六年级上册数学期中考试试卷分析总结报告

1、六年级上册数学期中考试试卷分析总结报告一、试题印象：本次的期中试卷，检测了学生根底知识和技能的掌握程度，突出了根底性和灵敏性、应用性和探究性、层次性和差异性。试题实在把握住了本册教材的重要知识，在数学根底知识、根本技能、根本才能和根本态度四个方面表达根底性，试题知识覆盖面较广，同时突出了平时教学中的难点、疑点、趣点，填空题和选择题中尤为突出。在本次考试中，本张试卷命题的指导思想是以课程标准实验教材为根据，紧扣新课程理念，从概念、计算、应用三方面考察学生的双基、思维、问题解决的才能，可以说全面考察了学生的综合学习才能。全面考察学生对教材中的根底知识掌握情况、根本技能的形成情况及对数学知识的灵敏应

2、用才能。努力表达?数学课程标准?的根本理念与思想；试题既要做到了不偏、不难、不怪，亲密联络学生生活实际，增加灵敏性，考出了学生的真实成绩和程度，增强了他们学数学、用数学的兴趣和信心。为广阔老师的教学工作起到了导向作用，更好地促进我校数学教学质量的进步。从试卷看第一大题“填空中的、，第三大题“计算及第四大题的“列式计算，应用题中的、得分率较高，原因在于大部分学生对根本知识掌握扎实了，根本技能如计算也很纯熟。而对于根底知识的拓展和应用方面失分较多，原因在于有部分学生对于所学的知识缺乏灵敏应变的才能，因此造成两极分化。二、错解分析仔细翻阅样卷，从中发现部分学生存在的错误原因，有的是因为书写不清楚、不

3、标准；有的是因为根本概念掌握不准确；有的是由于题意不清等。以以下出部分典型错例。错例1:填空：千米的是米。原因一因为马虎，没注意单位，二说明部分学生对于分数乘法的意义缺乏深化的理解。错例2：填空： ：，学生填错的原因是由于该部分根底知识掌握不扎实，对分数、比、除法和小数的关系模糊，不清楚。错例：选择：一袋米，吃了后，剩下的是吃的。 从选择“的错误中，说明学生对单位“的应用掌握不灵敏。只要题目有所变化，就容易出错，对所学知识不能触类旁通。错例：求比值和化简比：，该题学生出错的主要原因是学生对分数和小数的互化不纯熟造成的。错例：解决生活中问题；小明看一本连环画，第一天看了页，第二天看了这本连环画的

4、，还剩页没有看。这本连环画共有多少页？这题学生出错的原因，一是因为该题的计算结果是或页，有的学生根据实际情况想页数不会是有半页，不相信自己的计算方法和结果，又改了个错的。另一个原因还是由于对稍复杂的分数除法应用题数量关系分析不透。还有一些错例，不一一例举。造成上述错误的原因不仅仅在于学生本身，老师对于他们学习习惯的养成和思维才能的培养也缺乏足够的重视。三、改进措施1、重视写字教学。从抽查情况来看，学生书写不容乐观。除少数考场的学生用了钢笔外，其余均是圆珠笔，甚至个别考生用的是铅笔，而且从字体上看也不是很端正，从答题格式中看也不是很标准，有的涂改严重，用上了对身体有害的涂改液。有的答题的顺序零乱

5、，找不到答案所在。建议全体数学老师还要抓一抓学生的书写，也同时建议出卷者今后对数学试卷给点卷面分。2、有的放矢，寻请教学的对策。1强化概念教学。在概念教学中，不仅要提醒概念的本质特征，使学生弄清概念的内涵和外延，而且要对相关概念加强联络和区别的教学。例如，教学分数的意义时，可让学生比较“和“米有何不同。2运算顺序和计算法那么的教学。既要讲计算顺序的规定性，又要讲计算的灵敏性、合理性。并精心设计一些“形近题让学生练习，加深对计算法那么的理解，加强运算定律的灵敏应用。3应用题的教学，要打破解题思路和方法的形式化。课本中提供的解题方法和思路具有一般性，要使学生掌握，但不能把归纳出的解题方法形式化，让

6、学生生搬硬套。要启发学生拓展思路，寻求可能的多种解题方法，并做出相应的比较，以培养学生思维的灵敏性。4几何初步知识的教学，不仅要强化几何标准图形的教学，还要提供几何的变式图形让学生识别，把异中求同和同中求异恰当地配合起来，有效地促进学生掌握几何图形的本质特征。要加强学生标准、准确的作图学习。并且，注意几何知识在实际生活中的应用，不要仅仅满足于套用求积公式进展面积、体积的计算，要着眼于开展学生的空间观念。3、教学面向全体。要结实树立“上不封顶，下要保底的意识，始终坚持面向全体，要千方百计做好后进生的转化工作，以诚相待接纳后进生，加强对后进生数学学习兴趣的培养，尽力激发他们学习的积极性。老师要积极

7、改进教法，适当对他们降低教学要求，帮助他们树立自信心，增强抑制困难的勇气和毅力，使他们逐步掌握数学学习和思维的方法。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读

8、中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。4、教学注重“两主。?数学课程标准?指出：“学生是数学学习的主人。老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。老师在教学中要注意“两主式课堂教学，即学生的主体地位和主动开展。详细地说：发挥学生的主体地位，培养自学才能，废除老师指向哪里，学生学到哪里的陈旧方法。使学生真正成为数学课堂的主人。老师在教学中要给学生创设大量的眼看、手动、脑思的参与时机，通过学生亲自看一看、摸一摸、摆一摆、拼一拼、比一比、说一说等活动，全方位地调动学生去发现问题、找出事物间的联络。要鼓励学生用自己的方法学习数学，培养学生的创新意识，实现自主学习。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“