一位数乘二、三位数(一)

1、.一位数乘二、三位数一宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。一位数乘二、三位数一教学目的一使学生在理解算理的根底上，初步掌握一位数乘二、三位数不进位的笔算方法，并能正确地进展计算二培养学生的归纳

2、推理才能三培养学生认真书写，认真计算的良好学习习惯教学重点和难点一重点：掌握计算顺序二难点：掌握计算顺序，正确进展计算课前准备口算卡片、小黑板、3个正方形长条每条画10个小正方形和6个小正方形、投影片教学过程计算一复习准备1口算：出示口算卡片300×2=20×4=13×3=320×3130×3=210×42笔算：投影片打出以上笔算式题全班动笔写在练习本上，老师巡视纠错3口算12×3让学生说出得数和考虑的过程请两三位同学说说二学习新课如今，老师把这题的要求改一下：板书计算12×3，这就是今天学习的内容，笔算乘法板书课

3、题：一位数乘二、三位数笔算11请同学读算式，说意义，并用直观图表示2同桌二人互相说口算的过程，以进一步稳固算理3写竖式计算试一试4展示学生的正确算式：老师边板书边强调：写竖式时要把乘数的个位与被乘数的个位对齐5小组讨论：计算时，先从哪一位乘起的？积的个位是6，它表示什么？怎样得来的？积的十位是3，它表示什么？怎么得来的？积是36，是哪两部分合起来的结果？指名学生答复，老师板书出表示计算过程的乘法算式老师说明计算过程时，中间过程可以简化，直接写成：看着算式再想一想，互相说一说计算时乘的顺序和积的书写位置6练一练：订正，指定学生说个别题的计算过程2教学例2：234×2=4681叫学生读出

4、算式：2老师将百位上的“2盖住，使其成了，全班动笔计算请两名学生说一说乘的顺序和积的书写位置3老师将被乘数百位上的“2显露出来，引导大家讨论：假如百位上有数，怎么办？用2乘被乘数百位上的2，得4，在积的百位上写44指一名同学板演，其余同学在练习本上完成例2“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有

5、学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。234×2=4685引导学生观察比较例1和例2的一样点和不同点一样点是：算理与算法完全一样，不同点是：例2比例1被乘数的位数多例1是一位数乘两位数，例2是一位数乘三位数6老师强调：为了保证计算结果的正确，我们要再乘一遍，来验证一下得数7练一练：说一说乘

6、的顺序三反响练习1笔算下面各题：42×2112×4123×333×3111×7432×22列式计算：投影打出1被乘数是233，乘数是3，积是多少？2342乘以2，积是多少？33乘331，积是多少？第3小题要求学生们做在小黑板上，找两位同学展示出来有一个是正确的，有一个是错误的，在这里，提醒同学注意“乘和“乘以的区别3动物园里有一只东北虎重213千克，一只野牛的体重是东北虎的3倍这只野牛有多重？课堂教学设计说明本节课在讲授之前的复习抓住了新旧知识的结合点，着重复习了刚刚学过的乘法口算以及以前学过的甲竖式形式计算表内的乘法式题，以便为教学例1做好准备例1的教学，从口算引入，以旧导新，紧紧地抓住了一位数乘两位数式题，不管