浅谈多媒体应用下的小学数学课堂教学

1、浅谈多媒体应用下的小学数学课堂教学摘要：小学阶段的学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，对于某些抽象性逻辑性的知识是难以理解的。为了解决这一难题，在一线教学中，我们往往借助许多的教学工具和手段，其中多媒体教学最为立竿见影。它以图、文、声、像并存的众多特点及优势，确实有效的做到了“高效课堂”。关键词：多媒体；课堂教学；高效数学课程标准指出：数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻画、逐步抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。可见，数学，是抽象性、逻辑性很强的一门学科。然而，小学阶段的学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，对于某些抽象性逻辑性的知识是难以

2、理解的。为了解决这一难题，在一线教学中，我们往往借助许多的教学工具和手段，其中多媒体教学最为立竿见影。它把静态的物体动态化，抽象的知识具体化，声形并茂，有效地吸引了学生的注意力，激发学习兴趣，提高了学习效率。使孩子们的课堂少了一些数学味，多了一些生活味和趣味。下面我结合实际教学经验浅谈一下，为何多媒体教学在小学数学课堂教学中如此受到青睐。一、创设鲜活的教学情景，激发学生的学习兴趣。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”小学阶段的孩子自控能力较差，注意力不稳定，对于相对比较抽象、枯燥的数学知识容易缺乏兴趣。虽然在新改版的小学数学课本中有许多插图，可帮助学生理解知识内容，提高兴趣，但由于

3、篇幅有限，立体感不强，再加上学生想象的空间有限，所以学习效果不大明显。这时教师就可以充分发挥多媒体的作用，通过形象生动的画面、悦耳动听的音乐、多彩有趣的动画创设出一个鲜活的教学情境，进一步调动课堂气氛，让学生在课堂中最大程度地投入真实感情，积极思考，唤起学生的好奇心和求知欲，进而使学生对所学内容产生浓厚兴趣。再加上在每一课件的适当位置给予学生思考与活动、讨论的时间，让学生在不知不觉中走进探求知识的教学活动中，培养了学生的观察能力和思维能力，提高学生的综合素质，为学生的创新思维和探索精神的培养提供了良好的环境。例如：在教学角的初步认识时，用多媒体做了一个动画：在优美的音乐的声中，一群活泼可爱的小

4、朋友在操场玩耍，你能在途中找到那些角。贴近生活化的情境一下子就引发然后利用多媒体演示隐藏在了学生门的兴趣，学生不知不觉中走进探求知识的教学活动中,图片中的角，来验证学生们的答案。随后，在角的顶点和两边的出现闪烁的效果，来引起学生注意，让学生分组讨论总结角的构成，最后动画演示由一点向不同方向引两条直线，加深巩固学生对角的直观认识。像这样，根据教学内容的需要，在音乐及画面的映衬下，将教学内容变成活灵活现的生活素材，从而使学生身心愉悦地融入到课堂教学中，让学生在观看生动画面的氛围中享受数学思维的快乐。二、让概念“动”起来，加深知识的记忆理解小学生的年龄较小，缺乏知识和经验，直观思维还处于主导地位，他

5、们获得的绝大多数数学知识是在形象的感受、感知的基础上逐步建立表象从而形成的。不容易理解教材中一些较深的理论知识或抽象的概念，充分利用多媒体教学所提供的直观现象，把认识的对象由抽象变为具体，让书本上的知识“动”起来，有利于学生对事物进行分析综合，从具体形象中抽出事物的本质属性。例如：在认识时间教学中，对低年级学生来说，由于缺乏知识和经验，很难抽象地理解到底时、分、秒具体有多久，尤其是时、分、秒之间的关系。我在本节课教学时，利用多媒体让学生直观的感知时间，先通过猜时间，让学生自由发表自己的想法，再利用多媒体分别播放1秒钟和1分钟的动画片，直观感受时间长短的不同。接下来让学生带着疑问观看动画，“1小

6、时有多久？时、分、秒之间有什么联系么？”利用多媒体展示表盘的局部放大图，先用活泼的卡通画面来吸引学生们的注意力，再让学生时随着秒针转动的“滴答”声一起数数，自主探究得出1分=60秒，充分感知1分钟的时间有多久。引导孩子利用知识的迁移，形象地感受到时间单位之间的区别与联系。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，优化了教学效果和节奏。变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，代替教师冗长的讲授，从而有效地实现精讲，提高了课堂效率。使学生对1分钟有了具体独特的感受，同时也懂得了时间的宝贵。三、化难为易，巧妙突破知识的重难点传统的教学往往在突出教学重点，突破教学难点上花费大量的时间和精力，即使如此，学

7、生仍然感触不深，易注意力分散。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，可以变抽象为具体，调动学生各种感观器官协同作用，循循善诱，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效吸收知识中的重点、难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。例如：“圆柱体表面积”历来是学生学习的难点，圆柱体的侧面是一份曲面，探索面积的计算过程实际是一个“立体转为平面”的过程。由于学生的抽象思维能力局限性，往往在脑海中无法形成这个转化过程。教学中，我运用多媒体展示了圆柱体的空间立体图形，并让学生与生活中的易拉罐做结合，利用多媒体将其动态旋转，让学生看清圆柱体的每一面。提出问题：如果将圆柱体的侧面打开，会是什么图形？讨论

8、结束后多媒体验证演示圆柱体的动态“解体”过程，协助学生自己发现圆柱体侧面积与圆面积，长方形面积的联系，进而鼓励学生自己尝试推导出圆柱体表面积的公式，使得本课的重难点轻易突破。让学生亲身经历把抽象的数学模型转换成已有形象直观的知识的过程，比起传统的模型教具的展示，更能在学生的头脑中留下了“化圆为平”的深刻印象，像这样的教学案例还有许多，在教学过程中，教师自己很难示范清楚的教学环节，只要用课件中的动画展现给学生，就能帮助学生清楚的看到每个细节，变抽象为具体，化难为易，让学生更快、更全的建立起表象，加深了理解，而且培养了学生空间想象能力。四、扩展课堂容量，提高教学效率数学知识的记忆建立在理解与运用的

9、基础上，针对传统式机械性记忆特点，每节新课后，都需要设计足量的练习加强巩固，使其最终熟记知识点。传统的课堂练习形式太过单一，时间久了学生会感到枯燥乏味，会产生厌倦，丧失学习的积极性。这时采用多媒体教学，发挥其图、文、声、像并茂的众多特点及优势，可以使题型多样，趣味性强，由浅入深的基础练习题、专项练习题、能力拓展题，层层递进，加强了数学知识与生活实际的联系，增加了课堂容量，提高了教学效率。同时，学生在每完成一项练习时，预设一些奖励画面或是音效，不但活跃了课堂气氛，而且进一步增加学生学习数学知识的信心，提高学习的积极性。利用多媒体，老师可以把练习题目直接投影出来，省去了抄题时间，把更多的精力放在如

10、何发挥主导作用、拓展学生思维上，更加灵活有效地控制课堂进程。同时，在课堂教学中，教师可以利用多媒体实现不同单元的相关知识的联系教学，也可以根据教材内容有的放矢地增加一些课外知识，让学生的眼界更开阔。应用多媒体辅助教学，充分激活课堂教学中的各个要素，全方位地调动和发挥教师在课堂教学中的主导作用和学生学习的主体作用，建立合理的教与学的关系，实现教学过程中学生获取知识、信息最大化，效率最大化。五、学以致用，“回归”生活生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而高于生活，最终服务于生活。的确，学数学就是为了能在实际生活中学有所用。比如：购物时的计算，买菜时的称量，平面设中图形的对称等，这样的问

11、题数不胜数，这些来自生活中的场景往往蕴含了大量的数学于是很多时候学生所得知识。现实教学中由于条件有限而往往无法运用现实中的生活材料,到的是理论知识，并不能切身感受数学与生活的密切联系。华罗庚曾经说过：对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。怎样使数学“回归”生活呢？多媒体技术可以对文本、声音、图形、图像、动画等进行综合处理，模拟生活情境，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学知识，拉近数学与生活实际的距离，让枯燥的数学知识与学生熟悉的生活实际，以生动有趣的多媒体形式融为一体，搭建丰富数学教学的现实性，激发学生的学习乐趣和学习积极性。同时，运用多媒体教学手段，有助于更好地揭示事物的形成和发展的过程及其规律，再现生活情景，为学生思维活动的展开提供了可靠的感性依托，有利于逻辑思维能力的培养，从而让学生更深刻地体会到数学的应用价值，做到真正的学以致用。六、结束语总之，多媒体形势下的数学教学以图、文、声、像并存的众多特点及优势，确实有效的做到了“高效课堂”，为传统的数学教学形式注入了一股新的活力，让数学知识更贴近生活，让学生的眼界更开阔，同时也让教师的工作更事半功倍。当然，