一上：《认识整时练习课》教学设计

1、.一上：?认识整时练习课?教学设计一、教学目的一知识与技能引导学生在观察与比照中纯熟认、读、写整时，以及接近整时的时间。二过程与方法在学生亲自动手经历制表、认表、记录时间的过程中，感受数学简单的美，并在这个过程中培养学生的观察与表达的才能。三情感态度和价值观沟通数学与生活的联络，引导学生感受时间的珍贵。二、目的分析本课教学目的是学生首先能纯熟认、读、写整时，以及可以正确表述接近整时的时间，这是最根本的知识、技能目的。更重要的是要让学生在训练的过程中经历过程，培养学生观察力、表达才能、可以用所学的知识解决生活中的实际问题，进步孩子的问题解决的才能。三、教学重难点教学重点：纯熟认、读、写整时、记录

2、整时。教学难点：特殊时间的表述以及接近整时的表述。四、教学准备课件五、教学过程一在制作钟表中纯熟再认识表盘出示：钟表家有这样一块表，出示没有数、没有表针的表盘你看完好吗？请你想方法很快就能给每个数宝宝找到家？老师准备好数和表针，让孩子到黑板上把表盘补充完好【设计意图】经历钟表的解构过程，熟悉钟表的表盘构造。让学生经历给数朋友找位置以此来纯熟认识表盘、表针，为更好的认、读、写整时打好铺垫。二复习整时1回忆看整时的方法出示以下钟表：师：我们做这些事是在什么时间？你是怎么看出来的？请你认真读一读、并在本上写一写这个时间。出示：请说出午休和踢球的时间是几时。2纯熟认读特殊时间出示课件：小猴家的表真的坏

3、了吗？这是什么时间？【设计意图】通过观察、比较引导学生纯熟认识整时的方法。与学生实际相结合，调动了学生的积极性，特殊时间12时的认识设计巧妙，引导学生在纠正错误中纯熟认识特殊时间。三在辨析中再认识整时把钟面上显示的时间与下面的时刻连线了，这样连线对吗？老师要引导学生认真看图，发表看法。预设：学生发现第三块表不能和4时做朋友，因为分针没有直直指向12。师：这个时间和4时很接近，是4时过一点还是没过4时？应该怎样表述这个时间？预设：应该是4时过一点，因为分针走过12了。师：小熊可以和第一块钟表交朋友吗？预设：第一块表时针指向6，是6时不是12时。师：可以怎么改就是好朋友了？预设：改变钟表显示时间或

4、者改变小熊拿着的时间。小结：看来，看整时关键要看时针指向几，同时还要看分针是否指向12。【设计意图】强化对整时的认识同时浸透大约几时。在活动中，深化了孩子们对整时的认识，关键看分针是否对准12，同时对几时刚过和差一点到几时有了初步的认识。四猜猜可能是几时1课件出示：大家看到的是分针。钟表显示的是整时吗？可能是几时呢？你是怎么想的？小结：知道分针的位置，确定是整时，但要知道是几时，关键还要看时针。2出示课件：大家看到的是时针。师：一定是5时吗？为什么？假如是5时整，分针在什么位置？请同学指一指分针的位置。师：我借助一条虚线让大家看清楚时针指向。师：请你猜一猜，分针过没过12吗？看来要准确确定这个

5、时间，只看一根针不行，时针分针都要看才对呀！最后提醒钟面。小结：可以说是差一点儿到5时。看来分针和时针是一对好朋友，看清两根针的位置，就能确定时间。【设计意图】感受时针和分针的亲密关系，浸透区间套的方法。孩子们对时针分针的有了较深的认识。五运用中深化认识1看图解决问题。出示龟兔赛跑课件讨论：谁赢了？你是怎么想的？【设计意图】灵敏运用知识解决问题，并在解决的过程中深化对整时的认识。孩子们兴趣浓重，可以关注多个条件，在解决的过程中感受到孩子们对整时的认识很到位。2写出钟面上提示的时间。3看钟面写出大约是几时。4下面的钟面是几时，请在对的 里画。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元

6、时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。六总结我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头

7、疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章

8、。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。师：这节课你有什么收获？大家说一说吧！我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于