如何提高课堂教学效率

1、1如何提高数学教学效率姓名：廖双萍单位：东田中心校如何提高数学教学效率内容摘要：数学教育改革的核心是数学课程改革， 数学课程改革的关键是数学课堂教学 改革，而课堂教学又是数学教学的核心,是提高学生素质的主渠道。教学中，教 师的有效引导， 既体现在课堂的整体设计上， 更体现在课堂中对一个个细节的处 理与把握上。教师有效的引导， 决定一堂课的流向， 也决定着一堂课的深浅与价 值，甚至直接关系到一堂课的成败。有效率的教学对儿童身心发展有帮助， 并符 合教育理想和追求的教学。2关键词:课前准备、纪律管理、习惯培养、教学评价、【案例1】学校实行推门听课活动， 教师间可以随时互相听课。 一天，我走进了三年

2、级 一个班级的教室。 当第二声上课铃响了之后， 任课教师才匆匆走进教室。 这位教 师上课的内容是有关解决问题方面的教学。 课堂上， 教师直接导入新课， 然后让 学生通过看书中的情景图提出问题并解答， 最后就是做书中的一些练习题。 一节 课下来，给人的感觉就是在走过场， 教师和学生都是被书牵着鼻子在走， 学生的 思维受到了限制，学习的气氛显得很沉闷。课后，这位教师一个劲地跟我解释： 同年级的另一位老师没有备好这节课（学校集体备课） ，所以自己对教学过程不 是很熟悉，只是跟着书中的教学内容来上。反思： 俗话说：台上一分钟，台下十年工；万事俱备，只欠东风。由此可见，任何 事情的成功都离不开精心准备，

3、 上课也不例外。 课前精心设计是上好课的前提条 件，是教学工作的重要环节， 是提高教学质量的根本保证。 一堂课上得成功与否， 除了教师对教材是否娴熟， 是否适当运用了教学手段之外， 还与教师是否充分做 好了课前准备工作有着密切的联系。 课前准备是提高教学效率的前提。 备课是课 前准备最重要的环节， 是上好一节课的前提。 备课的表现形式是教案， 编写教案 则是教师备课的结晶，是进行教学的依据，它能使每一节课都有明确的目的性、 科学性、预见性和计划性。课前，教师要认真钻研教材，对学生的学习兴趣、现 有知识等应有充分的了解，并根据本班学生的特点以及教材的内容精心设计教 学。课堂教学的有效性其实就在一

4、些细节中，课前准备不就是细节之一吗？俗话 说：“成功的机会总是给有准备的人。 ”总之，只有做好了课前准备工作，课堂中 教师才会上得得心应手，学生才会学得轻松愉快，从而真正做到轻负高效。【案例2】在听一位中年教师上课时，学生在课堂中出现了以下的现象：有的在窃窃私 语，有的在东张西望，有的干脆把脚放到凳子上，有的则伏在桌子上打瞌睡，教 师提问时，举手的只有寥寥几人面对此情此景， 这位教师无动于衷，仍耐心 十足的继续上着自己的课。反思：面对这样的情景，教师还能镇定自若地上着课，可见这位教师的“修养”真 的是达到了一种极高的境界了！可是，对于教师如此般的“溺爱” ，学生能领情 吗？他们能在这样的课堂中

5、学到有用的知识吗？教学中， 我觉得这位教师有两个 问题没有引起高度重视，那3就是课堂纪律的管理问题与学生学习习惯的培养问 题。关于课堂纪律，几乎所有的老师都说： “没有好的纪律，教学就难以进行。 ” 纪律不仅仅是教学的手段， 其实它本身就是教学的目的。 纪律教育不是班主任一 个人的事，每一位教师都要加强对学生的纪律教育，提高认识，要求一致，共同 营造良好的学校纪律环境和课堂秩序。赫尔巴特说过： “如果不坚决而温和地抓 住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。 ”由此可见，加强课堂纪律管理 是保障教学质量的先决条件。 没有必要的管理活动，纪律就不能落到实处，学生 不能把自己的精力放到教学内容上

6、，教学就没有效果。因此，教学中，教师不仅 要只关注自己的教，还要关注学生的学。教育家叶圣陶先生说过： “教育就是习惯的培养。 ”英国著名哲学家培根也说 过：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自幼就应该 通过完善的教育去建立一种良好的习惯。 ”青少年时期是各种习惯形成的主要阶 段，是养成教育的最佳时期， 机不可失！好的学习习惯形成首先要在课堂上培养， 比如：课前准备学习用具的习惯一旦形成可以让他在最短的时间内把精力集中到 学习上；上课积极举手回答问题的习惯一旦养成，他就会认真倾听、积极思考、 大胆发言；作业习惯也很重要，一经养成，他会更加仔细读题、细心计算，书写 整洁，做后

7、检查。养成良好的习惯能使一个人终身受益， 所以我们每一位教师都 应教育学生要从小养成良好的学习习惯。【案例3】在一节教学比武课中，一位低年级的教师为了激发学生的学习积极性， 手拿 一大袋棒棒糖走进教室， 小朋友们看见了， 眼睛都为此一亮， 脸上堆满了笑容。因为有了棒棒糖的“诱惑”，前半节课，学生的学习积极性都挺高，达到了老师 预设的效果。可是在后半节课，学生就有所变化了：有些获得棒棒糖的学生沾沾 自喜，手忍不住想去摸摸棒棒糖，有一个学生还悄悄地撕下糖纸，趁老师不注意 的时候偷偷地添了一下糖；没有得到棒棒糖的学生就唉声叹气，向获得棒棒糖的 学生露出羡慕的眼神，学习的心思早已飞走了。【案例4】在教

8、学一道应用题时，（题目如下）：学校买了40千克胡萝卜，买的白萝卜比胡萝卜多3，学校买了多少千克4白萝卜？老师问学生：“-表示什么意思？ ”生1说：“3表示白萝卜的重量。”生244说：“3表示胡萝卜的重量。”生3说：“-表示买的白萝卜比胡萝卜多的重量。”444教师连续叫了三个学生回答，当看见这三个学生都不能正确回答之后， 这位教师 便火冒三丈，对学生大声呵斥起来：“你们上课在干什么？怎么这么不认真？这 么简单的问题都不知道？”这三位学生听了都不由自主地低下了头， 其他学生也 感到一片茫然。反思：数学课程标准 明确指出： “评价的主要目的是为了全面了解学生的数学 学习历程，激励学生的学习和改进教师

9、的教学； 对数学学习的评价要关注学生学 习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他 们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我、建立信心。”由于小学生的有意注意持续时间比较短， 特别是低年级学生，或许需要一些 外部的奖励，如“棒棒糖”、“小红花”、“五角星”等物质奖励。虽然，这种评价方法有一定的可取之处，提高了一部分学生的积极性 ，如【案例3】中，前半 节课学生学习积极性都挺高。 但我们需要明白， 支持学习的最终应该是内部奖励。 如果一节课中过多的使用这种方法，学生就会产生“厌恶”的情绪，也就不能保 证学生注意力的集中。 甚至有的学生会把更多的心思花在怎样

10、得到奖励上， 减少 了倾听和思考的时间，而且还容易滋长“功利性”的心理，如【案例3】的后半节课就出现了这样的现象。 因此在教学中， 教师需要采取多元化的评价方式， 促 进学生的有效学习。“说你行你就行,不行也行，说你不行你就不行，行也不行。 ”这本是讽刺人 事任用和管理中的机制不健全和不正之风。 但在教育评价中， 教师不经意的评价 却可能产生着这样的影响。作为教师，我们可能不会去刻意伤害学生，但“无心 插柳柳成荫”，我们却可能在不经意中改变学生成长的环境，使学生的心灵受到 影响，人生由此而改变。 我们的数学课堂上究竟需要怎样的评价?什么样的评价 语言才是最有效的呢?有效的课堂教学评价，也就是通过课堂上的交流与对话， 能促进学生对知识的理解， 对问题的思考以及对数学的认识等， 能帮助学生纠正 错误、能指导学生思考、能激发学生兴趣的评价语言就是有效的课堂评价语言。新课程的课堂评价提倡的是强化激励和反馈的功能，帮助学生发展多方面的潜 能，认识自己、拥有自信。 教师尤其要忌讳的是不能挖苦讽刺学生，讽刺挖苦没 有任何真挚诚恳，它带给学生的往往是一种长期并沉重的心理伤害。 赞可夫认为： “教学法一旦触及学生的情绪和意志，触及学生的心理需要，这种教学就会变得 高度有效。”巴特尔说：5“爱和信任是一种伟大而神神奇的力量。”真挚诚恳的 交流，热情亲和的信任，会有效激发学生的兴趣。评价要尊重学