《苏州园林》教学设计

1、 苏州园林教学设计 杭州市清河实验学校 韩颖 【教学目标】1. 通过浏览、精读、批注，能用一个句子和词语来表述苏州园林的整体特征，体会本文条理清晰的特点，并从中感受苏州园林的建筑美。（学习重点） 2. 通过词语比较、替换、删减、填空等方法，能体会叶圣陶语言精炼的特点。（学习难点） 3. 通过撰写推荐语、改写结尾、与原文结尾比较等活动，能结合课文阐述对优秀说明文的理解，表达对编者删改原文的看法。（学习重点） 4. 重读原作，能归纳出他序在内容上的特点。（学习重点） （第一课时）【教学过程】一、 分享预习收获1. 请2-3位同学分享课前查找的资料，交流中国古典园林的建筑特点。2. 师生补充：（1）

2、中国古典园林的演变：秦汉处于自然发展期唐宋造园和文学、绘画相融合明清成熟，旨在写意山水。（2）中国皇家园林与私家园林比较：都追求山水意境；皇家园林往往规模宏大，还包括帝王祭祖、拜佛的寺庙部分，多用中轴对称及主次分明的多轴线关系强调帝王威严等；而私家园林很少见到。二、 把握事物特征1.限时3分钟快速阅读全文，在文中找出一句最能说明苏州园林整体特征的句子。明确：最佳句：“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”2.结合课文具体内容，说明选择这句的理由。明确：首先，第二自然段是全文的总起段落。该段中有明确的提示语：“苏州各个园林在不同之中有个共同点”直接说明该句是整段的中心句；其次，

3、该段还有这样的解释句“为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。”文章的第3-6节就依次展开说明。再次，课文的第7-9节则依次从每一个角落的构图美、门窗的图案美、建筑的色彩美等三个细微方面来具体说明苏州园林的特征“一切都要为构成完美的图画而存在”。3.教师点拨，小结：通过浏览和朗读，我们发现课文在段落结构上遵循的是总分结构，第1-2节是总起部分，3-9是分述部分。分述的部分又按照先整体后局部的顺序来介绍苏州园林的整体特征，第4、5、7、8、9节的首句就是本段内容的概括。这样的结构、段落安排有利于读者更快更方便地理解文章。3.再读全文，

4、请用一个词语描述苏州园林带给浏览者的感受，写在课题下面，并结合课文内容做批注。学生交流：（1）美丽/图画作者说“一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。”游览者来到苏州园林，没有一个不心里想着口头说着“如在画图中”的。（2）雅致你看“如果开窗正对着白色墙壁，太单调了，给补上几竿竹子或几棵芭蕉”，这多么“雅”啊!（3）独特 苏州园林占地面积并不大，但是借助花墙和廊子、镜子等，扩大了园子的面积。它绝不讲究对称，有一种自然之趣，与皇家园林不同，比较独特。（4）趣味第3节中：“美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。”苏州园林是美术画，所以，它就有了自然之趣，这里面有个“趣”字。又如：“

5、务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”这就是“自然之趣”的产生的根本原因。没有这个追求，就没有“趣”的存在了。作者是环绕“趣”来写作的。你看“墙壁白色。有些室内墙壁下半截铺水磨方砖，淡灰色和白色对衬。屋瓦和檐漏一律淡灰色。这些颜色与草木的绿色配合，引起人们安静闲适的感觉”，这颜色上的讲究就叫相映成趣。文中讲到苏州园林里的池沼养着金鱼或各色鲤鱼，夏秋季节荷花或睡莲开放，游览者看“鱼戏莲叶间”，不是充满着乐趣嘛？还有摄影家挺喜欢这些门和窗，他们斟酌着光和影，拍摄称心满意的照片。这不就是一种趣味吗？教师随机补充、追问：为什么苏州园林的设计要让你身处城市却如在山间呢？假山的堆叠，可以

6、说是一项艺术而不仅是技术。全在乎设计者和匠师们生平多阅历，胸中有丘壑，才能使游览者攀登的时候忘却苏州城市，只觉得身在山间。明确：中国园林的设计建造追求的是“天人合一”的理念，讲究的是自然与人的和谐。而且园林的第一个主人往往是辞官的文人，或归隐的雅士，受道家文化的影响，宅子自然也就随自己的想法而建了。4.小结：“美丽、图画、雅致、独特”等词语侧重表现苏州园林带给浏览者的美学意识，而“趣味”这个词语还让浏览者思考苏州园林所传达出的文化意识。总之，苏州园林的确是我国各地园林的标本。三、 体会语言特色1. 课文不仅展现了苏州园林的建筑美感和其代表的文化审美，而且还代表了作者叶圣陶的语言特色。请在学习任

7、务单任选一组，完成你的探究发现。 苏州园林语言特色探究单温馨提示：星级越高，难度越大。请根据自己的能力，选择1组完成，时间为4分钟。第1组：（）我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。东边有了一个亭子或者一道回廊，西边决不会来一个同样的亭子或者一道同样的回廊。上面两个句子中的加点词语能否删去？说明理由。 研读课文这组词语，我发现本文的语言特点是 。第2组：（）高树与低树俯仰生姿。（改成“错落有致”好吗？说明理由。） 如果开窗正对着白色墙壁，太单调了，给 上几竿竹子或几棵芭蕉。（在横线上填写动词，与课文中的动词比较，请点评优劣。） 研读课文这组词语，

8、我发现本文的语言特点是 。第3组：（）对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，（“图案画”和“美术画”有什么区别？） 假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。（“艺术”和“技术”有什么区别？） 研读课文这组词语，我发现本文的语言特点是 。第4组：（）先不看书，在横线上填写关联词。然后与课文原句中使用的关联词比较，写下你对课文这组语言特点的发现 。或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木， 在乎设计者和匠师们生平多阅历，胸中有丘壑， 能使游览者攀登的时候忘却苏州城市， 觉得身在山间。大致说来，那些门和窗尽量工细而决不庸俗， 简朴而别具匠心。2. 四人小组交流4分钟：（1）明确分工：

9、1位组长，负责控制时间和观点的搜集；1位负责汇报；1位负责板书关键词；1位负责组内成员点评（2）顺时针传阅，在你认可的探究发现上打勾。（3）组长准备小组交流。3. 全班交流，板书员记录关键词。4. 小结：本文语言特点：“精炼”，精准、扼要地表现说明对象的特征。突出表现在：第1组：限定性词语的使用。不论是“绝大部分”之类的有分寸感的限定语，还是“决不会”之类不留余地的限定语，都体现了语言的精准。第2组：动词的使用。“俯仰生姿”这个动词具体形象地描绘出设计者对各类树木错落有致的精心安排，体现苏州园林的一大特征树木的映衬讲究画意。“补”这个动词充分说明了苏州园林每一个角度都注意到了图画美，同时也赞美

10、了设计者和建造者的审美意识。第3组：概念词语的选用。图案画大部分是对称的，比较刻板。而美术画是艺术创造，不讲究对称，更有自然之趣。“艺术”强调创造性，无法复制。而技术往往有固定的程序和手法，可以大量的复制。作者既重视近似概念的“同中之异”，也并不回避其“异中之同”。他指出“美术画”“是不讲究对称的”，意即并非没有图案画的对称，只是不以对称为美而已。用“不仅是”而非“不是”，意即假山堆叠艺术是以技术为基础的，带有相当的技术成分，符合园林艺术实情的。第4组：关联词的使用。苏州园林的整体特征是由设计师和匠师们一同创造的，因此不论是关联词“全”“才”“只”，还是关联词“即使”，都强烈地表达出作者对设计

11、者和匠师们的赞美和敬佩之情。但是措辞却点到为止，极有分寸。 四、交流学习体验1.请学生做学习小结，教师从中提炼概括出学法写在黑板上。明确：做学法总结，如说明文的段落安排可以选择总分的结构；段落首句即是中心句，容易让读者快速了解文章内容；说明的语言要精练，可以从限定词、动词、概念名词、关联词等角度分析等。五、回家作业本文选自百科知识1979年第4期，百科知识是1978 年中国大百科全书出版社成立时创办的，是一本面向中等以上文化程度读者、文理合编的科普杂志。如果该杂志要评选年度最佳说明文，你会把这一票投给叶圣陶的苏州园林吗？请结合课文内容阐述你的投票理由，200字左右。（第二课时）【教学过程】一、

12、交流作业1. 交流回家作业5分钟：课文苏州园林能成为杂志百科知识年度最佳说明文吗？（1）四人小组明确分工：1人汇报，1人记录，1人板书汇报关键词，1人提炼优秀说明文的标准。（2）交流开始：顺时针阅读组员推荐语，记录员圈划、整理组内成员观点。（3）各组员进行汇报准备。 2.班级交流，四人小组成员各行其责。多数学生会选择推荐，主要理由如下：（1）苏州园林的整体特征表述清晰（2）文章使用了作比较、举例子、分类别等说明方法，将苏州园林的整体特征说明很清楚。（3）语言符合说明文语言的特点精准。（4）课文前面的单元提示是说明文，教材选录的文章一定是这方面的佳作。（5）文章结构非常严谨，1-2节总起，3-9

13、节紧紧围绕总起段落展开分述。少数同学提出不同意见，理由如下：（1）结尾的表达不够严谨（2）除作比较外，说明方法的使用不够典型（3）说明文是一种比较客观的文体，而课文以“我”为第一人称讲述，感觉不像平时看到的科普类说明文。二、品析结尾1. 有同学认为课文的结尾不能很好地体现说明文语言严谨的特点，那么请你来改写一下结尾。学生可能会这样写：总之，这就是景色如画，具有极高艺术鉴赏价值，堪称我国各地园林标本的苏州园林。苏州园林体现了设计者和匠师们的精巧构思和聪明智慧，堪称我国园林艺术的瑰宝，值得我们去珍视欣赏。自成特色的苏州园林如一幅水墨画，清新雅丽，代表了我国园林艺术的最高水平。请同学们亲自去体验一番

14、吧！2. 交流点评：说明文的结尾一般是总结性，语言表达应该严谨、简洁。3. 你觉得为什么百科知识杂志的编辑没有修改这个结尾呢？教师根据学生的讨论，提供写作背景，请学生思考百科知识的编辑不做删改的用意。PPT写作背景：本文是叶老为一本苏州园林图片册写的序。1979年初，香港有一家出版社打算出一本介绍苏州园林的摄影集，约叶老写一篇序文。叶老22岁以前，一直生活在苏州，课余之暇，常和好友游览苏州园林，对苏州园林的情趣和特征有深刻的体会，写作这篇序文时又参阅了陈从周教授编撰的苏州园林一书。序文写好后交给了香港那家出版社，但图片册一直不见出版。百科知识编辑部知道叶老有这样一篇文章，便要求让他们先发表，于

15、是，这篇序文发表在百科知识1979年第4期上。发表时删去了序文最后的几句话。PPT原文结尾：可以说的当然不止以上写的这些，病后心思体力还差，因而不再多写。我还没有看见风光画报出版社的这册苏州园林，既承嘱我作序，我就简略地说说我所想到感到的。我想这一册的出版是陈从周教授苏州园林的继续，里边必然也有好些照片可以与我的话互相印证的。有了写作背景的帮助，学生能理解编辑的良苦用心：（1）原文结尾符合序文的写作目的。因为此文是为苏州园林的摄影集写序文，目的是为这本摄影集作推介，让更多的人通过摄影集中的照片直观地去感受苏州园林的美丽风采。课文的结尾是一个引导和过渡，起了承接上文又开启摄影集的作用。结尾句中的

16、“不止”一词，说明苏州园林的美好之处还有很多，表达了作者对苏州园林的赞美之情，流露出作者的自豪感。又点了题目拙政诸园寄深情。之所以说“不再多写了”，旨在引导读者亲自到影集中观览一番。（2）尊重作者。此文是一家出版社的约稿，要尊重作者叶老的意见，在尽可能保留原意的基础上，符合百科知识杂志的刊物要求。4.提供背景材料，你喜欢教材编者做这样的删减吗？说说你的理由。PPT写作背景：人民教育出版社把它编入语文课本时，又删去了序文的第一段，原题“拙政诸园寄深眷谈苏州园林”也随之改为“苏州园林”。统编教材把这篇课文选入八上第五单元说明文的学习。PPT原文开头：一九五六年，同济大学出版陈从周教授编撰的苏州园林

17、，园林的照片多到一百九十五张，全都是艺术的精品：这可以说是建筑界和摄影界的一个创举。我函购了这本图册，工作余闲翻开来看看，老觉得新鲜有味，看一回是一回愉快的享受。过了十八年，我开始与陈从周教授相识，才知道他还擅长绘画。他赠我好多幅松竹兰菊，全是佳作，笔墨之间透出神韵。我曾经填一阕洞仙歌谢他，专就他的苏州园林着笔，现在抄在这儿：“园林佳辑，已多年珍玩。拙政诸园寄深眷，想童时常与窗侣嬉游，踪迹遍山径楼廊汀岸。”这是说苏州园林使我回想到我的童年。5.教师小结：作品的意义很多时候是作者、读者、编者/译者相互作用而产生的，对删改类作品而言，与原文作比较，我们才能更深入的理解作品，体会作品的价值。三、了解

18、序言1. 在读一本书前，你有阅读序言的习惯吗？2. 出示原文，再读拙政诸园寄深眷谈苏州园林这篇序言，你觉得序言有哪些作用呢？请结合原文说一说。明确：（1）交代作序的缘由。原文的首段就介绍了写这篇序文的原因：一是因为作者自小就住在苏州，说起苏州就想起自己的童年；二是对苏州诸多园林有浓厚的兴趣，和摄影集的作者陈从周友情深厚。（2）介绍作品。因为原文是一本摄影集的序言，所以作者要引导读者如何从摄影作品中欣赏苏州园林。原文结尾这样说，“我想这一册的出版是陈从周教授苏州园林的继续，里边必然也有好些照片可以与我的话互相印证的。”就表明了这篇序言的写作目的。（3）表明对所序作的看法和态度。作者在这篇序言中多次赞美了苏州园林，当学生列举“我觉得苏州园林是我国各地园林的标本”一句时，教师可以追问：“标本”可以用“样本”替换吗？不行。“标本”有研究、学习之意，而“样本”只是其中的一个代表，不具有典范性。当学生列举“谁如果要鉴赏中国的园林，苏州园林就不该错过。”一句时，教师可以请同学们用朗读的方式，用“你”代替“谁”读一读，比较句意的差别，学生就很能感受到作者的赞美之词了。四、学习小结1.请学生做学习小结，教师从中提炼概括出学法写在黑板上。明确：做学法总结，如说明文的结尾一般要总结全文，阅读序言能帮助我们更快更好地了解作品