第五章课程与教学内容

1、第五章第五章 课程与教学内容课程与教学内容第一节第一节 课程与教学内容概述课程与教学内容概述第二节第二节 课程结构与课程类型课程结构与课程类型第三节第三节 我国基础教育课程与教学内容改革我国基础教育课程与教学内容改革第一节第一节 课程与教学内容概述课程与教学内容概述 课程内容内涵及特点 课程与教学内容的取向 课程与教学内容的选择与组织一、课程与教学内容内涵与特点一、课程与教学内容内涵与特点（一）内涵（一）内涵 指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式方式。（二）特点（二）特点 目的性目的性课程目标实现的手段 对象性对象性必须兼顾教与学两个方面 主观性主

2、观性主观的知识形态 选择性选择性因人、因地、因校制宜 基础性基础性“结构性知识” 全面性全面性“一般发展”“和谐发展” 科学性科学性正确的知识二、课程与教学内容选择二、课程与教学内容选择（一）选择取向（一）选择取向1.课程内容即学科知识（教材）课程内容即学科知识（教材） 课程内容在传统上历来被作为要学生习得的知识来对待的，这些知识采取事实、原理、体系事实、原理、体系等形式。 评价： 优点：能使教师和学生明确教与学的内容，从而使课堂教学工作有据可依、井然有序； 不足：将课程内容视为既定的、先验的、静态的；且外在于学习者的。2.课程与教学内容即学习活动课程与教学内容即学习活动 主张： 重点是放在学

3、生做些什么上，而不是放在教材体现的学科体系上，特别注意课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性，它关注的不是向学生呈现些什么内容，而是让学生积极从事各种活动。 评价： 强调学习者作为课程主体的能动性，注重学生外显的活动，但无法看到学生是如何同化课程内容的，无法看到学生的经验是如何发生的。3.课程与教学内容即学习经验课程与教学内容即学习经验 主张： 学习经验既不等同于一门课程所涉及的内容，也不等同于教师所从事的活动，而是指学生与外部环境的相互作用。因为，学习是通过学生的主动行为而发生的；学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师呈现了些什么内容或要求做些什么。（泰勒） 学习经验取向强调的

4、是：决定学习的质和量的是学生而不是教材，学生是一个主动的参与者。学生之所以参与，是因为环境中的某些特征吸引他，学生是对这些特征作出反应。所以，教师的职责是要构建适合于学生能力与兴趣的各种情境，以便为每个学生供有意义的经验。 评价： 会突破外部施加给学生的东西，但也会增加课程编制研究的难度。（二）选择原则（二）选择原则 目标性原则 基础性原则 心理性原则 生活性原则三、课程与教学内容组织三、课程与教学内容组织（一）内涵（一）内涵 在一定的教育价值观的指导下，将所选出的各种课程与教学内容要素妥善地组织成课程结构，使各种要素在动态运行的课程结构中产生合力，以有效地实现课程目标。（一）原则（泰勒）（一

5、）原则（泰勒） 连续性 顺序性 整合性（二）方法（二）方法 纵向组织与横向组织 逻辑顺序与心理顺序 直线式与螺旋式第二节第二节 课程与教学内容的结构与类型课程与教学内容的结构与类型一、课程结构一、课程结构（一）结构类型（一）结构类型 “五育” “三维”（二）表现形式（二）表现形式 1.描述性方式 课程计划：课程设置、学科开设顺序和活动课的安排、各门学科和活动的教学时数、地方安排的课程、学年、学周的安排 课程标准：前言、课程目标、实施建议 教材与教科书 2.定量性方式（p147） 3.应用性方式二、课程类型二、课程类型（一）必修课程与选修课程（一）必修课程与选修课程 必修课程：主导价值在于培养和

6、发展学生的共性，其根本特性是强制性，是社会权威在课程中的体现。 选修课程：主导价值在于满足学生的兴趣、爱好和需要，培养和发展学生的个性，分限定选修课程和任意选修课程两类。 关系：在根本价值观上具有内在的一致性、统一性；二者拥有同等重要的价值和地位（等价性）；两者相互渗透、相互作用，有机统一。（二）学科课程与活动课程（二）学科课程与活动课程1.学科课程学科课程 涵义：以人类对知识经验的科学分类为基础，从不同的分支学科中选取一定内容来构成对应的学科，从而使教学内容规范化、系统化。其主导价值在于传承人类文明，使学生掌握人类积累下来的文化知识。 优点：有助于系统传播人类文化遗产，比较符合认识规律和教学

7、规律，有助于教学评价。 局限：易导致轻视学生需要、经验和生活；远离或忽略当代社会生活的现实需要；不利于为学生提供学科以外的综合信息。2.活动课程活动课程 涵义：又叫经验课程，指打破学科知识逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过儿童自己组织的一系列活动而事实的课程。其主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。 优点：能突出学生的主体性；能培养学生的生活能力和实践能力。 缺陷：易导致忽视系统的学科知识的学习；易导致“活动主义”，忽略儿童思维能力和其他智力品质的发展；实施难度大，难以达到预期目的。3.学科课程与活动课程具有内在的统一性：学科课程与活动课程具有内在的统一性：

8、 活动课程并不排斥逻辑经验的教育价值，所排斥的是脱离儿童心理（生活）经验的逻辑经验；学科课程也不排斥儿童的心理（生活）经验，而是排斥盲目沉溺于儿童当前的经验发展水平。（三）分科课程与综合课程（三）分科课程与综合课程 1.分科课程分科课程 以学科知识为中心，强调一门学科知识的逻辑体系的完整性。主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的系统完整的文化知识。 2.综合课程综合课程 内涵：把若干相邻学科内容加以筛选、充实后按照新的体系合而为一的一种课程组织形态。主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并形成把握和解决问题的全面的视野和方法。 类型：“学科本位综合课程” “社会本位综合课

9、程”“经验本位综合课程”3.分科课程与综合课程的关系分科课程与综合课程的关系 分科课程在掌握知识的系统性、逻辑性和专业性方面，综合课程是无法替代的；综合科课程在反映知识间的内在联系方面，分科课程也是无法取代的。它们具有互补性 两类课程既彼此独立不可替代，又存在内在联系：两者的区分是相对的，且相互依赖、相互作用。（四）显性课程与隐性课程（四）显性课程与隐性课程1.显性课程：“正式课程”或“官方课程”，主导价值在于让学生获取一定的教育学历或资格证书。2.隐性课程 涵义：学生在整个教育环境中所获得的那些非预期或非计划性的、非正式的、非官方的经验。其主导价值在于使学生获得特殊的教养，使学生成为一个有特

10、殊教养的人。 类型：物质性、制度性、心理性 特点：影响具有弥散性和普遍性、持久性、双重性；内容是学术性和非学术性的综合体。3.两者关系错综复杂：并列、递进、转换、互补第三节我国基础教育课程与教学内容改革第三节我国基础教育课程与教学内容改革 改变课程结构课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 改变课程内容课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和

11、技能。一、课程结构调整一、课程结构调整 （一）构建多样化的课程类型结构（一）构建多样化的课程类型结构 “综合型”与“分科型”共存 三级课程并行 必修减少，选修增加（二）构建均衡的科目结构（二）构建均衡的科目结构 语文：24%20%-22% 数学：16%13%-15% 综合实践活动课程：6-8% 地方课程与校本课程：10-12%（三）完善和优化课程内容（三）完善和优化课程内容 删、增、层次化二、基础教育课程设置二、基础教育课程设置（一）整体设置义务教育课程（一）整体设置义务教育课程 “整体整体设置九年一贯一贯的义务教育课程”（二）改革分科课程，设置综合课程（二）改革分科课程，设置综合课程（三）增

12、设综合实践活动课程（三）增设综合实践活动课程 内涵内涵：学生在教师的指导下，自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。 内容内容：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育 性质性质：经验性课程；实践性课程；综合性课程三、课程资源三、课程资源（一）内涵 一切具有教育价值并能被纳入课程与教学体系、有利于实现课程与教学目的的校内外各种物力、人力、环物力、人力、环境境和精神精神因素。（二）类型 功能：素材性资源、条件性资源 分布范围：学校、社会、网络课程资源 形态：知识性资源、环境性资源、条件性资源（三）开发与利用

13、原则（三）开发与利用原则 价值优先原则 因地制宜原则（本土化原则） 整合共享原则 低耗高效原则 凸显特色原则（四）开发与利用途径（四）开发与利用途径 挖掘教师智力资源 利用学生经验资源 发挥教育内容资源（知识、自然、社会）四、学校课程与教学资源的开发利用四、学校课程与教学资源的开发利用校本课校本课程开发程开发（一）何谓“校本课程开发”？ 校本课程的开发校本课程的开发：开发主体是学校及其教师，范围是国家课程和地方课程以外的领域。 校本的课程开发校本的课程开发：重心在“校本”，指“基于学校”的所有课程开发，既包括学校课程的开发，又包括国家课程和地方课程的“校本化”。（二）如何进行（二）如何进行“校本课程开发校本课程开发”？ 组织建立