六年级数学第二单元《圆柱与圆锥》教学设计

1、六年级数学第二单元?圆柱与圆锥?教学设计【小编寄语】查字典数学网小编给大家整理了六年级数学第二单元?圆柱与圆锥?教学设计，希望能给大家带来帮助!一、教学内容1.圆柱2.圆锥二、教学目的1.认识圆柱和圆锥，掌握它们的根本特征。认识圆柱的底面、侧面和高。认识圆锥的底面和高。2.探究并掌握圆柱的侧面积、外表积的计算方法，以及圆柱、圆锥体积的计算公式，会运用公式计算体积，解决有关的简单实际问题。3.通过观察、设计和制作圆柱、圆锥体模型等活动，理解平面图形与立体图形之间的联络，开展学生的空间观念。三、编排特点1.教材加强了所学知识与现实生活的联络。2.加强了学生对图形特征、计算方法的探究过程。3.加强了

2、学生在操作中对空间与图形问题的考虑，使学生在经历观察、操作、推理、想像过程中认识掌握圆柱、圆锥的特征以及体积的计算方法，进一步开展空间观念。四、详细编排本单元的内容详细编排如下。圆柱圆柱的认识例1圆柱的认识、组成及特征例2圆柱侧面、底面及其之间关系圆柱的外表积例3圆柱外表积的概念探究外表积的计算方法例4圆柱外表积计算的实际应用圆柱的体积例5圆柱体积公式的推导例6运用圆柱体积计算解决问题圆锥圆锥的认识例1圆锥的认识、组成及特征圆锥的体积例2圆锥体积公式的推导例3运用圆锥体积计算解决问题一圆柱1.圆柱的认识。1主题图。教材呈现了现实生活中具有圆柱特征的物体的图片，然后从这些实物中抽象出圆柱的立体图

3、形，给出图形的名称，使学生对圆柱的认识经历由形象表象抽象的过程。2例1。例1教学圆柱的组成及其特征。并通过快速转动贴有长方形纸的小棒，使学生从旋转的角度认识圆柱，感受平面图形与立体图形的转换。教学时，首先应引导学生从整体上把握圆柱的组成，再深化对各个部分的探究。3例2及“做一做。例2教学圆柱侧面、底面及其之间关系。教学时，首先让学生想像侧面展开后的形状，接着让学生剪开侧面，通过操作看到：圆柱的侧面展开后是一个长方形或正方形。然后，再引导学生考虑：圆柱展开得到的长方形的长、宽与圆柱的关系，使学生亲历立体图形与其展开图之间的转化。“做一做通过让学生制作圆柱，加深对圆柱特征以及圆柱侧面与底面、侧面与

4、圆柱的高之间的关系的理解。2.圆柱的外表积。1例3。例3教学圆柱外表积的概念，探究外表积的计算方法。教学时，可将长方体外表积的知识进展迁移，使学生明确圆柱外表积的含义，再指导学生推出外表积的计算公式，其中重点指导如何计算侧面积。2例4。例4教学圆柱外表积计算的实际应用。教学时，让学生想像厨师帽是由哪几部分组成的?把实际问题转化为数学问题，再独立进展计算。老师要引导学生理解：根据详细情况，该题的结果用“进一法取近似值。3.圆柱的体积。1例5。例5教学圆柱体积公式的推导。教材先让学生考虑：圆柱能否转化成已学过的立体图形来计算体积。然后通过教具演示如何把圆柱转化为一个近似的长方体，并通过观察和推理得

5、出圆柱的体积计算公式V=Sh。教学时，可先让学生复习圆面积以及长方体体积的计算公式，再引导学生考虑：能否将圆柱转化成一种学过的图形，再计算出它的体积。借助教具直观演示圆柱如何转化为近似的长方体，并引导学生通过想像发现：底面分成的扇形越多，拼起来的形状就越接近长方体，从而导出圆柱体积的计算公式。2例6。例6教学利用圆柱体积的计算解决问题。教学时，要引导学生明确：求杯子的容积就是求这个圆柱形杯子可包容东西的体积，计算方法跟圆柱体积的计算方法一样。二圆锥1.圆锥的认识。1主题图。教材先展示生活中常见的圆锥形实物图，然后从实物图中抽象出圆锥的几何图形，并给出图形的名称圆锥，使学生经历从详细到抽象的过程

6、。2例1。例1教学圆锥的组成及其特征，并介绍测量圆锥的高的方法。然后，通过让学生快速转动贴有直角三角形纸的小棒，引导他们从旋转的角度认识圆锥。教学时，可先复习圆柱的各部分名称及特征，以便通过比照，理解圆锥的组成及特征。圆锥的高的认识是教学难点，教学时要引导学生区分高和母线，并帮助学生理解测量圆锥的高的方法。做转动三角形纸片活动时，可先让学生猜测，再操作。“做一做是制作圆锥，加深对圆锥的认识。2.圆锥的体积。1例2。例2教学圆锥体积公式的推导。教材主要按“引出问题联想、猜测实验探究导出公式四个层次编排。教学时，在引出问题环节，让学生体会推导圆锥体积公式的必要性。在猜测环节，引导学生将圆锥的体积与

7、圆柱的体积联络起来。实验探究时，引导学生发现：用圆锥容器装水或沙土倒入等底等高的圆柱容器中，刚好倒三次，反之那么不存在这样的关系。最后，帮助学生得出在等底等高条件下：圆锥的体积=圆柱的体积=底面积×高，即V=Sh。2例3。例3教学圆锥体积公式的应用。教材给出了圆锥形沙堆的底面直径和高，求沙堆的体积。教学时，可先学生自己解决。反响时，首先让学生明确解决问题的步骤，再帮助学生进一步认识为什么乘，加深对圆锥体积公式的理解。五、教学建议1.加强数学知识与实际生活的联络，进步运用所学知识解决实际问题的意识与才能。这部分内容加强了与生活的联络，也为老师组织教学提供了思路。如，在教学认识

8、圆柱体和圆椎之前，可以让学生搜集、整理生活中应用圆柱、圆锥的实例和信息资料，以便在课堂中交流。认识圆柱、圆锥后，还可以让学生根据需要创设和制作一个圆柱或圆锥形的物品，这样，既可激发学生的学习兴趣，又可进步学生运用数学的意识和才能。2.让学生经历探究知识的过程，培养自主解决问题的才能。本单元加强了对图形特征、计算方法的探究。使学生在经历观察、操作、推理、想像过程中掌握知识、开展空间观念。如圆椎体积的教学，教材创设“如何知道像铅锤这样的物体的体积?的情境，引导学生通过实验，探究圆锥和圆柱体积之间的关系。教学时，注意提供给学生积极考虑，充分参与探究活动的时间和空间。其中圆锥的体积等于与它等底等高的圆

9、柱的体积的“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从

10、于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随

11、心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。，应让学生在经历试验探究过程中获取，改变只通过演示得出结论的做法。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正