小组合作学习是指在小组中为了完成共同的任务

1、小组合作学习是指在小组中为了完成共同的任务， 经历动手实践、 自主探索和合作交流的过 程，有明确责任分工的互助性学习。它使置身班集体中原本孤立的个体，在合作问题的 “聚 集”下，排除个体而群策群力，在合作中取长补短、团结协作。这种学习方式既可以实现优 势互补、促进知识的建构，提高学习的效率，又可以培养学生的合作意识、交往技巧，对学 生的终身发展都有着重大意义。 然而， 对于刚刚步入校园的小学低年级学生而言， 他们合作 学习的意识、能力、 方法都十分有限，对他们开展富有成效的合作学习有一定难度，但并不 能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用。 那么， 如何在低年级教学中有效地开展 小组合作

2、学习呢？下面结合笔者一年来对实验教材的运用实践，谈谈自己浅显的看法。一、培育学习小组，逐步掌握合作技巧许多合作学习的失败在于：学生不会倾听，不会交流，只会各说各的，各干各的，表面 上有合作之形，实际上无合作之神。因此，培育学习小组，让学生学会合作，就成为了小组 合作学习顺利进行的前提。小学低年级学生，合作意识、合作习惯、合作能力极其有限，在 培育学习小组时，笔者认为应遵循以下三个原则（一）分阶段培育学习小组的原则。在小组合作学习初期， 学生的合作能力几乎为零， 此时要注意合作小组内人数的起点是 两人。一人说，另一人听，一人操作，另一人观察、评价，然后换位进行，让学生逐步适应 接受这种学习方式。

3、例如，在巩固 “4的组成 ”时（一年级上册教材第 19 页），我让每两个人 共用 4 根小棒，照书上小朋友的样子，一人拿小棒，一人猜，猜对后一起口述 4 的组成， 然后换位进行。这种分工明确、操作简易的合作学习学生较感兴趣，并能顺利地进行。当两人合作经历了一段时间， 学生已有了初步的合作经验， 我再结合具体情况逐步向 3 人、4 人等多人小组过渡。在多人小组建立初期，由指定的组织能力强、表达能力好的学生 担任组长， 由组长对本组活动进行组织和分工。 经过一段时间的训练， 学生基本形成了合作 的意识，掌握了交往的技能，小组合作学习基本上能够顺利进行了。此时， 为了让更多的学 生尽可能参与到组织工

4、作中来， 使更多的学生获得锻炼的机会， 我让学生轮流当组长， 这不 仅调动了学生的积极性， 而且满足了学生表现自我的心理需要， 真正做到了人尽其才， 才尽 其用，起到了良好的作用。（二） “组内异质，组间同质 ”的分组原则在小组活动过程中， 常出现这种现象： 各小组的活动速度有快有慢， 速度快的小组完成 任务后，就不能自已，开始 “乱说 ”起来。究其因，一是低年级学生自制能力差，二是小组之 间水平不一，组间不同质。因此，笔者认为在组建 3 人）的多人小组时， “组内异质，组间 同质 ”的分组原则较为科学。具体做法是：将全班学生按照学业水平、性格、性别、家庭背景等差异分成若干小组，每组3-4人。

5、要注意以下几点：每组都应包含学习成绩好、中、差的学生。应使全班各 组平均成绩大致相同。 不允许学生自由选择本组成员， 防止组内同质的现象。 这样小组间 力量相当，既能避免上文所说的“乱说 ”，造成课堂上的纷乱，又显得公平、利于竞争。（三）组员编号原则凡听过公开课的教师多少会有这样的发现： 在小组交流、 汇报的过程中， 总是优生发言 的机会多， 其他学生几乎成了旁听者， 致使中下水平的学生情绪低落， 活动不主动、 不积极。 如何让全体学生都积极、 主动地参与到小组活动中， 让那些学习困难的学生在小组合作中进 步、成长，真正实现优势互补呢？笔者认为组员编号的分组原则，可以解决这个难题。所谓组员编号

6、，就是给各小组的成员编上1号、2 号、3 号、4 号的序号，用学生在组中的序号，来区分其在组内的学业水平。比如，在组内成绩好的都编为 1 号，成绩中等的 编为 2 号和 3 号，成绩差的编为 4 号。在进行小组汇报、发言之前，教师就向全班声明： 请每一组的某号代表本组发言， 请大家同心协力帮助他， 为他的发言做准备。 在小集体的支 持及压力下， 不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、 讨论找到问题的答案。 这 样，激发了学生的学习兴趣， 使组内的每一个成员都树立起集体中心意识， 增强学生为捍卫 集体荣誉而学习的强烈动机，这种合作学习积极性高，能充分发挥个体的主观能动性。此外，在多人小组

7、活动初期，教师还可以用编号来引导学生如何分工合作、互相帮助。 比如， 让几号干什么，请几号帮助几号干什么等等。尤其后者，让每组的优秀生带动学困生 进行学习， 可以提高学困生学习的正确率， 使之不断进步， 同时弥补了教师对学困生无法一 一纠正的不足，因而提高了课堂教学的质量。二、深入钻研教材，精选合作学习内容斯托利亚认为： “在教学的每一步，不估计学生思维的水平、思维的发展，就不可能进 行有效的学习。 ”为此，提供给小组学习的问题必须依据学生的认知基础、合作能力，把那 些具有探究性和开放性， 仅凭个人的力量难以考虑周全， 须发挥小组集体智慧的问题让学生 合作学习。我认为以下内容适合小组合作学习：

8、（一）“实践活动 ”内容在实验教材中，教材编者精心设计出了许多的 “实践活动 ”。这些活动操作性强，对学生 的活动提出了明确的责任分工， 具有很强的开放性、 探究性和趣味性， 这无疑是我们的首选 内容。例如：一年级下册 45 页中的 “摆一摆，想一想 ”，教材设计了这样的活动：通过让学 生把某一数量的圆片分别摆在数位表的十位和个位上，得到不同的数，巩固对 100 以内数 的认识，还通过引导学生观察每一组数的特点，探索规律，培养学生初步的归纳能力。 该活 动具有很强的开放性， 对学生的活动提出了分工的要求： 几名学生摆圆片， 其他几个学生对 摆出的结果进行综合、记录。这样的内容就是开展小组合作学

9、习不容错过的。（二）操作探究性内容根据低年级学生活泼好动、 缺乏定性的特点及其认知规律 （动作感知 建立表象 形成概念），能够通过小组合作探索出来的结论，就尽量让学生自已去探索。比如，一年级 上册中的 “比一比 ”认“识物体和图形 ”分“类 ”数“的分解和组成 ”，下册中的 “图形的拼组 ”统“计 ” 等等都是要求学生动手操作的内容，教师在教学这些内容时，应积让学 生通过学具操作、动手实践来理解掌握新知。我在教学 “7的分解 ”时，就采取了小组合作学 习方式：我先把学生每 4 人分成一组，每小组发一套小棒，一张记录表。我先提出合作任 务：“把7 根小棒分成两堆， 有几种分法？ ”然后，要求学生

10、 4 人小组分工合作， 一人分小棒， 一人记录， 一人监督记录是否出错， 一人大声汇报每一次的操作结果， 学生很快通过操作在 记录纸上得出了 7 的 6 种分法： 6 和 1，5 和 2，4 和 3，3 和 4，2 和 5，1 和 6。实践证明， 通过这种亲历亲为的探索得出的结论， 学生记得更深刻、 更牢固， 探究的成功也给予了学生 极大的满足感，增强了他们学习数学的兴趣。（三）算法多样，发散思维的内容“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。 ”新教材算法 多样化的特点为学生的个性表现提供了一个展示的舞台。因此，教师要抓住这一编写特点， 适时设计小组合作学习形式，对算

11、法多样的题目，进行算法优化，发展学生的思维。例如， 一位教师在教一年级下册第二单元的 “十几减 9”时就巧妙地运用了小组学习法。学生通过自主探索，得出了 159 的多种算法：生 1：9 个再加几个是 15 个呢，我就把 9 记在心里，再往下数到 15 ，看数了几个，那 15 9 就等于几。生 2：因为 9+6=15 ，所以 159=6 。（取名为 “想加算减法 ”）生 3：因为 15 10=5 ，减多了 1 个就还 1 个， 5+1=6 ，所以 15 9=6 。（取名为 “破十 法”）生 4：把 159 看作 10 9=1 ，再加上少掉的 5就是 6了。（取名为 “联想法 ”）生 5：159中

12、 15 的个位比 9 少 4，得数是 6，那我想是不是可以用 “少 4 得 6”少“3 得 7”的方法来计算。 （取名为 “差得法 ”）此时， 该教师巧妙地采用了小组合作的学习方式， 让各小组选用其中的一种方法算同一 组题目，看哪一组计算得又快又准。让学生对这 5 种算法进行优化，最后，得出第 5 种方 法既简单又快速。三、设计活动过程，环环实施教学低年级学生在小组讨论交流、 动手操作中， 常出现两种情况： 乱哄哄的一片， 争抢学具、 争吵发言；有时却相反，气氛冷淡、被动应付。原因在于教师没有设计好活动的每一步，不 能很好地驾驭课堂。如何让活动过程活而不乱、井然有序呢？（一）做好学具准备，充分

13、自主探索在小组合作学习前， 要准备充足的学具和时间， 让学生有条件进行充分的自主探索和独 立思考。在自主探索有了自己的想法后再和同伴探索、交流、解决问题。这样，既避免了只 有好学生动口、 动手， 困难学生没有独立思考机会直接从好学生中获得信息的现象， 又能造 就更多富有个性和创意的见解，大大提高了合作的成效。在教一年级上册 “分类 ”第二课时，一位教师给每个小组准备了一组学具，提出分类要求 后，立刻让学生小组合作，共同研究分类的方法。 学生得出了包括教材在内的四种分法 （按 颜色、图案、是否使用过、是否有橡皮分） ，而有些教师预想到的分法却没有出现。另一位 教师与此不同： 课前，为每个学生准备

14、了一套学具。课上，教师先让学生自己试到的分法却 没有出现。另一位教师与此不同：课前，为每个学生准备了一套学具。课上，教师先让学生 自己试分铅笔，在每个学生自主探索出简单分法以后，再进行合作交流。学生得出了 10 余 种不同的分法（除前面介绍的四种分法外） ，还出现了二次分类，如：先按颜色分三组，在 同种颜色下又按图案或是否使用过， 是否有橡皮再分类。 显然， 第二位教师的成功之处在于 为学生提供了充足学具，让学生先自主探索，为合作做出了充分的准备工作。（二）直观示范，明确合作要求一年级学生缺少合作交流的经验和技能，对有一定难度的游戏性、练习性的小组活动，教师应先做出示范，给学生的小组活动提供一

15、个活动模式，让学生明确如何合作。比如，一年级上册第 33 页“立体图形的认识 ”，在初步获得立体图形的感性认识后，为 了让学生进一巩固此认识，教材设计了一个 “摸一摸 ”的游戏。根据学生的合作能力和交往技 能，我是这样安排的。课前，我先培养了一个模拟小组（ 5 人），活动前由他们给大家做示 范（其余学生观察、倾听、学习） ：由组长用布条蒙住两个学生的眼睛，并分别给他们指定 一个评委， 组长自己当主持人。 主持人从桌上拿起一个圆柱向大家展示，并说： “请摸圆柱。参赛的一名学生摸对， 允许继续摸， 直到把所有图形都摸完； 另一名学生摸错， 则取下布条， 并和他的评委交换角色。通过示范，学生不但明确

16、了如何合作，更激起了他们极大的兴趣。 当游戏的规则全部呈现完毕时， 学生已热情高涨， 这时， 我才放手让各小组活动， 发现学生 活动得很有序、很成功。（三）及时指导，提高交流技能有些教师认为小组合作， 教师只是提出合作任务， 其他就只是来回巡查监督， 把自已摆 在“监工”的角色，这种作法是不妥的。一年级的学生自控能力差，于人交往的技能弱，在活 动过程中常出现这样或那样的 “交际 ”问题：如，有的学生发言时声音太大， 影响了其他同学， 有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵，甚至各说各的，发言混乱。此时， 教师应及时给予具体的指导，教他们如何与别人沟通： “小组内部发言都尽量小声，发言要一个一

17、个 地说，别人说的时候要认真听。表达不同观点时可以说，我与你的观点不同，我是这样想 的，我帮你补充一下 ”四、总结评价，提高合作后劲小组活动后，教师要及时进行总结评价， 一方面指导学生统一认识，得出结论。一般采 取小组汇报的形式， 此时， 教师要充分发挥小组编号的优势， 对中等生和学困生给予特别的 关注， 在小组汇报前就用小组编号指定其名，指出他们是代表小组的名义来发言的， 这样小组成员就会形成一股合力来帮助发言的同学，有了小组全体成员的压力、 支持和帮助， 汇报人会对小组汇报产生热情， 从而对整个小组活动都会产生强烈的责任感和使命感， 这样就能 提高小组活动参预的均衡度。 当然， 对汇报者的发言人人都要认真倾听， 允许组内成员和组 外人员进行评价、补充、纠正和修改，但要让组内成员优先，把小组汇报扩展为全班讨论、全班交流。这样，人人都有思考和评价的任务，既能做到知识资源的共享，使全体成员掌握课堂教学中思维的主导方向，又能防止少数学生开另一方面，对小组的活动情况进行评价。如哪一组最团结协作， 哪一组最有创新， 哪一组最守纪律等。 对小组中成员的表现也要进行 分阶段的评价，主要从参与是否积极，合作是否友好，