语文学习要生活化

1、语 文 学 习 要 生 活 化银川市金凤区第一回民小学 武凤霞一、为什么提出语文学习生活化的问题 有人说：“如果说生活的外延有多大，语文的外延就有多大”, 在传统语文教学中出现了一种偏差，即教师的教学越来越孤立文本,甚至是脱离文本，不注意与生活的联系，不去引导学生在生活中学语文,学习生活中的语文。语文课程标准明确指出“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点” ，所以语文教学，应该挖掘语文学习与生活体验之间存在的内在联系，进行整合，展现语文本身应有的感染力实现学生学习语文知识和已有生活化体验的有机统一, 培养学生一些必备的语文素养，如：知识、能力、思想、情感、习惯、信念、价值观等等。二、语文学

2、习生活化的策略1、语文学习生活化就是在教学中将文本知识与学生的生活体验结合起来，让生活成为学生理解语言文字的金钥匙。心理学研究表明，儿童的形象思维占主体，对于直观形象的事物、身边的事物、熟悉的事物和自己知道的事物感兴趣。我们把这些事物都统统归类为生活信息，这样，为了达到一种最优化的学习效果，我们就要有机整合生活信息与文本学习，在两者之间搭建一个桥梁。案例：我带二年级语文教学，那天上课的内容是语文园地，我们知道，很好把握的课型。语文园地有一组反义词：善对恶，优对劣 当学生读过几遍后，我习惯性的设计这样一个环节：“你懂哪一对词的意思，请给大家讲一讲？”一名学生毫不犹豫的站起来：老师，我来讲“热诚”

3、对“冷漠”。我非常吃惊，这一组词里，“热诚”对“冷漠”是最难懂的，之前我还有些不知怎样才能让这些7、8岁的孩子理解心理犯嘀咕，没想到一站起来先出这对词。我只好请他解释，他理直气壮的回答：老师，“热诚”就是热得很，“冷漠”就是特别冷。学生的答案令人涕笑皆非，我哑口无言，再看课堂，面对这一风马牛不相及的说法，其他孩子大眼瞪小眼，再没有其他看法。我让学生合上书，我说：跟老师说说，你最喜欢去谁家，为什么？你最不喜欢去谁家，又为什么？学生的思维异常活跃，有的说“我最喜欢去姑姑家，因为我一去姑姑家，姑姑就陪我谁话，还给我拿好吃的” 有的说：“我最不喜欢去二叔家，因为我一去二叔家，二叔就说，去到外边玩去，他

4、要睡觉” 这时我及时总结：“热诚就是对待他人有热情，诚心诚意；冷漠就是对人、对事不关心，不理睬，冷淡”。问题迎刃而解，教师课堂的教学机智缘于在课堂上巧妙的运用学生的阅历，已有的经验和体验整合文本。教师要关注的是与之相关的学生的体验与阅历。又如五年级上册第13课十里长街送总理。因为年代有些久远，学生对周总理的印象不是太深；也因为没有见到过开追悼会，听过哀乐，看到过大街上众人送别的场面，学生对课文的理解有难度。教师利用多媒体技术，调取周总理的遗像，插播了一段哀乐，并用沉痛的语气说：让我们全体起立，向敬爱的好总理默哀。哀乐一响，全体肃然，课堂立刻沉静在一种悲凉的氛围中。课伊始，情已生，这一堂课师生泪

5、眼婆娑，情到意浓。学习中经常会出现因为学生情感经验不足，难以入境的现象，如此截取生活中追悼会的场景，将学生带入意境中，使生的视觉与文本产生呼应，情感发生共鸣，巧妙建立了学生获取的生活信息与文本学习的联系。2、语文学习的生活化，体现在学生学语文时把生活体验与文本进行整合，学到的语文知识在生活中运用的过程。美国著名家杜威提出教育即是生活的的教育思想，提倡学生要在生活中学习，在学习中生活。因此，教师要善于创设学生运用词语、语言的情景，使学生能竟学过的知识变成能力。案例：2003年秋宁夏的雾天比较多，雾气也很浓，很少见，我就带孩子们在操场上去感受、去感觉，孩子们欢欣雀跃，叫着、跑着、追逐着、体验着，我

6、引导学生试着说一个词，一句话，你的感觉？你看到的？我自己也顿时明白，这该是语文，生活中的语文，回到课堂后，带领学生打开教材，直接带学生读“语文园地五”的儿歌走山路：我鼓励让他们演，没几遍就背会了。这时我突发奇想：我们来编诗，仿走山路编走学校。孩子们跃跃欲试，一阵嚷嚷后，真的编了出来天气下大雾，上学看不清路，急坏了小红、小兰和小玲，小红拉小兰，小兰领小玲，手拉手，靠边走，一步一步走学校，太阳公公来帮助，赶走了雾，看清了路。在这个案例中教师将课堂教学过程与实际生活情境整合起来，增加学习语文的直观性和语言文字的运用能力。3、语文学习生活化就是教师将新知识语文与学生已有的知识、经验，在最适当的时候，用

7、最恰当的方式从学生的记忆中提取与文本进行构建形成新知识、新能力的过程。教育家杜威在教育的本质观中谈了一个很重要的观点：教育即经验的改造。他说“每种经验既从过去采纳某些东西，同时又以某种方式改变未来经验的性质”。所以教师要利用教材，联系学生生活经验，引发他们的思考，从而更深入的理解课文内容，形成认知上的螺旋上升。我要的是葫芦是二年级上册的一篇课文，我没有让学生找关于葫芦的知识，我布置学生一项作业：回家问爸爸妈妈，植物生长一般要经历哪几个过程？在这个过程中，人需要干些什么？这时学生结合课前的预习，很有针对性的，很实际的谈种葫芦的人所犯的错误，很有实效。而不是在课伊始，象征性的把学生收集的资料展示一

8、下，这时的展示是肤浅的，肤浅表现在没有生成新的认识，新的体验，是照本宣科的。用这个例子想说用“最适当的时候，最恰当的方式”干什么的问题。教师要掌握时机，做一名巧手，用“学高为师”的主导作用把学生原本的一些知识、体验的碎片，七零八散的没有联系的的知识、情感，通过文本在课堂升成新的知识、情感，价值观。让生活成为学生感悟课文的百宝箱。4、语文教学生活化就是教师要根据文本思想，引发学生思考，将语文学习与学生的思想、情感、信念、价值观等语文素养整合的过程。二年级第四册有一篇课文三个儿子，课文讲的是有三个妈妈去井边提水，两个妈妈夸自己的孩子很出色，一个妈妈认为她的儿字没什么可说的，一个老爷爷跟在其后，看见

9、了三个儿子的不同表现，一位妈妈骄傲地对老爷爷说：看，这就是我们的三个儿子。当学生读完、演完课文后，我设计了这样一个问题：明明是三个儿子，为什么老爷爷只看见了一个儿子，他看见的是哪个儿子？ 生1：老师，老爷爷看见的是那个转风火轮的孩子，因为我从图上看到他就在场子中央，最明显，一眼就能看到。生2（迫不及待的回答）：老师不对，我认为老爷爷可能眼睛花了。他没有看到那个转风火轮的孩子，他一定听到那个唱歌的孩子唱的歌，老爷爷眼花了，耳朵好使。生3（怯怯地站起来）：老师，我觉得老爷爷看到的是那个帮妈妈提水的孩子。（一个开窍了，看她怎么说）生3（怯怯的）：前几天，我们学了柜台前的孩子。那个男孩为了给爸爸治病，不让妈妈给他买小汽车，很懂事。今天学这课，看到那个转风火轮的孩子和那个唱歌的孩子都很好，但是他们只顾自己玩