美国当前培养创新性教师的新动向及对我国的启示

1、美国当前培养创新性教师的新动向及对我国的启示冯宏摘自：东营教育信息网如何培养学生创造性思维和创造性学习能力是一个国际性的课题，各国教育工作者和专业人员都在进行积极的探索和实践，我国当前正在实施的创新教育，其基本价值取向就是培养人们的创新精神和创新能力，具体到基础教育阶段，就是如何培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。而美国基础教育界也在培养学生创造性思维和创造性学习能力方面进行积极探索，已从理论研究阶段进入学校实践操作阶段。要实施创新教育，教师素质是其成败的决定因素之一，建设高素质的教师队伍，是全面推进素质教育的根本保证。学生创新能力的培养，首先以教师的创新意识及其能力为前提条件。

2、江苏省苏州市教委专门把“开发教师创造力”作为一个研究课题，他们把构建教师创新体系、加强教师培训、合理配置教师、课程中教师创新能力的发挥和现代教育技术等作为研究内容；马鞍山市七中则把“初中教师创新能力的培养”作为重点；四川新都一中通过班集体建设来培养教师创新能力等，都是在培养具有创新能力的教师方面进行的有益尝试。 美国近些年来以“提高基础教育质量为中心”的第三次教育改革，优秀教师认定制度和教师质量保证体制的建立是其重要一方面，美国积极推动教师的专业化及其发展，基础教育各学科优秀教师标准的制定和颁布更是对教师的创新性能力做出详细和具体的要求并贯穿于各科标准之中。可见如何培养教师的创新能力已成为当前

3、教育研究和实践的一个重点和热点。 一、当前美国如何培养具有创新性能力的教师 美国卡内基教学促进基金会主席理.舒曼教授曾归纳教师职业应具有的六个共同特点： 追求重要的社会目的，将道德与技能、理论知识紧密结合，履行服务于社会的义务。 增强学术性理解，需要一定的理论研究体系的支持。 理论与实践相结合。 在不确定条件下进行决策与判断。 从经验中学习特别必要。 对教师职业要有质量监控机构。 这六个标准基本上对创新性教师的特点和应具备的条件进行了较全面、系统的概括。就美国当前培养创新性能力教师的具体实践来看，主要体现在职前教育阶段和在职教育阶段，下面我们分别介绍一下： （1）职前教育阶段-“案例教学法”。

4、 案例教学法（Casemethodsofteaching）最先运用于法学界和医学界，其后运用于管理学界，在教育学界特别是在师资培训中得到运用是20世纪70年代以后的事情。哈佛工商学院在案例教学中起着很大的推动作用，其影响并不仅限于工商管理界，对师范教育也有着重大影响。从广义上讲，案例教学法可界定为通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在一定意义上它是与讲授法相对立的。 斯坦福大学教育研究中心在培养教师方面的一个重要特点是“案例教学法”。例如该研究中心有一节课，问题是从教育评估与政策切入的。其具体步骤如下：首先，教授回顾了教学策略和目标体系等理论，接着另一位

5、助教谈评估与制定教育政策的关系。然后播放课堂录像片断，主题是中学项目设计和开卷考试的评分过程，学员们对录像案例积极发表各种评论意见，教授进行引导和归纳，随后学员们分组讨论。可见，鼓励学员参与研究性学习，培养创造性能力，一直贯穿在教师培训工作中。 下面我们介绍一下华盛顿大学教育学院如何在文科方面培养学生创造性的思维。华盛顿大学教育学院的专家认为，教师需要给学生思维方法，培养学生的批判反思能力，否则就难以在文科教学中让学生发展创造性。解决这个问题需要从教师培训做起。接受过批判思维培训的教师同样会加强学生的批判性思维的培养，并积极想办法弥补学生的欠缺之处。比如该大学教育学院温伯格教授给新学生上的第一

6、节课，他让一位朋友冒他的名去讲授皮亚杰理论的第一节课，他故意让朋友不合乎逻辑地讲得乱七八糟，但学生还是认真记录，居然没人提出不同意见。这时隐藏在教室学生中的温伯格教授举手说：“这些内容都在课本里，为什么要我们记？”冒名的老师说：“等会儿就知道了！”5分钟后温伯格教授又发问：“听不懂！”冒名的老师解释一遍，同学们还是拼命记笔记。10分钟后温伯格教授再次举手发问：“还是听不懂！”冒名的教师这才说“要么你来讲吧！”然后，温伯格教授才上台开始正式上课。据说这个办法已使用了11年，目的是为引导学生对教师的讲解进行批判性思考，克服学生上课时一味听讲，不假思索地记笔记的习惯。他认为，“文科学习最重要的是怎么

7、思考，学生要建立自己的学习方式。事实上教与学是双向沟通，要缩短教与学的距离，教师要学会把知识以学生可接受的方式讲授，实现教与学的有效互动，讲得清楚不等于学生就懂，这是师资培训要注意的第一个问题。其次，教师要善于进行教学分析。教学实习时，应把教学过程录下来，把学生作业留下来，认真地进行分析、讨论、改进。这些策略在教师培训中是很有用的。”总之，案例教学过程大致可分为课前准备、案例讨论前的热身、案例讨论、结论四步，其前还包括案例的设计和准备，其后还包括教学的评价与反馈。当然，任何一种教学法都有其适用范围和局限性，“案例教学法”也不例外，如案例的形成过程往往花费较大、对教师要求较高等，但案例教学在使学

8、生理解和掌握理论原理或基本概念，了解实践中有关的典型事例，达到思维的某些技能和习惯，激发学生的学习动机，形成对一些问题的独到见解等方面有较好的效果。因此，只要根据自己的教学实际，有针对性地运用，就一定能达到预期的目标。 （2）在职教育阶段-“学校创新”项目（the Project for School Innovation）。 该项目是美国马萨诸塞州波士顿市一个主要面向8年级以下学生的Neighborhood House特许学校创立的，创始人是Kevin Andrews和Michael Rothman，该项目于2000-2001学年开始运行。通过其成员（包括教师、校长及其他的学校成员）与参与该

9、项目的各个学校的跨校合作，包括组织和举行一系列的会议和讨论，来使各学校的成员相互交流在教学、管理、专业发展等方面进行创新的个人经验，进而贯彻到自己的实践中并进行反思，以达到各学校教师之间相互借鉴、批判和反思，最终实现教师整体专业不断发展、学校教育质量不断提高的目的。其具体步骤如下： 该项目第一步是对学校创新方面经验的鉴定。通过在Neighborhood House特许学校指导下，在夏天和秋初进行。由两名教师去采访该学校的教师和其他成员，让被访者反省自己在教学上的优缺点和本校各方面的优势和不足，以及特定实践活动的影响和积极作用。 第二步，把重点放在鉴别每个学校的优点上。通过该项目中的其他学校指出

10、受调查学校（与本校相比）的优势之处，由该项目中的全体参与者（来自该网络的各个学校）讨论鉴别出来的经验如何应用到本校的教学、管理等实践中。 例如：为了理解被鉴别为Neighborhood House特许学校的一个优势之处的Kidlab项目（一个实习项目），六个教师参加了一系列关于这个项目的课后讨论。在这些讨论中，这些教师看了该实践的主要组成部分，考虑了他们将要给其他人提出的建议，诊断了自己过去实践中面临的挑战和困难，并对改进提出建议。此外，可能也是最重要的，收集该实践已产生积极影响的证据，强调重点放在使用教师自己的经验和特长去参与讨论。其结果是会议既筛选出具有创新性的经验，也给予教师作为领导者的

11、权力。 第三步，召开和举行一系列的会议和讨论。在这些会议和讨论中，来自不同学校的参与者参加各种“一对一”和“小组”交流。在交流中，他们从其他学校的同行中听取思想，并阐述自己和本校的优点和面临的困难等。在全体人员的交流中，由以前参与过这些讨论并探讨过“有效的教学实践”的“expert”教师（专家教师）使用他们以前编制的相关材料，给大家解释如何和为什么该实践发挥了积极作用。 第四步，在深刻领会并选择一个适合本校或本班的创新经验后，每个成员开始去写一个“行动计划”-一个把该实践应用到自己学校和教学中的策略性文件。参与者应结合本校实际适当改变该实践项目而不能去全盘照搬。“学校创新项目”的工作人员负责提

12、供培训来帮助参与者设定期望结果、概述现有基础和分析改变的前景-仔细考虑潜在困难和有利条件。 第五步，在贯彻行动计划中不断批判、反省已取得的进步和存在的困难，不断根据从实践中得到的东西来修订预期结果，并通过参加“学校创新项目”组织的一系列该项目成员的碰头会来交流已有经验，以及从专家教师那里获得建议，来达到继续前进的目的。 二、几点思考与建议 通过以上美国培养具有创新能力教师的各种具体实践可以看出，培养创新性教师是一项系统的工程，应贯穿于教师培训的整个过程。就当前我国的实际来看，笔者认为可以通过以下几方面来进行： （1）通过有组织，有计划地培训、进修和提高来培养教师的创新意识和能力。可以通过鼓励学

13、员（教师）进行参与性学习和研究性学习来培养教师的创新能力。上面提到的斯坦福大学教育研究中心的“案例教学法”就是明例。我国当前师范教育和基础教育仍存在一定程度的“灌输式”、“填鸭式”教学，这都不利于教师和学生创新能力的培养和发展，应积极开展一定程度的参与性学习和研究性学习，以培养教师和学生的创新性能力。 （2）通过培养教师的批判性思维来培养教师的创新性能力。 我国学生和教师由于受“应试教育”及本国文化传统的影响，一定程度上存在“唯书唯上”的思想，容易受“权威”、“课本”等的束缚，批判性思维十分欠缺，这极大地制约了教师和学生创新能力的培养和发展。因此，必须从教师培养阶段就注意培养教师的批判性思维，这样才能最终培养起学生的创新性能力。 （3）培养创新性教师还应注意培养教师之间相互交流经验和从经验中进行反思的能力。 美国马萨诸塞州波士顿市的“学校创新”项目实施结果表明，教师之间相互交流经验并将经验应用到实践中有利于教师的专业发展和成长。关于该项目的一项调查显示：95%的参与者表示愿意继续参加该项目，74%的参与者认为，这是一个比其他形式的专业发展途径都要好的项目。我国当前的公立、私立等学校在相互交流经验和共同促进全体教师专业发展方面还很薄弱，应该有针对性地吸收和借鉴。 （4）教师创新