浅谈在课堂教学中渗透积极心理品质教育

1、浅谈在课堂教学中对小学生渗透积极心理品质教育百色市第一小学李智孙【摘要】现代教育理念要求我们实施素质教育，培养和发掘学生潜能。在课堂教学中，让学生在学习过程中感受成功幸福、体验积极情绪、培养积极认知、提高自我效能感并建立积极人格。关键词：教学渗透积极心理“积极心理学”是宾西法尼亚大学教授MartinE-Seligman于2000年美国心理学家上刊登的积极心理学导论一文中正式提出来的。“积极心理学是致力于研究人的发展潜力和美德的科学”。积极心理学关心人的优秀品质、美好心灵和积极的主观体验，提倡以一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机和能力。在深化教育教学改革，全面推进素质教育形势下，

2、教师以积极心理学为指导，在课堂教学中对学生渗透积极心理品质教育，通过一定的方法与手段，调动一切积极因素，帮助学生提升自身的积极力量，战胜其自身的消极力量，从而获得更多地幸福感，让学生保持积极向上心态，这不仅关系到学生身心健康，也关系到课堂教学效果。那么，在课堂教学中如何对小学生渗透积极心理品质教育呢？在此本人将结合我校“教师的教学行为对促进学生积极心理品质发展的研究”课题一年来的实验研究情况，谈谈一些粗浅体会和做法。一、确立学生主体地位增强主观幸福感Seligman曾提出过一个著名的公式，即“总幸福指数=先天的遗传素质+后天的环境+你能主动控制的心理力量”。这个公式中所指的“你能主动控制的心理

3、力量”，就是积极心理学为提高人们的主观幸福感而需要发掘的力量。在传统教学中，学生是客体，在多数情况下学生很少有机会按照自己的真实感受和内心兴趣，去做自己想做的事情，去学自己想学的知识，由于受到种种束缚变得被动，其结果是主观幸福感极低，对学习越来越不感兴趣。因此，在课堂教学对小学生渗透积极心理品质教育尤为必要，本人认为这是新形势下培养学生学习兴趣最有效途径。要对小学生渗透积极心理品质教育，教师首先要认真学习积极心理学理论，把握其精髓，在观念上确立学生是学习的主人。其次，改变“教师主讲、学生主听”的课堂教学模式，精心设计课堂教学环节，巧设问题，在正确引导的前提下，“放手”多让学生自主探究、动脑思考

4、。再次，要面向全体，重视个性差异，因材施教，让每一个学生都真正参与进来，尽量给学生提供更多表达自己想法、展示自我的机会，让每一个学生都有所收获，让每一个学生都能成为学习的主人。教学中教师不能只关注学生回答问题的结果，更需要关注学生回答问题的情绪、过程，只要学生敢于回答问题，愿意回答问题，积极回答问题，老师都要给予肯定，以便增加学生成就感、幸福感。二、指导学生自主学习培养积极乐观人格学生不会学习，是导致学生缺乏学习热情、丧失学习信心的主要原因，尤其对于那些理解能力稍慢、被其他同学看不起的学生，这些学生学习消极，不愿做出努力，即使做出努力也难做到持之以恒，久而久之，变得厌学。Seligman博士通

5、过研究认为乐观是可以通过学习获得的。乐观或消极的态度直接与个人的自我效能感有关，成功的经验可以形成较高的自我效能感；失败的经验则可能降低个体的自我效能感。那些自我效能感低的学生，往往低估自己的能力。这些学生需要教师的关注，需要教师在课堂教学中为他们创设更多的成功机会，比如提问一些简单问题或者复述一下答案，让他们在学习过程中，通过努力成功地完成任务来体验和认识自己的能力，从中体验到成功幸福感。通过实验研究我们发现那些理解能力稍慢、被其他同学看不起的学生其实都有自己的特长与潜能，比如语文老师提出的问题，他们回答得不一定有条有理，但意思不离其中，在做数学题时有的不按常理来算，别人不知如何得出结果，但

6、大部分的题目还是做正确的。在教学中教师只要善于发现这些学生的闪光点，并且让他们得到充分展示，相信会大大提高学生的自我效能感。南京师范大学副校长吴康宁先生的研究表明：在教学过程中，教师同优生之间的交往明显多于同其他学生。因此，在课堂教学中教师必须要有积极、乐观心态，“一枝独秀不是春，百花齐放才是春”，每一个学生都有权利获得充分发展的机会，每一个学生都需要开发心理潜能。在教学过程中，教师除了“传道、授业、解惑”，还要教会学生如何学习。学生只有学会了学习方法，才会对学习产生胜任感，才会产生一种“我能行”、“我能学好”的自我效能感。学生学习进步了，变聪明了，才会体验到学习的快乐，才能培养积极乐观人格。

7、三、赏识教育增加情感体验课堂教学过程，不仅是受教育者一种特殊的认识过程，而且是一种复杂的心理体验过程，是师生之间多形式的交互过程。积极心理学提倡用一种开放和欣赏的眼光来看待每一个人，因为积极的情绪情感体验对个体的知、情、意、行等各方面的发展都有着较好的“催化剂”作用。在课堂上教师保持着积极的情绪体验，会潜移默化增加学生的情感体验。教师的表情温和、亲切、平易近人，心情愉悦，有助于打开了师生间的感情通道，有助于打开学生思维的大门。心理学中罗森塔尔效应表明，学生会不自觉地接受教师的影响和暗示，而且这种暗示是个体行为发生积极变化的重要力量。赏识就是给予学生欣赏称赞的一种积极心理暗示。要使学生更多地获得

8、积极的心理体验，就应该赏识学生，给予学生更多的积极心理暗示和激励。通过教师的赏识带给学生自尊的满足和自我价值实现的愉悦，在获得成功和发展的过程中，体验学习带来的乐趣和生命的意义，有利于激发学生自身积极力量。在课堂中教师需善于发现学生的积极因素，并及时给予肯定与赞赏，使学生感受到教师是在与自己共同分享学习过程中的成就与快乐。教师要对每个学生做出积极的评价，用积极的言语与学生沟通，赞赏每一位学生的独特性，肯定每一位学生哪怕是极其微小的成绩。实验表明很多学生的自信心是在不断赏识中培养起来的。实验也表明教师赏识，能促进学生积极情感、品质的发展，能激发学生的学习兴趣与动力。总之，教师运用积极心理学理论为指导，教师在课堂教学中