浅谈信息技术环境下如何培养学生创造性思维

1、浅谈信息技术环境下如何培养学生创造性思维甘肃省临泽县新华学区胜利小学赵兰芳摘要:本文通过分析信息技术对学生创造性思维的培养的积极作用,阐述了传统教育与现代教育在创造性思维培养方面的不同之处.运用实例,证明了学生多向思维、求异思维、逆向思维对其智力开放的重要作用.教师在教学中，必须给学生创造发散的机会，把握学生思维发散的机会，在教学设计中给学生预留更多思考和选择的空间，让学生能在不同思维方向的途径下，来经历不同的学习过程，得出不同的结果并给予比较这些不同结果的机会。关键词:信息技术;创造性思维;教师;在深化教育教学改革的今天，在加强学生全面素质培养的同时，教师还应该注重学生创造性思维能力的培养。

2、使培养出来的人才具有较高素质、富有创造力，适应知识经济发展的需要，这是摆在教育面前的一件大事。然而传统教育只强调集中思维、求同思维、正向思维的引导和培养，忽视了学生多向思维、求异思维、逆向思维的培养。传统教育的目标是向学生灌输知识，但其主要弊病就是不能培养出大批具有创造性思维的创新人材。显然，这与我们现行教育要达到的目标是相悖的，因此我们更要加强对学生进行创造性思维的培养。基于教师本身来说，首先要转变传统的教育思想及观念，改革以教师为中心的教学模式，建构起能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。其次在认识创造性思维本质的基础上，采用适当的教学方法，促进学生创造性思维的发展。实验证明，信息技术

3、与课程整合为培养学生的创新能力找到了相结合的切入点，为学生创新能力的培养提供了可能。能充分发挥学生的主动性与创造性，有利于新型教学模式的建构，能为学生创新能力的培养营造最理想的教学环境。如何将信息技术与学生创造性思维的培养有机结合在一起，可以采取下面一些做法：一、利用信息技术，培养学生的好奇心和想象力兴趣是最好的老师。众所周知，好奇心和想象力是形成创造性思维的基本条件。而建构主义学习理论认为学生学习活动是在一定的情景下进行的，而且学习环境中的情景必须有利于学生对所学内容的意义建构。好奇心是兴趣的先导，是人们积极探求新奇事物的倾向，是人类认识世界的动力之一，对于形成动机有着重要的作用。富有创新精

4、神的人往往有着强烈的好奇心。爱因斯坦就曾说，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。我们在创设探究性情境时，必须在情境中提出问题引发学生的好奇心。因此我们在教学时要尽可能多的利用情景创设，来充分激发学生的好奇心和想象力。例如，在教学认图形一课时，运用信息技术创设了这样一个情景：在一个美丽的大森林里，动物王国里举行了绘画大赛，要求参赛者自己设计各种美丽的图案。通过小动物们设计的各式各样的简单图形中，让学生找出相同的图形。学生在原有的知识的基础上，很快就能找到长方形、正方形、圆形和三角形等图形。之后，用多媒体技术将各个图形设计成各种轮胎的小车子，小马骑的是正方形轮子的独轮车，小牛骑的是三角形轮子的独轮

5、车，小猴子骑的是圆形轮子的独轮车,小鹿骑的是长方形轮子的独轮车，小老鼠骑的是正方形轮子的独轮车。请同学们观察，自己先猜一猜,哪只小动物能获得比赛的冠军？为什么？其实小朋友的实际生活经验早就知道车轮是圆的，但可能从来没想过为什么，那么创设了这样的问题情景，就充分激发了学生的好奇心和想象力，使学生产生了学习兴趣，产生了探求新知识的欲望,为形成和培养创造性思维提供了条件。二、利用信息技术，培养学生发散思维我国数学家徐利治教授指出：“数学上的新思想、新观念和新方法往往来源于发散思维。”能不能积极、自觉地培养学生的发散思维，可能是传统教学与新型教学一个很大的区别。何克抗教授指出：发散思维的作用是要解决思

6、维的方向性问题。它也叫求异思维，逆向思维或多向思维。它没有特定的思维材料和特定的思维加工手段和方法，但对思维的方向性做出了积极的指导作用。由此可见，所有的创新过程都离不开发散思维。因此在教学中，必须给学生创造发散的机会，把握学生思维发散的机会，在教学设计中给学生预留更多思考和选择的空间，让学生能在不同思维方向的途径下，来经历不同的学习过程，得出不同的结果并给予比较这些不同结果的机会。例如在数学课统计与可能性的教学时，教师先通过基本的练习帮助学生了解“一定、可能、不可能”，在学生已掌握了一定规律的基础上，设计了这样一个练习：在电脑上给出若干黑色、白色的棋子，这些棋子都可用鼠标随意拖动。我要求4个

7、人为一组，发挥想象，把这些棋子按照一定的要求“一定、可能、不可能”进行排列，并给同组的伙伴说说是怎样想的。学生们有了前面知识的铺垫，兴趣盎然，跃跃欲试。教师一边巡视，一边鼓励学生大胆想象，要求越自由奔放，越新奇越好。同学们踊跃发言，不拘一格，你是这样摆的，那我就要想出不同的摆法，看谁又多又好，形成了一种你追我赶的热烈气氛。同时，教师利用多媒体网络教室控制平台把不同的摆法调到大屏幕上让其他学生看，使该学生有种成就感，而其他学生在认真听取别的小组发言的同时，也能受到启发，从而能在他人意见的基础上提出更新更好的想法。学生的发散思维得到培养和提升。三、利用信息技术，训练学生基本思维形象思维、直觉思维、

8、时间逻辑思维是人类必不可少的基本思维形式。这三种基本思维形式同等重要。三者之间只有思维元素、思维加工方法、用于思维的工作记忆和思维加工机制有所不同，而没有高低层次之分。三种基本思维形式之间应当结合而不应割裂和对立。这三者总是相互支援、相互依存、相互结合在一起的。在教学中教师要认识到在实际思维的过程中这三者之间的关系，来进行思维的训练。数学的学科性质本身决定了其教学过程必须是形象思维、直觉思维、时间逻辑思维的密切结合。在教学过程中让学生通过做“数学操作”让学生感知数学，去主动发现，主动探索，实现三种思维的结合，不失为一种很好的培养方法。在这种情况下，教师综合运用多媒体信息技术把文字、图形、图像、

9、活动影像和声音等多中感官信息进行综合处理和管理，不但给学生提供了界面友好、形象直观的交互式学习环境，而且还给学生提供了图文声并茂的多重感官综合刺激，让学生超越文本方式接触和学习各种教学信息和学科知识，这将对学生发散思维的形成与发展起到积极的作用。例如，在教学认图形（二）时，教师运用多媒体软件在电脑上制作了一个平行四边形，请学生用鼠标转动平行四边形，自己观察和发现：无论平行四边形的位置和大小怎么变，它始终是平行四边形。最后帮助学生建立了一个全面的平行四边形的图形意思。不论如何摆放抓住了图形的基本性质，即形成了平行四边形的概念。同时又通过这种形式认识了其观察得出的结论，学他图形。这样既简化了传统教

10、学过程中的步骤，而且由于是自己实验、生对该定理的理解和掌握比传统教学要深刻得多，同时又综合训练了学生的思维。另外在培养学生创造性思维的时候，还要清楚的认识到，不仅形象思维、直觉思维、时间逻辑思维要综合训练，创造性思维的六个要素也不是互不相关，彼此孤立地拼凑在一起，也不是平行并列地，不分主次地结合在一起，而是按照一定的分工，彼此互相配合，每个要素发挥各自不同的作用。因此在教学过程中很难严格划分哪个过程是在训练哪个思维要素。如前面提到过的统计与可能性这个例子，是在谈培养学生的发散思维时举到的，其实在整个活动中，学生动手操作，有形象思维的培养，把找到的规律用语言表达出来，这又有逻辑思维的培养。总之，为了有利于创造性思维能力的培养与发展，我们应该努力使它们相互依存、相互结合，而不要把它们对立起来或割裂开来。四、利用信息技术，培养学生的辨证思维辨证思维是指能运用唯物辨证观点来观察和分析事物，尊重客观规律，重视调查研究，一切从实际出发，实事求是。学会用二分法和联系与发展的观点看问题。辨证思维虽然不属于人类思维的基本形式，但在创造性思维活动的关键性突破这一环