《学习科学与技术》知识要点

1、学习科学与技术知识要点第一章 信息时代学习方式的历史变革1.1人类正在步入信息化时代1、 加拿大传播学家马歇尔.麦克卢汉最先提出了“信息时代”、“地球村”等概念2、 多媒体计算机的特点：（1）计算机应用范围迅速拓展，（2）计算机更加人性化，简单易学（P14）3、 阅读方式的改变：（1）从文本阅读走向超文本阅读，（2）从单纯阅读文字发展到多媒体电子读物，（3）通过电子资料库的对话进行高效率检索式阅读（P16）4、 写作方式的改变：（1）从手写走向键盘输入，扫描输入、语音输入（2）图文并茂，声形并茂的多媒体写作方式（P18）(3)超文本结构的构思与写作（线性的文本结构网状超文本结构）（4）在与电子

2、资料库对话中阅读与写作的一体化5、计算方式的改革：（1）借助各类信息技术的高效运算已成为当代最基本的计算能力。（2）文字的数字化使读，写，算融为一体（3）运用信息技术建模，仿真与预测的能力将会越来越重要6、阅读的目的是理解，写作的实质是交流，计算的本意是规划和预测。7、信息化程度的高低，已成为当今世界衡量一个国家或者地区现代化水平的重要标志。8、国家信息化内在结构体系的6个要素及其相互关系：（1）信息资源：是经济和社会发展的战略资源，它的开发和利用是国家信息化的核心人物，是国家信息化建设取得实效的关键。(2)国家信息网络：是信息资源开发利用和信息技术应用的基础。（3）信息技术应用：是国家信息化

3、建设的主阵地，集中体现了国家信息化建设的效益。（4）信息化技术和产业：是国家信息化立足于自主发展的支柱（5）信息化人才队伍建设：是国家信息化成功之本，决定性（6）信息化政策法规和标准：是国家信息化发展的保障。9、把教育信息化程度作为衡量教育现代化的一个重要标志。1.2人类学习方式及其历史演变 1、学习概念的新认识学习不仅仅是知识文化的学习，（也不仅仅是学生的事），而是人类最基本的社会实践活动，如同人类的物质生产活动一样。发展自身的人类学习能力，同人类生产能力一起构成了人类生存发展的基础、动力和源泉。 2、学习方式包括学习能力和学习关系： 学习关系：教师与学习伙伴，校园文化；学习的物资条件和资源

4、；各种学习环境；与学习相关的政策和体制等3、生产方式是由生产力发展的水平决定的，而且受到作为生产力之物质基础的生产工具制约。学习方式同样要由学习能力发展的水平决定的，而且受到学习活动之物质载体和物质手段制约。（P25）4、文字是文化传播与学习的重要物质载体。5、当代信息技术带给教育的不仅是手段与方法的变革，而是包括教育观念，教育模式，教育体制在内的一场极其深刻的历史性变革，变革的核心是教育目标的导向（P28）。6、国内外大量研究表明，教育领域信息化步伐滞后的最主要原因不是技术，不是经济，而在陈旧落后的教育体制和教育观念的束缚。（P27）7、E-Learning （electronic lear

5、ning）：电子化学习、数字化学习、网络化学习（P29）；另有一个新词M-Learning（mobile learning）移动学习 （无处不在的学习、泛在学习、遍在学习）1.3信息素养和教育目标模式的时代转变1、信息素养这个术语最早是由美国产业协会主席保罗.车可斯基于1974年提出来的。2、信息素养概念熟练运用当代信息技术的基本技能，获取识别信息、加工处理信息、传递创造信息的能力，更重要的是，独立自主学习的态度和方法、批判精神，强烈的社会责任感和参与意识，并将这些能力用语信息问题解决和进行创造性思维的综合能力。（P33）3、信息化素养的内在结构的三层次：第一层次：（1） 高效获取信息和批判性

6、地评价，选择信息的能力。（2） 有序化地归纳、存储和快速提取信息的能力（3） 运用多媒体和网络表达信息、创造性使用信息的能力。第二层次：（4） 将以上一整套驾驭信息的能力转化为自主、高效地学习与交流的能力。第三层次：（5）培养和提高信息文化新环境中公民的道德、情感、法律意识与社会责任。（P33） 4、（数字革命的传教士）尼古拉斯.尼格洛宠帝（微观技术发展的人性化）、乔治.吉尔德（宏观技术社会的人文化）、马歇尔.麦克卢汉（中观技术传播的人本化）被誉为“数字时代的三大思想家”。 （P40、41）5、信息检索技能是指从资源库、网络等信息源中查找，选择特定信息的技能。包括传统的图书馆资料检索技能和网络

7、环境下的信息检索技能。第二章学习究竟是什么1. 经验中的学习概念日常生活中的学习概念：狭义的学习概念，主要指文化科学知识的学习。中国传统文化中的概念：学习包括“学”和“习”两个环节，“学”指人的认识活动，“习”指人的实践活动。孔子强调学习过程的知行统一。2. 西方心理学对学习的研究与认识行为主义学习观：学习是在刺激和反应之间形成联结。 桑代克（美国）两条学习定律：练习律与效果律 代表人物 华生（美国）“外周说”新行为主义学习观：学习是在有效的强化程序中不断巩固刺激和反应之间的联结，塑造有机体行为的过程。代表人物：斯金纳塑造有机体行为的过程就是学习的过程。（P52）斯金纳的操作行为主义影响最大，

8、在此基础上提出的程序教学和教学机器。 重要论文：学习的科学和教学的艺术、教学机器（认知学派）结构主义学习观：学习的目的和实质在于形成和发展人的内在认知结要、完形（“格式塔”）。（P54）格式塔学派创始人：惠太海默（德国）提出“顿悟”学习理论。（他认为学习不是由于盲目的尝试，而是由于对情境有所顿悟而获得成功的。） 代表人物：勒温需求、心理紧张系统、欲求水准；提出“动力场说”。建构主义学习观：学习活动本质上是一种主体转变客体的结构性动作，其目的在于取得主体对外部自然与社会环境的适应，从而达到主题与环境之间的平衡，同时将这种动作协调结构内化为主体的的认知结构（图式）。 代表人物：皮亚杰1.研究方法创

9、新：长期的自然观察法。2.发现重要规律：个体智力的发展要以浓缩的形态重演和再现整个人类认识发展的进程。（P57） 皮亚杰创立的建构主义说比格式塔学派更深刻全面地阐发了认识过程和学习活动的总体过程。社会建构主义学习观：学习是人所特有的的高级心理结构与机能。（P59）代表人物：维果茨基两条人的心理发展客观规律。1. 人所特有的高级心理机能不是从内部自发产生的，它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往中。2.人所特有的并且不断发展的高级心理结构与机能最初必须在人的外部活动中形成，随后才有可能转移至内部，成为人的内部各种复杂心理过程的结构。建构主义者对学习的共识：（P60）（1） 学习是学习者主动建

10、构内部心理表征的过程，强调学习过程中学习者主动性的发挥。（2） 学习过程同时包含两方面的建构。一方面是对新信息的意义建构，运用原有的经验超越所提供的信息，另一方面又包含对原有经验的改造和重组。（3） 学习既是个性化行为，又是社会性活动，学习需要对话与和合作。（4） 强调学习的情境性。大多数心理学派别普遍接受的学习定义：学习是指人和动物因经验而引起的行为、能力或心理倾向相对持久的变化过程，这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为。（P61）该定义强调：1.学习活动必须引起身心变化，2变化是持久的，3.变化来自与经验。3. 将心理学研究成果转化为教学理论的探索布鲁纳“学科

11、结构论”、“发现法”。（P62）4. 教育学视野中的学习定义（P65）教育学视野中的学习定义：学习是人类（个体或团队、组织）在认识与实践过程中获取经验和知识，掌握客观规律，使身心获得发展的社会活动，学习的本质是人类个体和人类整体的自我意识和自我超越。学习的本质：人类个体的自我意识与自我超越。该定义强调：1.学习不仅是人所特有的活动，而且是个体化、社会性的活动。 2.学习内容是获取知识和经验，掌握客观规律，并用来指导自身的发展。 3.学习的目的和结果是使个体身心获的发展，不断实现自我与自我超越。5. 学习理念中的“哥白尼”（P66）教育发展中的“哥白尼革命”：“终身学习”和“学习化社会”的提出。

12、当代教育思想发展中的两个里程碑：学会生存、德洛尔报告终身学习理念对学校教育目标模式的影响学习在未来的地位：终身学习和学习社会化是面对严峻挑战的一个有效对策，是每一位大学生必须确立的基本学习观念和价值取向。6. 当代大学生学习观念的更新（P69）（1） 学习不仅包括知识、技能的学习，还包括情感、态度、方法、道德品质和行为习惯的的学习。（2） 学习是个体性与社会性的统一。（3） 学习的形式和途径多样。（4） 学习是人全身心参与的活动。（5） 学习是一个动态过程。（6） 拓展学习的时空观。（7） 注重学习活动的创造性。学习者是学习的主人。第三章 人是如何学习的一、 专家是如何学习的专家之所以成为专家

13、，最根本的原因在于，他在自己的专业领域里具有比别人更强的信息加工能力和学习能力。专家与新手在认知与学习上的差异1. 对专业知识感和知理解水平、模式认识的差异2. 对专业知识记忆表征、思维加工和深度解读能力的差异3. 迅速灵活地提取应用相关信息能力的差异二、 学习入口新发现感觉与记忆心理基础信息加工理论认知科学对人类的感觉和记忆等信息加工过程别与传统经验的理解和解读1. 感觉的单向性和选择性2. 知觉记忆的整体性和内在结构3. 认识中如何再现客体4. 对符号的认识和以符号为工具进行的思维加涅信息加工理论的学习模型1. 加工系统与学习2. 执行控制系统与学习3. 预期系统与学习生理基础脑科学人类的

14、任何学习活动都离不开大脑和神经系统。大学生学习与记忆的策略1. 遵循人的心理活动规律学习与记忆（1） 努力提高记忆心向（2） 良好的心理素质可加强记忆（3） 熟悉并运用各种记忆方法，促进学习短期记忆阶段的有效方法l 组块记忆法l 谐音记忆法l 顺口溜法l 复述法l 过度学习法l 试图回忆法长期记忆阶段的有效方法u 联想记忆法u 地点记忆法u 互动的表象u 首字母缩略词u PQ4R法：预习（Preview）、提问（Question）、阅读（Read）、复述（Rehearsal）、回忆（Recall）、复习（Review）u MURDER法：丹瑟洛提出。包括：理解（Understand）、回忆（R

15、ecall）、消化（Digest）、扩展（Expand）、复查（Review）、心境状态（Mood）2. 遵循人的生理活动规律学习与记忆 （1） 遵循大脑皮层活动的特点和规律进行学习（2） 多交往、勤用脑（3） 合理饮食（4） 合理休息3、 求知意义的转变主动建构建构主义的知识观和认识论知识观：人类的知识只是对客观世界的一种解释，它不是最终答案，更不是终极真理，而是会随着人类社会的发展和科学技术的进步不断被新知识和新理论所超越、所取代。建构主义者将学生看做知识意义的主动建构者，强调知识应用的情景性，认为知识不可能放之四海而皆准，不可能适用于所有情境。认识论：人的认识活动是一个双向建构的过程：认

16、知结构参与着对知识的理解和建构；同时，知识的理解和建构过程也影响和促进了认知结构自身的建构和发展。特别强调:人的认知结构并不是孤立存在和起作用的，与其并存、有机联系在一起的还有意志建构、情感建构，三者共同构成人的实践活动结构。建构主义的学习模式与教学方法1. 支架式学习2. 抛锚式学习3. 运用随机通达教学方法进行学习新型师生关系1. 在教师的指导与点拨中学习2. 在教师的对话中因材施教，使学生个性化地学习与发展3. 通过师生之间的平等交往，构建民主和谐的师生关系4、 在反思中学习元认知的涵义1.什么是元认知所谓元认知，简言之就是对认知的认知。元认知的本质是人的自我监控。元认知与认知的主要区别

17、：（1） 认识和思考对象不同（2） 活动的内容不同（3） 作用方式不同（4） 发展速度不同从本质上讲，元认知是不同于认知的另一种现象，它反映了主体对自己“认知”的认知。同时两者又相互联系、不可分割的，认知是元认知的基础，没有认知，元认知便没有对象；元认知通过对认知的调控，促进认知的发展。元认知和认知共同作用，促进和保证认知主体完成认知任务，实现认知目标。2.元认知的结构 关于个人的知识 元认知知识 关于任务的知识 关于策略的知识元认知 元认知体验 元认知监控（元认知的核心）三者的关系：在实际的认知活动中，元认知知识、元认知体验和元认知监控是相互联系、相互制约、相互影响的。 理解 激活 激发 指

18、导 提供信息 修正 元认知监控元认知知识元认知体验 元认知 元认知的作用 1. 从深层次提高学生的学习能力2. 从根本上提高学习效率元认知能力的培养1. 掌握基本的学习策略和元认知知识2. 自我提问法3. 同学间相互问答4. 善于反思和总结5. 问题解决中的元认知训练 第四章 学习的类型和学习者的个性差异4.1 学习的分类1.有代表性的分类理论分类标准具体分类根据学习结果（加涅）言语知识、智力技能、认知策略、态度、动作技能根据学习材料的性质及学习者的理解程度（奥苏伯尔）机械学习与有意义学习根据学习进行的方式（奥苏伯尔）接受学习与发现学习根据学习目标（布鲁姆）认知的学习、情感的学习和动作技能的学

19、习2. 根据学习的对象和内容可以划分为知识的学习、技能的学习和社会规范的学习。知识的学习是对由语言文字符号所构成的关于自然和社会的运动规律和原理的理论体系的学习，包括概念的学习、理论的学习和问题解决的学习。概念的学习概念是指一类具有共同特征的事物或观念的符合。日常概念在日常生活经验与人际沟通中掌握；科学概念通过专门的学习活动获得。原理学习规则学习命题学习原理的学习就是理解并掌握概念之间的联系。基本条件：1.学习者对概念有所了解和掌握；2.外部指导；3.应用。问题解决的学习问题解决是在已具有的知识、经验、技能或概念的基础上，根据问题的要求对其进行重新改组或组合，形成一个适应问题要求的方案。一般思

20、维过程：认识和明确提出问题à分析问题à退出假设à检验假设。方法：尝试错误法、顿悟法、类比法以及信息加工心理学中重新表述问题、手段目的分析、逆向法等。联系：原理学习建立在概念学习之上。问题解决的学习以概念学习与原理学习为前提与基础，比原理学习更高级。动作技能的学习动作技能是个体有意识、有目的地利用身体动作完成一项任务的能力。动作技能内在心理结构的四种成分：认知成分、知觉能力、协调能力、个性和气质特征。社会规范的学习社会规范（行为规范），是人类社会用来调节人与人的关系，调节个体与群体、社会关系的行为准则，由此来实现对社会的调控，维持社会的正常秩序和稳定发展。知识的学习

21、与动作技能的学习的本质区别a.从学习的分类来看，动作技能的学习是比知识的学习高一层次的学习行为，它不仅有知，而且有行，是知与行的统一。b.知识的学习是以对概念的理解为基础，而技能的学习则必须以对一系列操作程序的掌握和驾驭为基础。c.从大脑与神经系统的工作方式来区分，知识的学习是在对概念定义的理解、记忆和对大量具体认识对象的识别和归类中，达到对概念的把握和内化；技能的学习则是要把对一系列复杂操作程序的理解和记忆转化为主体自身的操作活动，并且要在大量的机械训练中达到操作熟练与操作程序“自动化”。动作技能的内在心理结构如何分类 认知成分 知觉能力 协调能力 个性和气质特征3.依据学习方式划分学习类型

22、根据学习材料的性质及学习者对材料的理解程度，分为机械学习和有意义学习。机械学习，是指学习一系列相互之间不存在意外联系的材料，或学习者在学习中并未理解材料间的意义联系。有意义的学习指通过理解学习材料的意义联系而掌握学习内容的学习，其中的意义是学习的产物或结果，而不仅仅是所学材料内容的意义。根据学习任务的复杂程度，奥苏贝尔把有意义学习分为表征学习、概念学习与命题学习。根据学习进行的方式，分为接受学习和发现学习。接受学习是指学生接受现成的概念、结论、原理，它是课堂学习中教师讲学生听的学习方式。发现学习是由教师启发学生独立发现事物意义的学习，然后对意义进行理解、记忆。*接受学习和发现学习这两者既可能是

23、机械的，也可能是有意义的，这需要根据学习所处的条件来判定。如果能够把学习课题不是任意地，而是在实质上同学习者的知识结构联系起来，并且学习者能够采取相应的学习新乡，那么无论接受学习还是发现学习都可以成为有意义的学习。4.2 学习者的个性差异4.2.1个别差异又称个性差异、个体差异，通常指个体在内在身心结构和外在行为习惯上所表现出来的相对稳定而又不同于他人的个性特征。4.2.2学习者学习风格的个性差异学习风格（learning style）是指学习过程中学习者所习惯、偏好的相对稳定的个性化学习活动方式。学习风格在生理方面主要表现为年龄、性格、体质特征、时间知觉的不同以及对声音、光线、温度的偏爱和对

24、感知觉通道的偏爱等；在心理方面，学习风格主要表现为信息加工、思维方式、爱好、动机、情感意志等方面的差异。年龄性别特征不同的个体由于遗传和环境因素而具有不同的性别和年龄特征体质特征个体由于遗传和后天环境而具有不同的生理机能，也称为与健康有关的行为。时间节律学习个体有自己的生物节律，分为清晨型、上午型、下午型、夜晚型，不同的时间段会产生不同的学习效果。感知觉通道偏爱个体倾向于通过某种感觉器官的刺激而接受信息和学习，包括视觉型、动觉型、听觉型环境因素个体倾向于在不同的环境中进行学习，物理环境因素：包括对声音、光线、温度、坐姿的偏爱；社会环境因素则包含小组竞争、小组合作、独立学习、结伴学习、成人支持、

25、亲密关系。活动性由于先天或者后天的影响，个体对活动的偏爱程度不同。学习者认知风格的差异与学习建议认知风格，也称认知方式，“被理解为个体组织和表征信息的一种偏好性的、习惯化的方式”。表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的认知活动方式上，是学习风格中较为重要的一种因素。#认知风格的三个维度整体分析维度（主要与认知组织有关）言语表象维度（主要与心理表征有关）整体分析和言语表象风格维度的整合#场独立性与场依存性场独立性者对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰，在认知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。场依存性者对

26、物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响，他们的态度和自我知觉更易受周围的人，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。#四种思维类型具体而有序的思维具体而随机的思维抽象而随机的思维抽象而有序的思维#根据个体的大脑优势半球差异，可以把学习者分为左脑型、右脑型、左右脑混合型三类。情感和意志的差异及其对学习的影响意志是人自觉地确定目的，并根据目的调节支配自身行动，克服困难，去实现预定目标的心理过程，是人的主观能动性的突出表现形式。学习意志力指个体为完成学习任务而持续地克服困难的能力，通常以学习者每次学习活动所持续的时间长短为标志。成就动机

27、是指个体积极主动地从事某种自认为重要或有价值的工作，并力求达到完美地步的内在推动力量。它是一种较高级的社会性动机。4.2.3多元智能与个性差异  言语智能。  数理/逻辑智能。  (3) 身体/动觉智能。  (4) 视觉/空间智能。  (5)音乐/节奏智能。  (6)人际交往智能。内在世界：自我意识智能。  (8)自然观察者智能  第五单元 学习评价与学习效率5.1学习评价为学习照镜子5.1.1什么是学习评价1.学习评价含义学习评价是依据学习目标，对学习内容、学习进

28、展情况、学习结果进行观察、记录、测量，对学习效果做出鉴定和价值判断，并对学习目标进行反思和修订的活动。2.学习评价与相关概念辨析（1）学习评价与学习目标学习目标是通过学习所期望或预期达到的结果，它是对学习目的的分解和具体化。学习目标是学习评价的前提和依据，学习目标的确立，有利于学习评价标准和评价内容的制定，保证学习评价的科学性和规范性；反之，学习评价又是学习目标的检验，并成为在实践中不断修订与完善学习目标的基础和依据。（2）学习评价与学习测量测量和测验的主要任务是提供尽量客观的数量化资料，注重对学习状况的数量化描述，而学习评价则是在测量的基础上对学习状况的解释和判断。（3）学习评价与学习效率学

29、习评价有不同的方式和内容，其中包括定性评价和定量评价。学习效率属于定量评价内容，所谓学习效率就是学习的投入和学习的产出之比。（4）学习评价与教育评价学习评价是教育评价的一部分，是对学生学习活动过程及其结果进行的评价。5.1.2学习评价的功能1.学习诊断功能2.反馈调节功能3.激励功能4.学习导向功能5.1.3学习评价的主要类型（依据）1、诊断性评价、形成性评价和总结性评价。（不同阶段）2、绝对评价、相对评价和个体内差异评价。（不同参照系）3、定量评价与定性评价。（不同方式）4、他们评价与自我评价。（不同主体）5.1.4学习评价新理念1.学习评价应以促进学生发展为目的。2.学习评价应是真实的、重

30、视实践能力的情境化评价。3.评价主体多元化，重视评价者在评价中的地位和作用。4.评价标准多元化，更多的关注学生的个体差异。5.重视过程评价，关注学习发展的动态过程。6.评价方法多元化，量化评价与质性评价相结合。5.1.5学习的自我评价1.学习的自我评价值含义学习的自我评价是指学习者依据一定的评价标准，对自己的学习做出分析和判断，并对自身的学习进行反馈和自我调节的活动。2.学习的自我评价之意义（1）学习的自我评价对于学生认识自我，促进学生发展有重要意义。（2）学习的自我评价是学生自主学习能力培养的关键环节。3.学习的自我评价内容及能力培养（1）学习的自我评价内容与方法学习的自我评价包括的内容十分

31、广泛，除了对知识、技能掌握程度的自我评价外，还包括对自己学习动机、学习态度、学习策略的自我评价。（2）学习的自我评价能力的培养a.教师为学生树立良好的评价榜样b.正确进行自我评价c.学会从他人评价中认识自己d.注重对学习过程进行总结e.进行正确归因 f.培养和发展元认知能力5.2学习评价技术5.2.1测试：古老而常用的评价技术考试有多种形式，主要有面试、笔试与综合考试三种类型。*闭卷笔试题*（1）客观题： a.提高了考试的公平性、公正性、有效性，减少了人情分、关系分、误差分； b.不利于学生分析问题、解决问题能力的培养，不利于学生口头表达能力、书面写作能力的培养，不利于学生发散性思维、创造性思

32、维的培养。（2）主观题 a.多用于创造性、综合性项目，重在检查学生掌握知识的质量及应用知识的能力。总体来说，测试擅长知识技能的检测，不适用于态度、情感、价值观的检测。5.2.2档案袋评价：(1)档案袋的定义：档案袋，是依据一定目的，收集反映学生学习过程中所做努力、取得进步、最终成果以及学习反思的一整套材料，是对个人作品的系统收集。（2）档案袋三种类型：描述学生进步的档案袋；展示学生成就的档案袋；评估学生状况的档案袋（3）档案袋评价的特点：a.学习档案袋可以记录学生参与的各项活动、所有努力，能够使评价更加全面和真实；b.运用档案袋评价评价学生学习，能够使学生参与学习评价；c.可以使评价与学习更紧

33、密结合；d.档案袋评价可以实现对学生进行个性化评价，满足学生兴趣和特长发展的需要。 （4）学习档案袋的设计与制作：规划设计档案袋；选择和组织材料，评价与反思材料5.2.3量规1.量规定义：量规是根据评价目标从不同维度和等级对评价标准进行具体描述和说明的评价工具，一般表现为二维表格的评分细则形式，可以用来评价学生学习过程中的认知行为表现、学生作品或者学习成果等。2.量规评价的特点：a.规往往评价学生在给定作业或任务中产生的成果，适用于研究性学习、协作学习、课堂参与、演示汇报、家庭作业、科学实验等多种学习活动。其评价内容不再仅局限于书本知识，而更多注重对学生的实践能力、创新精神、问题解决能力、协作

34、交流能力以及情感态度和习惯等综合素质的考察。b.量规是一种评价标准的体现。这种可视化的”学习目标“可以帮助学生和教师了解”什么事高质量的学习“。并且，量规从与评价目标相关的多个方面详细规定评定指标，可以有效降低在评价学生学习时的主观随意性，不但可以由教师评价学生学习，而且可以让学生自评或同学互评。c.量规可以帮助学生认清自己的学习目标和需要需要达到的学习标准。当学生有规则地通过量规来评判他们的学习活动和作业时，他们会不断增强对学习的责任心，而且有效地减少了学习的盲目性，”我还要做什么？“的问题很少再出现了。d.使用量规评分的最大好处之一是使标准公开化，这意味着量规将在学生、父母和社区中开放和共

35、享，这显然有助于对学生作出客观、公正的评价。而且运用量规评价可以减少为学生作业评分的时间，并且使教师更容易向学生解释，为什么他们得到这个成绩和他们做什么可以获得提高。3.如何设计一个好的量规：(1)设计一个量规的步骤a.根据教学目标确定评价的观测点。b.与学习者协商建立评价标准。 c.根据评定标准设计评定等级。（2）设计量规的成功要素a.让学习者参与量规的设计b.量规的设计要符合教学目标和学生的水平c.量规结构中各部分的权重要体现教学目标的侧重点d.用具体的、可操作的描述性语言清楚地说明量规的每一部分5.2.4学习契约1.学习契约的定义：学习契约是学生与指导老师共同设计的一种契约，契约中界定了

36、学生的学习目标、达成学习目标的方法、学习活动进行的时间以及评定学习活动2.学习契约评价的特点：（1）学习契约是由师生共同协商制定的学习计划、学习评价等方面的书面协议，所以学习契约允许学习者控制自己的学习进程，尊重学生自己的学系个性和风格，让学生依其喜欢的方式从事学习，可以满足学习者个性化发展的需要。（2）由于学习者自己参与了学习契约的制定，了解自己的学习任务，因而有助于学习者在学习过程中根据契约的内容随时监控和评价自己的学习效果，保持积极的自律，也能激发学生的学习动机和学习热情。3.学习契约的制定：（1）学习契约一般由一下5个要素组成a.学习目标 b.学习资源与策略c.完成学习目标的证据d.评

37、价证据的标准及工具e.完成学习目标的时间表（2）学习契约评价一般遵循的步骤a.学习者首先要诊断学习需要，界定学习目标。在从事学习之前，学习者需要知道他们要学习什么，要达到什么标准。b.确定学习所需的学习资源与学习策略。c.学教与学双方协商如何评价学习结果，确定并选择评价的标准和工具。d.按照契约进行学习，教与学双方共同对学习过程及学习效果进行检查。5.2.5反思评价表1.反思表评价及其特点反思评价表是以问题和评价条目组成的表单。可以通过预先设定好的问题，是学习者了解到自己学习的完成情况，有效的启发学习者的反思，从而增强反思力和自主学习能力。用于评价的反思表，更是学习者的自我评价工具，借助反思表

38、，能有效地培养和提高学习者的反思能力和元认知能力。5.2.6概念图评价：1.概念图定义：概念图是用来组织和表征知识的工具，通常将有关某一主题的概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。2.概念图评价的特点：（1）利用概念图，学习者可以对有关知识结构和知识点的掌握与理解程度进行自我评价、即使查漏补缺。（2）概念图制作可以是学习者个体思维可视化、外化。5.3追求高效率的学习1.学习效率就是学习的投入和学习的产出之比。2.评价学习效率的标准（1）学习数量和质量标准：学习个体在单位时间内完成的学习数量越多、质量越高，则学习的效率越高。（2）投入学习的时

39、间和经历标准：学习同样的内容，获得同样的成效，耗费的学习时间和精力越少，则学习效率越高。（3）健康标准：有效的学习应以不损害学习者的身体和心理健康为标准。3.影响学习效率的因素分析（1）学习主体的身心状态对学习效率的影响（2）学习对象对学习效率的影响（3）学习手段对学习效率的影响（4）学习环境对学习效率的影响（5）学习动机对学习效率的影响第六单元 创建学习型组织的理论与技术6.1 从个体学习到团队学习1.人类个体的学习活动只有在社会文化环境中才得以进行，学习是个体性和社会性的统一。2.协作学习是两个或两个以上的个体在一起，通过合作与交流，相互促进，互相学习，取长补短，以提高学习效率的一种学习形

40、式。3. 团队学习是个体学习与协作学习的整合与升华团队学习既不同于个体学习，也不同于协作学习。因为在个体学习和协作学习中，学习的主体都是个体（协作学习是个体之间的协作，立足点仍然是个体），而在团队学习中，学习的主体是团队或群体。团队学习是个体学习和协作学习的系统性整合。一个在团队中学习的人，不一定就是在进行团队学习，如一个交响乐队。团队学习不等于个体学习的简单相加，只有当团队中的每一个成员都真正为一个共同的学习目标，心往一处想，劲往一处使，在有序化的分工和密切合作中，进入高效率的整体学习状态，才能真正凝聚、创造出一个作为整体存在的团队学习主体，也才能获得个体学习与协作学习都无法比拟的

41、学习成效。4. 当代大学生为什么要开展团队学习 在当代大学生中倡导和开展团队学习，是信息时代学习发展的时代要求，是社会和用人单位对大学生综合素质的客观需要，也是大学生人格与个性发展的内在要求，尤其有助于弥补当前我国高校教育、教学、德育中一系列突出的薄弱环节。（1）信息时代学习发展的时代要求（2）社会和用人单位对大学生综合素质的客观需要（3）大学生人格与个性发展的内在要求6.2 在团队中创建学习型组织1. 学习型组织：(1) 一个不断创造、进步的组织，在其中，大家得以不断突破自己能力的上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思考方式，全力实现共同的抱负，以及不断一起学习如何共同学习。（彼

42、得·圣吉）(2) 学习型组织是以“系统思考”为宗旨，以“团队学习”为基础，具有不断超越自我之生命活力的社会组织，包括企业、社会团体和学校等。（本书）2. 区别“学习化团队”与“学习型组织”：（1）“学习化团队”一般是指规模较小。层次结构比较简单的基层组织，如大学中的小组、班级、学生宿舍、学生社团等。（2）“学习型组织”往往是指规模较大，层次结构比较复杂的组织系统，如学校系统、社区系统等，它包含了基层组织，但更强调不同层次组织结构之间复杂的结构关系。（3） 创建学习型组织要修炼“五项技术”-核心n 第一项修炼：自我超越(Personal Mastery)。n 第二项修炼：改善心智模式(

43、Improving Mental models)n 第三项修炼：建立共同愿景(Building Shared Vision)n 第四项修炼：团队学习(Team Learning)n 第五项修炼：系统思考(System Thinking)3.系统动力学是学习型组织的最重要理论基础。 系统动力学(System Dymmcs,缩写为sD)始剖于1956年，其理论与应用研究遍及各类系统，涉及其他系统学科、各种学科与领域 (1)SD的内涵 SD是一门分析研究信息反馈系统的学科，是一门交叉 综合性的撵索如何认识和解决系统问题的学科，是一门分析研究社会 经济、生态和生物等一类复杂大系统及其复合系统的学科，其

44、哲学观之核心是唯物系统辩证观SD认为，系统的行为模式与特性主要地取决于其内部的动态结构与反馈机制。 sD研究处理复杂系统问题的方法是定性与定量结台，系统分析 综台推理的方j去，其模型模拟是一种结构一功能的模拟 SD模型被誉为实际系统的实验室 对于以良结构为主的SD模型，其解决问题的过程实质上是寻忧过程，可用来寻求系统的较优结构与参数，以获取较优的系坑功能 然而，一般而言，SD的建模过程就是一个学习、调研的过程，其模型的主要功用在于向人们提供一个进行学习与政策模拟分析的工具，使决策群体或组织成为一种学习型和创造性的组织。（2）SD的学科基础 SD的学科基础可划分为三个层次： a.方法论 SD的方

45、法论是系统的方法论，其基本原则是将所研究对象置于系统的形式中加以考察 系统方法论目前还很不完善，SD自身的发展也将会丰富、充实系统方法论。 b.技术科学和基础理论 主要有反馈理论、控制理论、控制论、信息论、非线性系统理论、大系统理论和正在发展中的系统学。 c.应用技术 为使SD的理论与方法能真正用于分析研究实际系统，必须藉助计算机模拟技术，以及在所应用领域中涉及的有关学科。（参考文献：王其藩.系统动力学理论与方法的新进展J系统工程理论方法应用,1995.）4. 学习型组织致力实施的五项活动： （1）系统化的解决问题 （2）尝试 （3）从经验中学习 （4）向他人学习 （5）转换知识。（美Gary

46、 Dessler-开发人力资源专家）5.大学生团队学习六要素:（1）组建团队；（2）建立信任关系；（3）形成共同愿景；（4）制定实施团队计划；（5）营造高效的团队学习氛围；（6）总结与反思。6.团队的组建 （1）团队的规模的重要性直接影响团队学习的效率学习小组的规模以5-8人为宜既能确保知识来源的多样化和各种思想的碰撞与融合，又能够确保每个人都有充分交流和参与的机会，更重要的是便于组织和管理。 （2）组建团队的一般原则：同质分组与异质分组同质分组，是指团队成员在能力、性格、年龄、知识等方面比较接近；通过异质分组建立起来的团队，其成员在上述各方面具有多样性和互补性。 （3）学习团队的组织结构 学

47、习团队中必须要有一名团队负责人来负责组织和协调团队成员的学习活动，也需要有团队学习活动的记录员来记录团队的学习及成长历程。在学习的过程中这些人员一般不宜固定，轮流承担团队中不同角色，有助于团队成员获得发展多种能力的机会。7.如何形成共同愿景： 首先，从成员的个人目标中归纳出团队的共同愿景； 其次，分析共同愿景的可行性； 最后，明确共同愿景（表述简洁、精练、有号召力）。8.如何制定并实施团队计划：（1）更具体地定位团队的愿景并将其分解；（2）综合考虑各方面因素，逐个使每一个具体目标都落在实处，以确保计划的可行性；（3）认真分析每一位队员的特点和兴趣是计划得到落实的又一前提条件；（4）制定一份详细

48、的进步安排表，将每阶段的各项工作安排列出来，并明确时间要求。9.如何营造高效的团队学习氛围（1）平等开放的交流氛围（2）团队交流中的价值取向 以“实质贡献”为核心价值观指导团队的交流，队员要有“奉献的意愿”和“妥协的风度”。 实质贡献：在交流中，要以团队的利益为标准，而非以个体的输赢为尺度。（3） 融洽的团队人际关系（4） 团队交流的技巧A. 学会聆听： a.适当运用b.尊重对方c.避免草率地进行评价d.去掉令人不快的口头禅B.学会探询 C.学会表达 D.善待冲突 E.降低习惯性防卫10.反思与总结 （1）行动研究方法：是著名心理学家库尔特1勒温（K·Lewin）提出并发展成熟的行为

49、社会科学研究方法。1945年勒温在麻省工学院创办团体动力学研究中心的同时，又组织建立了一个“公共关系研究会”，这个研究会的主旨是“即刻行动研究”。他们坚信“没有离开研究的行动，没有离开行动的研究”。 （2）“行动研究”有两层基本含义：一是指对人们行动过程的外部表现如组织冲突、社会动乱、行为习惯、团队氛围等方面的研究；二是指一种研究方法，研究人员同实际工作密切配合，从实际参与者那里搜集、获取信息，经理论分析或实验研究后将结果反馈到实际参与者那里，对实际工作或团队行为过程产生影响；在这一过程中反馈是关键环节，它是研究和行动的中介，它保证发现事实和利用事实之间的有效联系，成为沟通实际与理论的桥梁。（参考文献：秦金亮，李忠康.论行动研究方法在实施素质教育中的作用A.青海师范大学学报，2001.） （3）行动研究方法对开展开展团队学习的借鉴作用文献：“一三六”团队协作学习模式的行动研究6.3 创建学习型组织的策略与艺术 1. 学习 （1）含义：学习是人类个体在认识与实践过程中获取经验和知识，掌握客观规律，使身心获得发展的社会活动。 （2）本质：人类个体的自我意识提升与自我超越。2. 自我意识与自我超越： （1）“一个善于自我超越的人是不会