论新课改中美术教师的专业发展

1、论新课改中美术教师的专业发展对于实施美术课改，美术教师专业发展是必要的。笔者结合自身的教学体会，初探美术课改中的美术教师专业发展，以及校本教研与自我发展评价对促进与推进美术教师专业发展的一些做法。一、美术课改，催生美术教师专业发展（一）美术教师专业发展的涵义：美术教师专业发展，又称为美术教师发展或美术教师专业成长，这是一个新兴的教育研究主题。美术教师专业发展的核心问题是美术教师职业的专业化。为了真正实现学生在学校里的全面发展，需要以美术教师专业发展为前提；而美术教师专业角色地位的确立，需要美术教师实现专业发展。当代的美术教师专业发展，意味着要进一步确立美术教师的主体意识和创新精神，进一步认识美

2、术教师与学生的主体之间关系确立的意义。当然，主体性与责任感有密切联系。缺乏责任意识，主体必然表现出任性与盲目，因此只有树立起责任意识，才能使美术教师的主体性真正得以完善，为自身的发展开辟广阔的空间。在教育实践里，美术教师的发展和学生的发展是互为条件、互相促进的。美术教师发展真正的价值和意义就在于它是促进学生发展的必要条件。理想的教育是：在师生共同的生活世界中教学相长，学生在美术教师的发展中成长，美术教师在学生的成长中发展。（二）美术课改需要美术教师专业发展与之相适应：美术课改提出了“三级课程管理”体制，三级课程管理意味着原来属于国家的课程开发的权力部分下放给了学校和美术教师，从而使课程开发不再

3、仅是学科专家和课程专家的专利，美术教师不再是课程产品的被动“用户”，而是课程产品的决策者、生产者、创造者、评价者和管理者。因此，在某种意义上说，新美术课改实际上是一次课程权力的再分配，就是说新美术课改赋予美术教师的权利增加了。权力的增加，其实也就是责任的增多，这就必然要求，美术教师要有分担权力的“资格”与能力，这就意味着对美术教师专业程度要求的提高美术教师要适应新美术课改，要利用好美术课改赋予的“权力”，就要提高自身的专业“含金量”。 美术课改需要美术教师专业发展与之相适应：一方面，改革为美术教师专业发展提供机会，并促进美术教师的专业发展；另一方面，美术教师的专业发展是美术课改的重要支撑，改革

4、也因美术教师活跃的身影和创造的激情而充满活力。这种美术课改与美术教师在实践中“同期互动”的发展效应，是解决新课程缺少新型美术教师这一难题的基本途径。可以预计，新课程将产生一代新美术教师，一代新美术教师又将创造出新课程。对于美术课改来讲，构建一种焕发蕴含在美术教师中的巨大潜力、造就高素质美术教师队伍的机制就尤显重要，从而催生高素质美术教师的不断涌现。改革正是焕发美术教师激情、发掘美术教师潜力、造就高素质美术教师队伍的重要机制之一。二、校本教研，促进美术教师专业发展（一）校本教研的含义及要素当今世界，教学研究的发展趋势是向学校回归，向美术教师回归，向教学实践回归。校本教研正是基于学校教育教学工作，

5、以美术教师为主体，融研究和学习为一体的教学研究方式，其宗旨是针对美术课改中出现的实际问题，在校长带领下，中小学美术教师与有关高校、研究机构和培训机构的人员形成合作伙伴，在实践中创建自主、有效、适切的教学研究制度，来促进美术教师专业发展，推动新课程的开发与实施。美术教师个人、美术教师集体、专业研究人员是校本教研的三个核心要素，他们构成了校本教研的三位一体关系。美术教师个人的自我反思、美术教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和促进美术教师专业发展的三要素。1、自我反思反思是美术教师对教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是校本教研中最基本的力量和最普遍的形式，同时

6、也是“美术教师专业发展和自我成长的核心因素”。自我反思是开展校本教研的基础和前提。通过反思、研究，美术教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性。实践证明，教学与研究相结合，教学与反思相结合，还可以帮助美术教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位，从而可以改革美术教师自己的生活方式，使美术教师能够体会到自己存在的价值与意义。2、同伴互助校本教研强调美术教师在自我反思的同时，开放自己，加强美术教师之间以及在课程实施等教学

7、活动中的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。同伴互助的实质是美术教师作为专业人员之间的对话、互助与合作。 3、专业引领校本教研是在“本校”展开的，是围绕“本校”的事实和问题进行的，但它不完全局限于本校内的力量。专业研究人员的参与是校本教研不可或缺的因素。离开了专业研究人员等“局外人”的参与，校本教研就常常会自囿于同水平反复，迈不开实质性的步伐，甚至会停滞不前，从而导致形式化、平庸化。从这个角度说，专业研究人员的参与是校本教研向纵深可持续性发展的关键。专业研究人员主要包括教研人员、科研人员和大学美术教师，相对于中小学美术教师而言，他们的长处在于系统的教育理论素养。校

8、本教研是一种理论指导下的实践性研究，理论指导、专业引领是其得以深化发展的重要支撑。专业引领，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。从美术教师角度讲，加强理论学习，自觉接受理论的指导，努力提高教学理论素养，增强理论思维能力，是从“教书匠”通往“教育家”的必经之路。自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立性，同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系。只有充分发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自的作用并注重相互间的整合，才能有效地促成校本教研制度的建立。（二）校本教研，有利于促进美术教师专业发展校本教研以新课程为导向，以课程实施过程中学校所面对的各种具体

9、问题为对象，以每个学生的发展为前提，着眼于学生成长、美术教师提高、学校发展，着眼于在真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题。这为美术教师专业发展营造氛围。新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论难于解释和应付的，美术教师不能被动地等待别人把研究成果送上门来，再不假思索地把这些成果应用到教学中去。美术教师自己就应该是一个研究者，这也就意味着美术教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的

10、认识。校本教研以美术教师为研究的主体，强调美术教师即研究者，要求美术教师形成研究意识，以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视、分析和解决教学实践中的问题，鼓励美术教师从美术课改的问题和需要出发选择课题，强调研究的实效性和可持续性，把教学研究和美术教师的日常教学实践以及在职学习培训融为一体，使之成为美术教师的一种职业生活方式，有利于促进美术教师专业化发展。6三、“自我发展”，推进美术教师专业发展（一）自我发展评价：所谓美术教师评价就是对美术教师工作现实的或潜在的价值作出判断的活动，它的目的是促进美术教师的专业发展与提高教学效能。自我发展性评价是指美术教师根据一定的发展目标和发展价值观

11、，自己制定发展目标，自主承担发展目标的职责，对自我的素质发展，工作职责和工作绩效进行价值判断，从而促使美术教师在自我发展性评价中不断认识自我，激励自我，改进自我，发展自我，从而推进美术教师专业发展。7（二）自我发展评价的原则：1、发展性原则 自我发展性评价是以促使美术教师专业发展为目的，面向未来，面向全体成员的一种新型教育评价制度。因此，在教育评价过程中，要用发展的观点，以发展为本的指导思想去看待每一位美术教师，尊重美术教师自我发展的愿望，发现美术教师自我发展的可能，满足美术教师自我发展的需求，创设美术教师自我发展的机会。对于工作上和业务上有任何一点进步的美术教师，无论其现状如何，都要加以肯定

12、，鼓励他们进步。 2、尊重信任原则 在进行自我发展性评价的过程中，如果美术教师对自己缺乏正确的认识，就可能会出现夸大自己或低估自己的现象，造成评级过高或评级过低。但只要美术教师明白自我发展性评价是以推进美术教师专业发展为目的，评价结果不与奖惩直接挂钩；在评价过程中，做到尊重、信任每一位美术教师，确保每一位美术教师评价材料的保密性，就能使美术教师做到襟怀坦白，坦诚布公，就能使美术教师积极参与评价，严格解剖自己。相信美术教师一定能对自己的素质发展、工作职责和工作绩效作出正确的、公正的价值判断。 3、及时反馈原则美术教师在自我发展性评价过程中，必须通过多种途径大量掌握相关的评价信息，才能作出正确的自我评价。因此，我们提倡由美术教师自选的评价顾问及时将收集到的评价信息进行综合处理，尽快地反馈给美术教师本人，帮助美术教师作出正确的自我评价，并进一步改进自己的工作，及时调整自己的发展目标，促使美术教师在最近发展区内不断发展自己，从而达到促进美术教师专业发展的目的。（三）自我发展评价的实施流程：构建“自定自我发展目标实施自我发展目标检测自我发展目标调整自我发展目标” 循环运转的结构模式，促进美术教师专业发展。 “成长经验反思”，这是美国心理学家波斯纳(GJosner)曾提出的美术教师成长公式。这表明，经验与反思都是在一定的场景中发生，场景的性质决定经验的效果和反思的深刻性，决定成长的速度和质