北师大版数学五上：《简单组合图形面积》教学设计

1、精品资料欢迎下载北师大版数学五上： 简单组合图形面积教学设计一、教学目标：1. 学生结合生活实际， 认识组合图形， 能够把组合图形， 巧妙的分解成学过的平 面图形，从而计算出面积2. 能运用所学知识解决生活中组合图形的实际问题。3. 自主探索，合作交流。培养学生认真思考，团结协作的能力。4. 通过找一找、分一分、拼一拼 , 培养学生识图的能力和综合运用有关知识的能 力, 能合理地运用割、补等方法来计算组合图形的面积。二、教学重点： 探索并掌握组合图形的面积计算方法。三、教学难点： 理解并掌握组合图形的组合及分解方法。四、教学过程：（一）创设情境 , 激趣导入1. 同学们 , 我们已经学习了哪些

2、多平面图形 ?导学要点：请同学们看大屏幕， 认识组合图形。 像这样由几种简单图形组合而成的图形， 我 们就把它们叫做组合图形。2. 感知：组合图形在我们生活中的应用很广泛（生举例） ，今天，我们就结合一 个生活中的例子来学习组合图形的面积。板书：组合图形的面积（二）小组合作探究1. 出示前置性作业小组交流复习（ 1）说说你学过哪些平面图形 ？（2）说说这些图形的面积计算公式？2. 自学 P21 例 10（1）导学单1）小组合作将组合图形分成我们学习过的图形。 说说你的分法， 你是怎样想的？2）尝试计算每个图形的面积。3）思考：组合图形的面积是怎样计算出来的？导学要点：（1）分割法：将整体分成几

3、个基本图形，求出它们的面积和。（2）添补法：用一个大图形减去一个小图形求出组合图形的面积。师: 你是怎样想的 ?这两种解法你喜欢用哪一种解法 ?说说你的理由。（2）小组交流1）从例题中我们可以看出 , 同一个组合图形， 我们可以运用怎样的方法来解决？2）由于方法不同，我们计算组合图形的方法有什么不同？3）求组合图形面积时关键是做什么 ?导学要点：（1）要根据原来图形的特点进行思考。（2）要便于利用已知条件计算简单图形的面积。 （3）可以用不同的方法进行割补。精品资料欢迎下载（ 3）全班交流1）学生举例并解答（前置作业 我的例子） 2）结合学生自己举的例子解答讲解。（三）应用新知 , 解决问题P

4、21 练一练生独立计算。 生展示思路。点拨计算组合图形的面积的基本策略： 把原来的图形先分割成几个基本图形， 再求这 几个基本图形的面积只和； 或者先把原来的图形拼补一个基本图形， 再求相关基 本图形面积之差。P23 练习四第 1 题前两题。点拨（ 1 ）引导说说第一个图形梯形的上下底和高各是多少？是怎样看出来的？ （2）引导说说第二个图形三角形的底是多少厘米？是怎样看出来的？P23 练习四第二题点拨引导说说组合图形面积的计算方法。创编练习 我们班百草园综合实践基地如下图，计算出我们班的种植面积。20 米 16米 10 米25 米 点拨： 指导说说百草园是由哪些图形组合的？他们的面积计算方法是

5、怎样的？组合在 一起要怎样计算？（四）巩固内化作业1 、课堂作业：完成补充习题 p13 第 1 、 3 题。单靠“死”记还不行 ,还得“活”用 ,姑且称之为“先死后活”吧。 让学生把一周 看到或听到的新鲜事记下来 ,摒弃那些假话套话空话 ,写出自己的真情实感 , 篇幅 可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等 ,定期检查点评 ,选择优秀篇目在 班里朗读或展出。这样 , 即巩固了所学的材料 , 又锻炼了学生的写作能力 , 同时还 培养了学生的观察能力、思维能力等等 , 达到“一石多鸟”的效果。 要练说，先练胆。 说话胆小是幼儿语言发展的障碍。 不少幼儿当众说话时显得胆 怯：有的结巴重复，面红耳

6、赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣 服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体， 偏向差生。 一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。 每当和幼儿讲话时， 我总是笑 脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地 和我交谈。 二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中， 改变过去 老师讲学生听的传统的教学模式， 取消了先举手后发言的约束， 多采取自由讨论 和谈话的形式， 给每个幼儿较多的当众说话的机会， 培养幼儿爱说话敢说话的兴 趣，对一些说话有困难的幼儿， 我总是认真地耐心地听， 热情地帮助和鼓励他把 话说完、说好，增强其说话的

7、勇气和把话说好的信心。 三是要提明确的说话要求， 在说话训练中不断提高， 我要求每个幼儿在说话时要仪态大方， 口齿清楚， 声音 响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表 扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。2、课外作业：完成补充习题p13 第 2 题。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅” 更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值 得学习者。精品资料欢迎下载“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。 “老”在旧语义中也是 一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。 “老”“师”连用最初见于 史记，有“荀 卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师