六年级数学按比例分配 教学设计资料

1、六年级数学按比例分配 教学设计资料【】好的教学方案可以激发小学生的学习兴趣。查字典数学网为大家搜集了六年级数学按比例分配 教学设计资料，让同学们在快乐中收获知识。六年级数学按比例分配 教学设计资料教学目的1.使学生受到初步的辩证唯物主义观点的教育。2.使学生学会并掌握按比例分配应用题的解答方法，掌握比例分配问题的特征，能纯熟地计算。教学重点和难点把比转化成分数。教学过程设计一复习准备2.甲数与乙数的比是45。甲数是乙数的几分之几?乙数是甲数的几分之几?甲数是甲、乙总数的几分之几?乙数是甲、乙总数的几分之几?3.出示投影图：师：看到此图你能想到什么?学生说，老师写在胶片上：女生与男生的比是32。

2、男生与女生的比是23。4.某消费队运来60吨化肥，平均分给5个小队。每个小队分到多少吨?605=12吨这种解答的方法，在算术上叫什么方法?刚刚我们解题的方法叫平均分配的方法，在工农业消费和日常生活中应用很广泛，而且这种方法你们早已比较熟悉，也经常用它解决一些实际问题。但有些事情，用这种方法就行不通了。如：你们单元住着18家，每月交的水电费能平均分配吗?又如：国家搞绿化建立，能把绿化任务平均分配给各单位吗?比方消费队的土地，也要根据国家方案，合理安排种植，不能想种什么就种什么，所有这些，都需要把一个数量按照一定的比进展分配，这样的分配方法叫按比例分配。板书课题二学习新课1.出例如题。例1 第四消

3、费队方案把400公顷地按照32的比例播种粮食作物和经济作物。粮食作物和经济作物各种多少公顷?学生读题，分析题中的条件与问题，老师把条件与问题简写出来：然后再让学生带着三个问题去考虑。1两种作物一共几份?怎样求?3400公顷是总数，要求的两种作物各种多少公顷?怎样计算?分析：用一个长方形表示全部土地。画图根据粮、经之比是32，你知道什么意思?粮3份，经2份。师边说边把长方形平均分成5份，其中3份标粮，其中2份标经。观察：从图上看，把全部土地平均分成几份?你怎么算出来的?板书总份数： 3+2=532，本质都表示倍数关系。如今这道题可以解决了。粮食作物多少公顷?怎么算?经济作物多少公顷?怎么算?验算

4、：求总数 240+160=400求比 240160=32答：粮食作物240公顷，经济作物160公顷。附图这道题就是按比例分配的问题。解决这个问题的关键是：首先多少。师归纳：问题通过分析得到解决，又经过验算证明方法正确，从这道题可以悟出解答按比例分配应用题的规律为：两个数的和与两个数的比，把两个数的比转化成各占几分之几，然后按求一个数的几分之几是多少用乘法的方法解答。2.试一试。抓住主要矛盾练习，运用规律解决问题。把45棵树苗分给两个中队，使两个中队分得的树苗的比是45，每个中队各得几棵树苗?总份数是几?怎么算?一中队占几分之几?二中队占几分之几?总份数 4+5=9验算：总棵树 20+25=45

5、棵比 2025=45答：一中队得20棵，二中队得25棵。三稳固反响1.某工厂有职工1800人，男女职工人数比是54，求男女职工各多少人?2.沙子灰是灰和沙子混合而成的，它们的比是73。要用280吨沙子灰，那么灰和沙子各需多少吨?3.图书馆买来160本儿童故事书，按123分给低、中、高年级同学阅读。低、中、高年级各分到多少本?以上三题只列出主要算式即可。4.学校把560棵的植树任务，按照五年级三个班人数分配给各班。一班47人，二班45人，三班48人。三个班级各植树多少棵?分析条件、问题以后让学生讨论：三个班植树的总棵树是几?题目要求按什么比?人数比是几比几?三个数的和及三个数的比知道后，根据按比

6、例分配的规律，怎样计算这道题?试着让学生在本上做，老师巡视，然后把方法集中到黑板上。找用不同方法计算的学生板演。5.有一块试验田，周长200米，长与宽的比是32。这块试验田的面积是多少平方米?这道题给了长与宽的比是32，指的是一个长与一个宽的比，而周长包括2个长和2个宽，因此先求出一个长宽的和，即2019，然后把100按32去分配。6.看图编一道按比例分配题解答。7.水是由氢和氧按18的重量比化合而成的。5.4千克的水中含氢、氧各多少千克?看谁用的方法多。方法18+1=9方法25.49=0.6千克0.61=0.6千克0.68=4.8千克方法3方法45.48+1=0.6千克0.68=4.8千克方

7、法5解：设氢为x千克。5.4-x=8x5.4=9xx=0.65.4-x=5.4-0.6=4.8方法6解：设氧为x千克。x=5.4-x8x=43.2-8x9x=43.2x=4.85.4-x=5.4-4.8=0.6以上方法4，5，6要写全过程。四布置作业略课堂教学设计说明1.通过复习，使学生认识到比与分数是有联络的。2.讲授新课时，先讲了一个最一般的按比例分配题，练习13题以后出现另一种形式的按比例分配题，这里老师采用讲练结合的方法。最后让学生用多种方法解答一道题，从而让学生认识到整数、分数、比和比例这些知识的内在联络，使学生明确，当题中给出比的条件时，可以直接用比例的知识解题，也可以根据整数、分

8、数、比和比例之间的联络，把比所表示的两个数量之间的关系用分数、整数之间的关系来表示，并解答题。但是由于分析的思路不同，解答的方法也不同。不管学生采用哪种方法解答，老师都要加以肯定，并鼓励学生采用多种方法解答。以上就是小编为您提供的六年级数学按比例分配 教学设计资料，供大家阅读。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，

9、具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。相关推荐六年级数学工程问题二教学设计资料死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分