用关心化解家庭教育中的强迫资料

1、用关心化解家庭教育中的强迫强迫会遭遇两种结果：顺从和反抗。表面顺从的孩子，压抑了自己的思想、情感和真实的需要，而屈从于父母的意志，长期的压抑将导致情感和个性的扭曲。况且孩子的个人意志是不能够被永远压制的，但是由于他的情感和个性没有得到主动的、正常的发展，当他的个人意志行使权力的时候，很可能以一种不被社会认可的方式采取行动。强迫会遭遇的另一种结果是反抗，在父母与孩子之间引发无休止的冲突与斗争，孩子的主要精力用于怎样打赢与父母的战争，而不是关注自身成长应该发展的能力、品格，这样的孩子会表现出攻击性、不合作、逆反等行为特征。如果我们不对强迫方法的使用进行深刻的反思，不从根本上停止强迫方法的使用，那么

2、这还将会延续到我们的下一代人身上。父母为什么会使用强迫的方法呢？这主要是由亲子关系的不平等性和亲子之爱的偏差造成的。亲子关系是一种不平等的关系。父母是强势的一方，充满力量，富有经验，能够保护、照顾和教育孩子；孩子则是弱势的一方，力量不足，经验欠缺，对父母有很强的依赖性。父母与孩子之间这种强弱的反差为父母使用强迫提供了可能性。但是父母在使用强迫方法的时候，并没有意识到对孩子造成的伤害，而是认为他们这样做恰恰是关心孩子、为孩子好，这就导致了强迫被当作一种合理的方法公然使用。是由于亲子之爱出现了偏差。美国教育家内尔？诺丁斯对教师和父母以关心为名对孩子进行强迫有清醒的认识：“关心者往往觉得他们知道要关

3、心的人的利益是什么。实际上，他们会很轻易地决定那些利益是什么，而从来不认真地倾听他们要关心的人的心声。很容易在家长或者教师中找到这样的关心者。当你被强迫做一件你不愿意做的事情的时候，你会听到有人说，'有一天你会感谢我强迫你做这个！有的时候，这种预测会成为事实，我们确实对当初坚持己见的教师心存感激。我们感谢教师强迫我们做了正确的事。但是也有很多时候我们误解了自己的真实需要，感谢父母或教师强迫我们做了那些其实对我们并无真正益处的事情。不经意间，我们视这种强迫有利无害或者无伤大体，而且自然地对我们自己的下一代也做起这种强迫的事情来。在我看来，这种强迫意识的延续实在是传统教育的一大悲剧。”要从

4、根本上停止强迫方法的使用，就需要在父母与孩子之间建立一种真正的关心关系。内尔？诺丁斯说：“关心意味着一种关系，它最基本的表现形式是两个人之间的一种连接或接触。两个人中，一方付出关心，另一方接受关心。要使这种关系成为一种关心关系，当事人双方都必须满足某些条件。”内尔？诺丁斯分别分析了关心关系中关心者与被关心者的心理状态。关心者的心理状态是以专注和动机移位为特征的。专注是指关心者对被关心者的那种开放的、不加选择的接受当我真正关心一个人，我就会认真地去倾听他、观察他、感受他，愿意接受他传递的一切信息”。动机移位指“一种动机能量流向他人的过程。我首先接受他人的信息，然后作出反应。我的反应是对他的需要的

5、种回应”。对被关心者来说，“接受、确认和反馈似乎是最重要的。被关心者接受他人的关心，然后显示他接受了关心。这种确认反过来又被关心者认知，这样，一个关心的关系就完成了。”儿子两三岁的时候，我带他去书店买书。我看中了一本认识数字并教孩子做简单计算的书。图书印刷精美、色彩鲜艳、设计新颖，既符合儿童的心理特点又具有教育意义。这时儿子在津津有味地翻看另一本书，但是我却认为他喜欢的书不如我看中的书有教育意义，于是我对儿子说：“咱们买这本算数书。”同时把他喜欢的书放回了书架。结果儿子很不高兴，他把这本算术书也放回了书架。我意识到了自己的不妥，立刻改变了方法。我先拿起儿子喜欢的书说：“咱们买这一本吧。”儿子立刻高兴起来。然后我又拿起那本算数书说：“咱把这一本也买回去吧。”儿子很高兴地答应了。在这个事例中，我作为关心者，对儿子保持了一种专注和动机移位状态。我认真地观察他、感受他、接受他，知道如果不买他喜欢的书，他很不高兴。我接受了他向我传递的信息，同时对他的需要作出了回应：同意买他喜欢的书。儿子作为被关心者，接受了我的关心并显示他接受了关心：他高兴起来，并且乐意买我看中的书。这种接受已经被我确切地感知到了。这样，我与儿子之间就建立了一个关心关系。在家庭教育中，父母与孩子之间关心关系的建立不能仅