了教学内容与方法的改革- 83 -高职高专教育考试改革实践总结报告考试不是目的，是实现目的的手段。考试的作用一是全面、客观和公正地评价学生实现教育目标的程度；二是发挥考试的督导功能和教育教学等功能，充分调动教学双方的积极性和主动性，促进教育目标的实现，不断提高教育教学质量。 高职高专教育的目标是面向生产、建设、服务和管理第一线培养懂理论又具有高技能的实用型人才。但长期以来，以期末总结性考试和闭卷笔试为主的考试方式方法，严重背离了高职高专教育的人才培养目标，产生了种种弊端，制约了高技能实用型人才的培养。为此我们通过广泛调查研究、深入的理

3、论研究和扎实的实践，构建了符合高职高专教育本质特征的教育考试模式，即：以国家职业标准为依据，以职业活动为导向，突出国家职业资格鉴定考试，建立与国家职业资格鉴定考试接轨的以职业综合能力（职业技能）和职业素质考核为主线、知识能力素质全面全程考核的校内考试体系；在知识技能能力考试方面，采用平时形成性考核与期末总结性、鉴定性考试并重的，由多种考核方式构成、时间与空间按需设定的多次考核综合评定成绩的课程考试体系；在学生素质考核方面，建立引导型素质综合评价体系；同时建立了与考试体系并行的旨在强化考试过程质量控制并成为学校教育全面质量管理体系重要组成部分的考试质量管理体系。并在长春工程学院、天津市新华职工大

4、学和沈阳工程学院等三所学校进行了改革试验，试验涉及3所学校的17个专业、44个教学班、30门课程和1732名学生。实践证明该模式克服了过去考试的种种弊端，符合高职高专教育特点的要求，能充分调动学生学习的主动性和积极性，促进了学生技能、能力与素质的培养和形成。现就有关实践情况总结如下：一、在30门课中进行了课程考试改革试验，探索“以考核知识的应用、技能与能力水平为主的，平时的形成性考核与期末的总结性、鉴定性考试并重的，由多种考核方式构成、时间与空间按需设定的多次考核综合评定成绩的课程教学考试模式”。自2000年以来，我们进行了课程考试方法改革的子课题立项，围绕学生综合应用能力与操作技能的考核及考

5、试督导功能和教育教学等功能的充分发挥，对化学类课程（光谱分析、有机化学、工业分析）、地基处理、工科数学应用基础、经济应用数学、英语听力课、英语精读课、工程制图、CAD课程、C/C+程序设计、计算机网络、工业电气自动化专业课程（电机拖动、工厂电气控制技术、直流调速系统、过程控制与自动化仪表）、可编程序控制器原理及应用、自动控制系统、基础工程、商务代理学、成本会计学、应用文写作、英语网络信息、电厂汽轮机、热力发电厂和岩土与基础工程技术专业单项技术实习等30门课程的考试方法进行了改革试验，其基本做法是：1、制定“课程考核纲要” 课程考核纲要是实施课程教学和考试的依据，它主要包括：设课目的和课程知识、

6、技能、能力与素质的教育目标，以及课程考试方式方法的设计和要求，主要用于指导学生明确学习目的与目标，明确课程教学质量标准，规范教师的教学活动；2、向学生印发“课程考核纲要” 组织学生学习“考纲”，师生明确课程教育目标，充分发挥学生的主观能动性，共同努力促进教育目标的实现；3、按“课程考核纲要”组织实施教学和考试，重点开展考试方法和内容的探索，并取得了如下经验和效果： 各门改革试点课程均重视了知识的综合应用和技能与能力的考核。如“国际贸易考核系统”的设计，工业电气自动化专业的专业课、CAD、商务代理学、成本会计学、应用文写作、操作系统原理与应用、地基处理等课程的考试，从考试方式方法的选取和试题内容

7、的设计均体现了以知识的应用、技能与能力的掌握为“主线”的高职高专教学特征。90%以上的改革试点课程加大了形成性考试力度，不同程度地提高了平时成绩在总成绩中的比重。如地基处理课程采用了以平时形成性考核为主，期末总结性考试为辅的考试模式，其中平时形成性考核采用课内设计作业、抽查答辩（口试）和课内试验操作技能考核相结合的方法，主要考能力与技能，成绩占5070%；期未总结性考试采用闭卷考试的方法，主要考知识的掌握，成绩占3050%；多数试点课程考试打破了传统的常规时空和方式限制，因课而异，因需而异，以满足考试要求和保证考试质量为前提，灵活设置考试时空与方式。如工科数学应用基础课程采用了闭卷、开卷及上机

8、操等综合考试方法，时间为12小时；应用文写作课程采用了“情景法”考试方式，设置主体明确的“模拟会场”，通过学生办会，从口才、文体规范性、计算机录入及组织能力等方面全面考核学生办文、办会、办公、办事的能力与素质，考试时间34小时；化学类课程考试采用了闭卷、开卷及实验操作等综合考试方法，闭卷、开卷考试各用1小时，实验操作与报告书写34小时；过程控制与自动化仪表课程考核采用了闭卷、电路设计与调试及实验操作等综合考试方法，23小时，在教室和实验室进行；直流调速系统课程考核采用了闭卷与开卷的考试方法，闭卷考试为2小时，开卷考试为4小时；自动控制系统考试采用了闭卷、电路设计、口试与实际调试等综合考试方法，

9、口试为10分钟，闭卷考试为6090分钟，电路设计与实际调试为2周；地基处理课程设计强化了学生参与过程的考核，对整个设计过程确定四个观测点实施考核并按0.3、0.2、0.3、0.2的权重综合评定成绩，其中设计方案优选、设计计算和施工方案优化设计三个观测点采用学生自我评价、同组学生评价和指导教师评价相结合的方法给定成绩，设计完成后采用答辩的方式考核；岩土与基础工程技术专业的单项技术实习采用每个技术单项实习报告、过程中抽查答辩和实习结束后总答辩等方式进行综合考核。一些课程注重教育教学过程，通过多次考核综合评定成绩。如基础工程课程增加了教学过程中的课内设计和口试考核次数，平时考核成绩占总成绩的30%5

10、0%；英语精读课程通过平时听说（10分）、读（5分）、写（10分）、翻译（10分）和综合应用能力（15分）等多方面与多次考核确定平时成绩，平时成绩占到总成绩的50%；等等。成绩评定根据不同的考核方法采用了不同的计分制。以闭卷考试为主的课程（一般知识点较多）采用了100分制；其他考核方式采用了等级制，如五级分制或两级分制。上述考试方法与内容的改革实践，突出了知识的应用、技能与能力的考核，推动了教学内容与方法的改革，强化了学生职业技能和能力的培养，促进了学生自主学习，提高了教学质量和高技能实用型人才的培养质量，使广大学生受益，赢得了广泛好评。二、在3个专业试点推行了职业资格鉴定与技术等级考试制度随

11、着我国各级各类职业标准的建立和完善，全国各地正在加速推进就业准入制度，职业资格和技术等级证书将很快成为各类职业院校学生就业必备的通行证。作为以培养生产、建设、管理和服务第一线的实用型人才和技术岗位操作人才为目标，以社会人才市场需求为导向的高职高专教育，必须把职业资格认证和技术等级考试纳入整体教育教学中，将其作为人才培养工作的重要内容和目标。长春工程学院从1996年开始，在高职高专教育中积极倡导和推行“双证书”制，认真组织学生对口参加省劳动与社会保障厅主持的职业资格鉴定和技术等级考试，绝大多数专科专业的毕业生取得了劳动部门颁发的职业资格或技术等级证书。现就试点推行工作总结如下。（一）提高认识，加

12、强专科专业职业资格考试工作就业准入制度是现代社会的重要制度之一，它不仅是国家干预、规范和管理劳动力市场和促进劳动者素质提升的手段，也是社会提高劳动生产效率、保证产品和服务质量、维护生产安全和增强国家经济竞争力的重要措施。近年来，劳动和社会保障部对我国现有职业进行了分类细化，陆续制定出一些职业的国家标准。这些职业标准以客观反映现阶段相关职业发展水平和对从业人员的要求为目标，在充分考虑经济发展、科技进步和产业结构变化对这些职业影响的基础上，对这些职业的活动范围、工作内容、技术要求和知识水平作了明确规定，为劳动者就业提供客观、规范和统一的从业资格要求。“标准”充分反映了社会各方面，尤其是行业对相关职

13、业岗位技能和能力要求，对以就业为导向的高职高专教育具有引导和规范作用，高职高专学校必须依据“国家标准”实施教学和人才培养工作，为劳动力市场提供对路的合格人才。长春工程学院从1996年开始，在已有“国家职业标准”的机械设备及自动化、工业电气自动化技术和宝石鉴定与商贸等3个专科专业推行职业资格和技术等级考试工作，并将此作为专科教育的重要内容，各专业根据学生的就业需求，对学生应考的工种和等级进行了明确的规定。学院每年在学生毕业前与省职业技能鉴定主管部门联系，为学生科学安排考试内容、地点和时间，积极倡导和组织学生对口参加职业资格和技术等级考试工作，并指派专业教师对全体参考学生进行有针对性地考前辅导和专

14、门技能强化训练，辅导和训练时间因专业而异，知识辅导一般安排3050学时，技能集中强化训练24周不等。同时学院在教学安排、经费和条件等方面为学生职业资格考试提供便利和支持。由于组织得力，安排合理，措施到位，多年来该院专科专业的学生在职业资格鉴定和技术等级考试中始终保持90%以上的一次通过率。（二）密切与政府和行业联系，不断加强技能培训和鉴定基地建设该院早在上世纪90年代初就主动与省劳动厅、教育厅联系和合作，利用校内金工厂、实训实习基地和实验室条件积极承担职业资格鉴定和技术等级考试工作。1996年学院根据技能实训和职业技能鉴定考试要求，进一步加大投资改建和完善了校内实训基地，成立了校内职业技能培训

15、中心，该中心当年接受并通过了省职业鉴定主管部门组织的评估和认证，成为吉林省全日制高校中第一家由政府劳动部门授权的职业资格鉴定基地。经过多年的建设和发展，现学院内有110多名持证的职业技能考评员，可面向院内和社会开展职业资格鉴定及技术等级考试工作，鉴定和考试涉及车工、钳工、铣工、铸造工、锻造工、电焊工、磨工、电工、服装工、计算机等105个工种，每年承担数百人的职业培训和考核任务。另外，自1998年起，该院宝石与商贸专科专业就与吉林省金银宝玉石协会合作，联办了“中国宝玉石协会宝石鉴定师”东北培训中心，该中心不仅面向学院宝石专业学生，而且面向整个东北地区招收学员。为了办好该中心，学院按照考试大纲要求

16、购置了大量宝石检测仪器设备和整套宝石标本，组建了专兼职结合的高质量教师队伍，编写了专门的培训教材，制定了详细的培训计划和有关规章制度，使该中心成为全国训练条件和质量最好的培训基地之一。全国每年仅有200余人获得宝石鉴定师资格，其中就有长春工学院培训中心的30余名学员，占全国获证人员总数的15%左右。因学院培训中心仪器配套、标本齐全、师资力量强、培训质量好、学员通过率高，2002年中国宝玉石协会教育委员会在北京大学召开的培训工作总结会上成为唯一的受表彰单位。（三）以国家职业标准为依据，改革教学内容和方法鉴于高职高专教育是在高中基础上所实施的高等教育，培养目标主要是生产、建设、管理和服务第一线的高

17、技能实用型人才，其教学计划设计应依据行业科技含量高的职业岗位（群）要求和国家职业资格标准，突出职业技能和就业能力，注重相关知识应用能力的培养。学生必须参加和通过国家职业资格鉴定，毕业时应同时取得学历证书和职业资格证书。为了保证学生获得职业资格证书，学院机械设备及自动化、工业电气自动化技术和宝石鉴定与商贸等专科专业根据国家有关职业技能鉴定规范（考核大纲）要求，充实和优化了专业人才培养方案和课程教学大纲，使教学设计、教学安排和教学实施与国家职业标准接轨，特别是系统地增加了有关职业技能和能力训练项目，建立了相应的训练标准和要求，加大了专业课和实践教学比重，使教学实现了教学做结合，使考试实现了由“知识

18、本位”到“技能、能力本位”的转变，使人才培养工作更贴近就业市场和职业岗位的要求。比如，供电技术专业在教学计划中集中安排的4周电工实习实验，覆盖了电工职业考试的项目与工艺要求；宝石鉴定与商贸专业的宝石鉴定专业课完全按照“中国宝玉石协会宝石鉴定师培训和考核大纲”以及“国家钻石检验员和宝玉石检验员职业技能标准”选择教学内容，确定教学重点，并在毕业前集中安排了7周宝玉石鉴定技能培训。实施国家职业资格鉴定和技术等级考试，不仅促进了教学内容的改革，同时也带来了教学方式和方法的变革，教师在课堂教学中更加注重理论联系实际，并引导学生加强知识的迁移和应用，在实践教学环节中强调实地、实训、实干和实效，使学生的职业

19、技能、职业素质和就业能力得到明显提高。三、在岩土工程011班进行了引导型学生素质综合测评体系的实践，探索通过素质测评引导和促进学生综合素质培养的新机制通过深入研究，构建了非智力素质与业务素质并重的引导型学生素质综合测评体系，制定了引导型学生素质综合测评体系的实施方案，该体系包含业务素质、人文素养、身心素质、思想素质及社会实践活动等五方面的30个评价要素。该体系从02年9月开始在我院01级岩土工程班进行试验，基本做法是：1、首先成立测评小组。在系主任领导下，成立了以该班辅导员（或班主任）为组长的测评小组，测评小组成员由试点班辅导员、班委会成员、团支部成员共8人组成。班委会成员、团支部成员一般了解

20、学生情况，而且在学生中有一定的威信，评价结果较客观真实；2、向学生公布学生素质综合测评方案，并解释指标体系的内涵，引导学生在注意全面发展，提高综合素质的同时，应主动扬长避短，发挥自己的特长和优势；3、一学期结束时，将学生素质综合测评表发给每一位学生，假期期间学生进行自评；4、新学期开学第一周或第二周收回测评表，并由组长（班主任）组织测评小组对每名学生上学期的素质情况进行测评。测评时，根据学生自评结果，集体讨论对每名学生各素质指标做出评价，评价意见以鼓励为主。小组测评涉及到小组成员本人时，自己回避。5、将学生素质测评表报系办，经确认后一式两份，一份班主任负责反馈给学生本人，一份系办保存。6、学生

21、毕业前，按汇总原则应将各学期学生素质综合测评结果汇总到学生素质综合评价表中。由于试验班学生未到毕业时间，所以该步暂未实施。四、在2个专业利用“国际贸易考核系统”进行了考核试验，探索岗位技能考核的现代技术利用国际贸易考核系统对电子商务021班和商务英语011班进行考核试点，并对商务英语011班进行了外销员培训。2个班51名学生参加了考核，考核内容为四封信函、信用证、售货确认书、商业发票、装箱单和汇票等部分内容（共85分）。从两个专业考试结果分析可见，商务英语011班比电子商务021班的考核成绩好，其原因主要是英语水平和务实能力差距造成的，因此，需加强英语教学和实践训练及综合性业务培训。利用该系统

22、对商务英语011班进行外销员培训，培训内容为外贸合同签订与商检报关、国际结算方式与价格、信用证及其审核、有相关单据及制单业务等。学生对培训的业务内容十分感兴趣，不仅认真参加了培训，完成了每个业务环节的操作内容，并建议：尽可能在第一学年就开设综合培训课程；培训后应发给学生结业证书，使用人单位了解学生达到的业务水平。五、制定了2个专业的专业考试改革方案，按专业人才培养目标整体规划了学业、素质及职业资格的考试考核，并以考核评价为线索建立了强化过程的全面质量管理体系。按照“制定高职高专专业考试改革方案的意见”制定了岩土与基础工程技术和工业电气自动化技术两个专业的专业考试改革方案，从整体上对专业教育的各

23、个环节的考试考核进行了规划，初步建立了强化教师教学过程管理、强化学生过程学习指导与激励和强化教育教学质量持续改进的教育教学全面质量管理体系，并依此完善了2个专业23门课程的课程考核纲要。六、实践效果该考试模式通过在不同学校、不同专业、不同课程的试验，取得了如下效果：（一）突出了知识的应用、技能与能力的考核，促进了学生自主学习，提高了实用型人才的培养质量。如：长春工程学院岩土与基础工程技术专业的地基处理、基础工程等主要专业课平时形成性考核占总成绩的50%左右，采用不同类型的工程设计进行训练和考核，课程设计采用过程中关键环节自我评价、组员评价、教师评价及最后答辩考核相结合的考核方式进行考核，充分调

24、动了学生学习的主动性，有效地培养了学生自学能力、综合应用能力、创新意识及实践动手能力，如宋希贤同学在毕业实习过程中就牵头完成了北京活县某住宅楼的碎石桩地基处理工程设计，并用于工程实践；北京建材地质工程勘察研究院、台州市岩土工程有限公司和杭州建材地质工程勘察设计院等单位近几年每年要求毕业生去顶岗进行毕业实习；姚伟峰等同学03年在苏州岩土工程公司进行毕业实习时，为实习单位完成了桩基础工程和注浆工程两项设计，受到单位的赞誉等。长春工程学院电气工程技术专业自动控制原理、单片机原理及应用、PLC原理及应用、工厂电气控制技术等课程考试注重实际操作或系统设计的训练与考核，操作考核一般占课程总成绩的40%。因

25、此，考试改革的实施，学生更加重视应用能力与技能的学习，提高了学习兴趣，增强了学习的积极性和主动性，促进了学生技术应用能力的培养。调查中表明，96.5%的学生赞成改革后的考试方式，系里所有专业实验室每天接待去做实验或进行科技开发的学生一般不少于30人次。长春工程学院化学类课程考试改革采用了“平时考核+实验考核+闭卷考试+开卷考试+课堂问答等”业务素质综合考核方法，注重对学生能力与素质尤其是提出问题和运用所学知识解决问题能力的考核，减少了期未考试比重，增大了平时考核比重，建立了以综合评价与过程评价为主的考试评价制度，有效地调动了学生学习的自觉性和积极性，培养了实践动手能力、综合应用能力、自学能力和

26、创新意识。天津新华职工大学AutoCAD课程将过去闭卷笔试改为上机开卷考试，成绩占80%，大大地提高了学生动手能力和应用能力，如机械专业毕业生徐健学了CAD后搞了一个减速器设计，获得天津市大学生优秀毕业设计一等奖；张慧、刘华荫等多名学生由于CAD能力强被招工单位录用；有的在职学生由于具有了CAD操作技能，在工厂调整了工作岗位，转岗到技术部门去绘图；有的在职学员陪同所在单位领导外出去谈判，负责操作、讲解CAD图，在商务活动中起到了关键性的作用。天津新华职工大学可编程序控制器原理及应用和自动控制系统课程突出了综合应用能力与操作技能考核，将系统的设计、调试与口试相结合，增加了学生学习的兴趣，调动了学

27、习的主动性和积极性，提高了学生分析问题、解决问题的能力和综合应用能力及实际操作技能，培养了工程素质与创新意识。 天津新华职工大学商务代理学、成本会计学和应用文写作等课程，采用了模拟工作实际的综合考核方式，增加了学生学习兴趣，调动了学习的主动性和积极性，提高了综合应用能力及实际操作技能。沈阳电力高等专科学校热能动力工程专业热力发电厂和电厂汽轮机等主要专业课采用了开卷、口试和实验操作考核等方法，促使教师更明确了课程的教育目标，学生明确了学习的方向和目标，学习主动性和实际应用能力都得到了一定的提高，避免了以往高分低能的现象。调查表明，90%以上的学生认同这种改革后的考试方式。（二）职业资格鉴定通过率

28、达90%以上，提高了学生的就业率和岗位工作能力由于认识到位，组织得力，安排合理，措施得当，多年来长春工程学院3个专科专业的学生在职业资格鉴定和技术等级考试中始终保持90%以上的一次通过率，毕业时获得职业资格证书的学生占90%以上,而且有部分学生取得了高等级职业证书。证书的获得增强了学生的就业能力,特别是高等级证书成为学生就业热门技术岗位的重要砝码,例如长春工程学院宝石与商贸专业取得中国宝玉石协会宝石鉴定师资格的学生占到了全国获此证书人数的15%左右，现在有的学生在国家质检中心负责珠宝鉴定培训工作，有些学生在广州、哈尔滨和桂林等城市从事珠宝玉石的技术与质量监督及检验工作，大多数学生在毕业较短的时

29、间内成为宝石商行的经理、部门经理和组长，如2000届毕业生苗志国02年已成为深圳爱比尔公司副总经理；2001年毕业的周燕成为广东技术监督珠宝玉石玉与贵重金产品监督检验站业务骨干；98年毕业赵倩在国家质检中心负责培训工作，并取得了美国GIA宝石鉴定专家资格（全国获此资格的仅有数十人）等等。（三）强化了素质教育，促进了学生综合素质发展与提高引导型学生素质综合测评体系通过在岩土工程011班的试验，充分说明通过学生素质综合测评和向本人反馈，在帮助每位同学全面认识自己，明确努力方向，促进学生特长发展，强化素质教育等方面具有明显的导向和激励作用。该测评体系实施以来，试点班学生遵纪守法，积极参与各种活动，注意全面发展，思想活跃，积极上进，团队意识和集体荣誉感强，有社会责任感；学生学风优良，生活俭朴，情趣高雅，品行端正；有三分之一的学生曾自愿在市里的采血车上无偿献血（非集体组织行为），全学程考试没有一名学生违纪。该班被评为学院先进班级、长春市文明班级，2003年6月该班被教育部、团中央评为“全国先进班集体”。27名参加问卷调查学生一致认为引导型学生素质