开展有效教学要提高用好教材的认识------从教材角度看有效教

1、开展有效教学要提高开展有效教学要提高 用好教材的认识用好教材的认识 -从教材角度看有效教学从教材角度看有效教学1 1、使用新好新教材要树立优化、使用新好新教材要树立优化资源观。资源观。“教材是完成课程目标的途径和媒介。教师应教材是完成课程目标的途径和媒介。教师应根据课程的要求，对教材进行分析，对学生根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根究自己的的需求和水平进行深入了解，并根究自己的教学条件和教学环境补充和调整教材的内容，教学条件和教学环境补充和调整教材的内容，创造性地完成课程标准中提出的教学任务创造性地完成课程标准中提出的教学任务”。因此教材是开展教学的资源，使用

2、新好新教因此教材是开展教学的资源，使用新好新教材要树立优化资源观。材要树立优化资源观。 2、使用好教材要树立课标观(1)根据课程标准取舍词汇教学要求。根据课程标准取舍词汇教学要求。 学生在学习新课程下的英语教材时首先面临的是生词多的问题，解决这样的问题就要树立课标观，即以课程标准中所要求的掌握词汇为基点开展词汇教学。要求教师在教授词汇知识时，要参照课标词汇表看是不是课标词汇，如果是就就要让学生达到听、说、读、写四会要求；如果是非课标词汇只要求能达到或基本达到听和读两会的要求即可，从而解决生词多的问题。 (2)根据课程标准功能意念和话题项目把握词根据课程标准功能意念和话题项目把握词汇扩展的度。汇

3、扩展的度。 “四会词汇”中，能够形成功能性表达和话题表达的词汇是重点词汇。要求从功能和话题表达的程度和方式方法全面掌握该词汇。从而解决教师讲生词的度的问题。态度/ 个人情感如：honour It is an honour to do / sb is honoured with something 。 （3）根据课程标准的功能意念和话题项目设）根据课程标准的功能意念和话题项目设计听、说、写课堂活动。计听、说、写课堂活动。 设计方法有依据意念功能的听、说、写课堂活动；依据话题的听、说、写课堂活动；依据意念功能和话题的听、说、写课堂活动。因此研究和熟知“普通高中英语课程标准”，牢牢树立课标观对于用好

4、新课标下的英语教材具有重要意义。3、使用好教材要树立学生语用观。课程标准课程标准的要求：在教学建议部分中它的要求：在教学建议部分中它指出指出“教师要鼓励学生通过体验、实践、讨教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、和探究等方式，发展听、说、读、论、合作、和探究等方式，发展听、说、读、写、的综合语言技能，要创造条件让学生能写、的综合语言技能，要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，要特别强调在人际交往中得体的使用英题，要特别强调在人际交往中得体的使用英语语”。 专家的观点：专家的观点：“课堂的互动活动是影响第二语言习得的主要因课堂的互动

5、活动是影响第二语言习得的主要因素（素（Rod Ellis1994）”。“语言的输入是互动的结果（语言的输入是互动的结果（Rod Ellis1994）”。“优秀的语言学习者是要具有创造语言的能力，优秀的语言学习者是要具有创造语言的能力，这种能力是在不断使用语言的过程中形成的一种这种能力是在不断使用语言的过程中形成的一种能力能力”。“优秀语言学者要创造实践机会在课堂优秀语言学者要创造实践机会在课堂内外使用语言。（内外使用语言。（H.D.Brown2002）”。 （Bechel Maine） 4 4、使用好教材就要充分使用评、使用好教材就要充分使用评价策略。价策略。 在我们具体实施教学过程中，一般性

6、过在我们具体实施教学过程中，一般性过程评价如作品、成果、自我反思、优秀作业、程评价如作品、成果、自我反思、优秀作业、学生学习态度等；终结性评价如单元测试、学生学习态度等；终结性评价如单元测试、期中、期末考试等教师都能开展。并在此基期中、期末考试等教师都能开展。并在此基础上形成了发展性评价。仅有上面提到的这础上形成了发展性评价。仅有上面提到的这些评价应该还不能说是科学的评价体系。我些评价应该还不能说是科学的评价体系。我国的英语教学主阵地是课堂，没有了课堂教国的英语教学主阵地是课堂，没有了课堂教学过程的评价，学生过程性评价就显得很苍学过程的评价，学生过程性评价就显得很苍白。白。 5、使用好教材就要

7、有优化教法观。 英语课程标准英语课程标准指出指出“由于客观条件由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及教学实际情的差异、学生现有水平的差异以及教学实际情况的差异，有时教材推荐或建议的教学方法不况的差异，有时教材推荐或建议的教学方法不一定适合实际教学的需要。在这种情况下教师一定适合实际教学的需要。在这种情况下教师要注意调整教学方法要注意调整教学方法”。 Marion Williams 提出了能够形成有效教学效果的9个因素：1.clarity of presentation；2. teacher enthusiasm；3. variety of activities during lessons

8、；4. achievement-oriented behavior in classrooms；5. opportunity to learn criterion material；6. acknowledgement and stimulation of student ideas；7. lack of criticism；8. use of structuring comments at the beginning and during lessons.；9. guiding of student answer。 具体教学方法有：具体教学方法有：三P模式（Presentation. Pra

9、ctice. Production)三I 法（illustration. Interaction. Induction)ARC模式（Authentic use of language. Restricted use of language. Clarification and focus)ESA模式 (engagement. Activate. Study)Task-based LearningCooperative Learning6 6、要提高教材整合的认识才能、要提高教材整合的认识才能开展有效教学开展有效教学 （1）开展教材整合的依据开展教材整合的依据整合教材是把教材作为一种资源，根据具

10、体整合教材是把教材作为一种资源，根据具体的教情和学情，对教材内容重组、再利用、的教情和学情，对教材内容重组、再利用、增减等，以达到充分利用教学资源实现教学增减等，以达到充分利用教学资源实现教学效果最大化的的做法。效果最大化的的做法。整合教材要以课堂按排为依据。整合教材要以课堂按排为依据。整合教材要以模块内容整体内容为依据。整合教材要以模块内容整体内容为依据。整合教材要以语言教学规律为依据。整合教材要以语言教学规律为依据。整合教材要以教学有效性为依据。整合教材要以教学有效性为依据。（2）开展教材整合的做法）开展教材整合的做法 以课标为蓝本，以教材为主线规划语法、以课标为蓝本，以教材为主线规划语法

11、、话题、和写作中心。以阶段为参考规划知识和话题、和写作中心。以阶段为参考规划知识和应用能力要求在实践中我们根据教学的实践我应用能力要求在实践中我们根据教学的实践我们进行了如下教材整合取得了很好的课堂教学们进行了如下教材整合取得了很好的课堂教学效果。效果。 一是根据学生实际和课程标准的要求首先一是根据学生实际和课程标准的要求首先每单元确定一个语法突破点，每单元确定一个每单元确定一个语法突破点，每单元确定一个话题中心点，每单元确定一个写作中心点。然话题中心点，每单元确定一个写作中心点。然后对教材提供的内容进行整合。二是以从课时后对教材提供的内容进行整合。二是以从课时规划入手有效开展教材整合。规划入

12、手有效开展教材整合。第一课时：词汇课。第一课时：词汇课。课堂教学与整合方法：课堂教学与整合方法：1、学生预习词汇任务：派生词；有关词缀词根知学生预习词汇任务：派生词；有关词缀词根知识；识；Learning about language (discovering useful words and expressions)。2、设定话、设定话题任务让学生用所给的词汇和短语完成任务。题任务让学生用所给的词汇和短语完成任务。3、课尾单词听写评价。课尾单词听写评价。第二课时：阅读课。第二课时：阅读课。第三课时：阅读与话题课第三课时：阅读与话题课第四课时：话题课。第四课时：话题课。课堂教学与整合方法：以课

13、堂教学与整合方法：以单元话题为中心，利用听力材料、阅读材料、单元话题为中心，利用听力材料、阅读材料、其他信息资源等了解话题的有关内容。教师梳其他信息资源等了解话题的有关内容。教师梳理话题内容，设计好口头和书面的反馈任务。理话题内容，设计好口头和书面的反馈任务。第五课时：语法课。第五课时：语法课。课堂教学与整合方法：利课堂教学与整合方法：利用用 “discovering useful structures”作为导作为导入材料，根据具体的教学实际设计讲述性语法入材料，根据具体的教学实际设计讲述性语法内容、探究性语法内容、应用性语法内容、巩内容、探究性语法内容、应用性语法内容、巩固性语法内容等。固性

14、语法内容等。第六课时：写作课。第六课时：写作课。课堂教学与整合方法：利课堂教学与整合方法：利用阅读材料或听力材料为导入材料，根据写作用阅读材料或听力材料为导入材料，根据写作的有关要求：行文逻辑、句子表达方法、衔接的有关要求：行文逻辑、句子表达方法、衔接与连贯等方面综合考虑写作课的课堂设计。与连贯等方面综合考虑写作课的课堂设计。（3）如此教学内容整合的理由）如此教学内容整合的理由 词词-义义-用。用。 由易到难。由易到难。 由基础到能力。由基础到能力。 有效解决阅读课低效问题。学生生词不熟悉有效解决阅读课低效问题。学生生词不熟悉甚至不认识导致阅读课低效。甚至不认识导致阅读课低效。 有效平衡有效平

15、衡“学习学习”与与“习得习得”的关系。的关系。 Krashens “the monitor hypothesis” 提出提出了人类学习语言有两个系统一是了人类学习语言有两个系统一是 “the acquired system” ，二是，二是 “the learned system”。学习和习得相辅相成才能取得语言。学习和习得相辅相成才能取得语言学习效果的最大化。学习效果的最大化。 层次由层次由“低级低级”到到“高级高级”有利于调动学生有利于调动学生的学习兴趣。成功会强化学生的学习动机，提的学习兴趣。成功会强化学生的学习动机，提高学生的学习兴趣。高学生的学习兴趣。满足学生的实现自我心理行为，是不断激发满足学生的实现自我心理行为，是不断激发学生学习动机的最有效途径之一。学生学习动机的最有效途径之一。认识共振心理行为提高课堂教学效果。认识共振心理行为提高课堂教学效果。 认识语言学习过程中的渐进心理行为，有效认识语言学习过程中的渐进心理行为，有效安排教学活动。安排教学活动。 认识语言学习过程中输出优势心理行为，合认识语言学习过程中输出优势心