开展小组竞争,增强课堂活力

1、开展小组竞争，增强课堂活力综合实践活动是近些年来形成的一种新的教学内容， 它体现 了现代教育中的个性内容、 体验内容和反思内容， 不同于传统教 育，提供了一个相对独立的学习生态化空间， 学生是这个空间的 主导者，学生有整个活动的绝对支配权和主导权， 在这个过程中， 学生更谋求独立完成整个活动，而不是聆听教诲和听取指导。在国外，综合实践活动为童子军组织、民间公益组织、社区 管理组织所分解，学校起到辅助和输送作用，而在中国，综合实 践活动则是国家规定的必修课， 包括研究性学习、 劳动技术教育、 社区服务、 社会实践四部分内容。 其中研究性学习以学生的自主 性、探究性学习为基础， 从学生生活和社会生

2、活中选择与确定研 究专题， 然后主要以个人或小组合作的方式进行， 老师在此过程 中主要起指导作用。 学生通过亲身实践获取直接经验， 在实践过 程中， 培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力， 教师在 此过程中不再是活动的发动者、组织者，而是参与者和指导者。到目前为止， 研究性学习已经作为一门课程在吴江各阶段的 中小学生的课程表中得到了体现， 作为一名中学教师， 我也有幸 成为研究性学习的指导老师。 在实际教学过程中， 我发现适当开 展小组竞争将大大增强课堂活力，下面我谈谈自己的做法。1. 新型分组，调动积极性现在的班级多数是按照秧田式单人座由班主任分好的， 大概 6 至 8 人一组，一个班

3、约 6 组，班级活动或任课老师上课都是按 照此分组进行的，班主任分组有自己的考虑，比如身高、视力好 坏、行为因素等。由于研究性学习的进行是学生在教师指导下， 从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知 识、应用知识、解决问题的活动，要求学生有较高的合作积极性 和大量的信息交流互动。 为了充分调动学生的参与积极性和解决 同学间交流的不便， 我打破原先的秧田式分组， 将课桌合并分为 6 大组，每组桌上放有我自制的组号用于区分不同小组，至于组 员，我并没有照搬班主任的分组， 而是在课前让同学们自由组合， 约 7 人一组， 并选出该组的组长， 如此分组让同学们有一种新鲜 感更乐于参加， 再

4、加上组员和组长都是自己选择的， 也更愿意和 他们合作，积极性就更高，大家呈圆桌状坐在一起也方便交流。 当然，纪律的控制问题就变得突出，我有方法解决。2. 制定统一规则，赏罚分明分好小组了， 由于学生和自己喜欢的组员在一起， 难免兴奋 异常出现讲话扎堆、 自说自话的事情， 因此为了避免出现这些令 人不快的事， 需要老师和学生共同商定出一套奖惩方案对班级的 纪律进行管制，但同时不能挫伤学生的积极性。我是这么做的， 我准备了一些小道具各色小磁石， 在黑板的角落里画好 6 个 框，凡是上课回答问题的或小组活动优胜的组都将获得磁石， 待 课后比一比哪组获得的磁石数量多，最多的组将获得老师的奖 励，如小礼

5、物等。为了公平，也为了操作，我安排了一名学生负责在黑板上放磁石。 待课后全班一起看结果， 根据黑板上磁石的 多少给予奖励。当然，对于破坏纪律的同学，由小组长负责提醒 一次，若不知悔改再犯，则在课后把名字告诉纪律委员，根据犯 规的程度扣操行等级分， 若是违规较严重则加倍扣并通知班主任 或进行单独教育。 统一的规则让每位学生都知道什么是为组争光 什么是要被惩罚的， 同时各组长也知道自己的职责是什么， 人人 心知肚明规则执行起来效果就很好。 我用此法也开过课， 效果非 常好，同学们的参与积极性很高，课堂气氛轻松活跃。3. 展示交流，共同成长我了解过初中生的心理特点， 其中有一点是初中生思维中自 我中

6、心的出现， 他们制造出了假想的观众， 感觉每天就像生活在 舞台上一样受到别人的欣赏或批评， 因此他们非常重视别人对自 己的评价。小组竞争形势正好抓住中学生的心理特点给他们一方 展示自己的舞台， 性格内向的忙幕后， 性格外向的可以代表全组 表达结论交流， 当然也需要老师的指导和鼓励， 为了帮助学生充 分表达小组的结论我常常会加一句“还有同学对他的发言进行 补充吗？”以鼓励发言， “对于他的阐述其他的同学有问题想问 吗？”引导其他学生对学生的发言进行反思与交流， 若是有同学 大胆发言了我将给他们组加上小磁石， 表示他们又为小组挣得一 分，既锻炼了他们的胆量，又培养了他们的团队意识。同时，同 学们在

7、展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点的过程中，吸 纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言。 通过及时展示交流， 进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。4. 客观评价，激励小组竞争 初中生的心理特点决定了他们非常重视别人对自己的评价。因此评价对于提高学生的合作意识， 提升小组合作水平是有着重 要的激励加强作用的。 比如磁石评价较客观地展示了小组合作的 好坏；结合奖惩方式有效地强化了小组的集体荣誉感； 展示交流 环节给了同学们自我分析问题总结经验、 取长补短、 互相促进的 机会；纪律组长负责组员监督制实现了同学互评甚至比老师评价 更有效地强化了纪律。 当然， 评价的进行需要在老师的指导下进 行，避免同学间出现为了突出自己而贬低对方进行语言的人身攻 击等现象，因此