在比较中解读幼儿

1、在比较中解读幼儿随 着 教 育 改 革 的 深入 ，我 们 越 来 越 关 注 幼儿 的 主 动学 习 和 个 别化 教 育 ，这 对 教 师 的专 业发展 水 平 尤其 是 解 读 幼儿 的 能 力提 出 了 挑 战 。在 实践 中 ，我 们 对 教师 的 解 读 能 力进行了 考 察，发 现很多 时 候 教 师 往 往 被一些 片 面 、表 象 化的东 西 所 蒙 蔽，不仅没能准确、客观地解读幼儿的行为表现，还常常误解幼儿的真实想法。 我们先来看两个案例。案例一早 上 苇 苇 和 凯 凯 都进 入 了 新游 戏 区 数 字 拼 图区。该 活 动 的 操作方 法 是 用 不 同 形状 的塑泡

2、 图 片 拼出16的 数字 。凯 凯 先 取 出 一 块 黄色 图 片 ，然后 分 别 取出 红 色 与 紫色 的 图 片，随 意 地 摆弄 着 ， 七 凑八 凑 终于拼 出 了 第一 个 数 字 。接 着，凯 凯 又 用 同样的 方 法 反 复 摆 弄 ，好 不 容 易才拼出其他的数字。苇 苇 先 取 出 一 块 红色 图 片 ，然 后 挑 了 蓝 色与 黄 色 的图 片 拼 凑 着，当 感 到 图 形 不 吻 合时 ，她就 继 续 在盒 中 翻 找 着， 最 后 用三 块 红 色 图 片 拼 出 了数字 “3” 。 接 着 ，苇 苇 取 出 一块 绿 色 图 片，与 刚 才 不 同 的 是

3、 ，这 次 她并 没 有 急 着拼 图，而 是 将 图 片捏 在 左 手，用 右手 继续 在盒中 翻 找 绿 色 图 片 。苇 苇 的 左手 已 经 捏了四 块 图 片 了 ，当 她确 信 盒 子 中 已 没 有绿色 图片 时，她 便停 止 了 寻找 ，将 手 中 的图片 一 块 一 块 拼 起 来 ，很快 拼 出 了绿 色 的 “5” 。然后 ，苇 苇 又 用 同 样 的方 法 拼 出了 其 他 几 个数字。刘 老 师 的 观 察 评 价：苇 苇 和 凯 凯 对 拼 图 游戏都 很 感 兴 趣 ，他 们 都表现 得 非 常 专 注，独 立 性 也 很 强 ，遇 到 一 些小 问 题 也 没有

4、急 于 向 教师 求 助 ，而 是通过 反 复 尝 试找到答案。可见，他俩的游戏发展水平相当。刘 老 师 根 据 幼 儿 的游 戏 兴 趣、关 注 程 度 及独 立 性 ，判 断两 个 幼 儿游戏 水 平 差 不 多，但 她 忽 略 了 一 个 细 节。即 苇 苇 在 拼 第二个 数 字 图时 并 不 是 随意 的 ，而 是 先 找 出 所 有 绿色图 片 再 拼的 。这 说 明 苇 苇 在 拼 完第一 个 数 字 图 后 已 经发现 每 个 数字 是由同种颜色的图片组成的，反映了她善于发现、归 纳的学习品质，与 自始至终 随意拼凑 的凯凯 有着很大 的差异 ，遗憾的是这个 关键因素 被刘老

5、师忽略 了，因而 得出了与客观事实不符的结论。案例二娃娃家里，孩子们忙得不可开交，有的烧饭，有的扫地，有的在装修 一 个男孩正在把娃娃家的东西一件一件地往小推车上搬，苹果、小 碗、毛巾、热水 瓶、奶瓶吴老师在一旁观察了一会儿，终于走进娃娃家对男孩说：东东，这是宝宝的小推车呀， 装了这么多东西， 宝宝怎么坐呀?瞧!宝宝要生气了， 赶快 把东西放回去好吗?”东东愣了一下，撅起了小嘴， 有些不情愿地把推车中的物 品一件一件放回去， 接着把娃娃放进推车里， 独自离开了。吴老师的观察评价：东 东是班里年龄最小的男孩，平时他在游戏中表现出比 较典型的小年龄孩子的游戏特征，喜欢摆弄玩具，缺少游戏创意，游戏水

6、平不够 理 想 。今 天 他 在 娃 娃 家 中 又 沉 浸 在 独 自 摆 弄 材 料 的快 乐 中 ，满 足 于 来 来 回 回 的 搬 运 过 程 。对 此 ，我 没 有 强 行 阻 止 ，而 是 通 过 游 戏 情 景 帮助 他 理 解 和 发 展 游 戏 行 为 。吴老师的解读准确吗?我们随即在现场了解了孩子的真实想法， 东东说他想 带宝宝去迪士尼乐园玩，这些东西都是给宝宝准备的。显然，东 东把自己的生活 经验迁移到游戏中了，这对东东而言是一次飞跃，而吴老师却根据以往的经验判 断东东只是在简单地摆弄，于是她连沟通表达的机会都不曾给予孩子，就直接予 以 制 止 。这 样 的 解 读 指

7、导 非 但 没 有 推 进 幼 儿 的 游 戏 行 为 ，反 而 干 扰 了 他 们 的 游 戏 兴趣和游戏想象。这两个案例都反映出教师在观察解读孩子时的主观判断和非理性思维。由 此，我们认识到，每个人对事物的认识都有一定的局限，即使是长期处在教育情 景中的教师也不一定能准确地理解和把握幼儿的行为，很多时候教师只是自以为 是地去解读孩子的行为，所以很容易产生一些不适当的教育行为。那么，怎样帮 助教师更 客观地 观察、解 读孩子 ，提高 相应的 能力呢?我们 在教研 活动中 运用了 比较解读法。“比较解读法”是指教研组成员各自观察同一情景中的对象，然 后将各自的 记录信息 及分析 放在群体 中交

8、流 ，比较每个人的 解读与客 观事实 的吻合 程度，分 析产生差距的关键原因，从 而帮助教师在不断比较中反思、调 整自己的问题，使 解读逐步 接近客 观事实，为 教师选 择教育策略提 供依据的 一种教 研方法 。此方法 一般在观察、解读儿童时运用，主要有三个步骤。1 独 立 观 察此时，教 研组成员在互不干扰的前提下，对 同一情景中的同一对象进行独立 观察并作详细记录，然后对记录素材进行整理、分析、归 纳写出自己的解读意 见。这个过程以个体思考为主，真实反映出教师的观察判断能力。2 比 较 分 析此时，教 研组成员各自阐述记录的信息及解读意见，组 织者则引导大家将个 体的记录材料及解读意见进行

9、整理归类，然后比较、分 析其中的异同点，判 断个 体的解读是否与客观事实相吻合。3 反 思 调 整此 时 ，教 研 组 成 员 一 起 对 个 体 的 观 察 解 读 进 行 分 析 、反 思 ，寻 找 其 中 的 原 因 ： 是因为观 察不细 致，从而 难以发 现幼儿 情绪、 行为的蛛丝马迹 吗?是因为 对幼儿 的年龄特 点把握 不准确， 从而难 以判断 幼儿行 为背后的思维特 征吗?是因 为对幼 儿所处的 环境要 素不敏感 ，从而 难以建 立信息 间的联系吗?然后尝 试调整 教育策 略。以下是一个利用录像开展“比较解读”的教研案例，我 们摘录了其中的重点 部分。观察对象：小班的“多米诺骨牌

10、”游戏区观察主题：幼儿对新游戏的兴趣悦悦正在摆弄多米诺骨牌，她 一个接一个地把骨牌立起来，每放一个骨牌都 会仔细地 和前面 一个比对 整齐，不 一会儿就排成 了长长的 一条，可 是骨牌 间的距 离宽了些。排 了近二十个骨牌后，悦 悦停止了排列，伸 出手指轻轻地推了一下第 一 个 骨 牌 ，第 一 个 倒 下 去 了 ，第 二 个 却 纹 丝 不 动 ，悦 悦 又 推 倒 了 第 二 个骨 牌 ，第 三个依然不动，悦 悦又连续推了几个，骨 牌始终没有连动起来。悦 悦愣了一会儿 后，一个接一个地把骨牌的间距拉近了，近 得只留一条缝。接 着，悦悦再次伸出 手指轻轻地推了一下第一个骨牌，第一个骨牌倒下

11、了，第 二、第 三个也接着倾倒 下去，可 第四个却没有再倒下去，因 为骨牌卡住了。悦 悦似乎有些不知所措，抬 头环顾四周 ，不一会 儿，悦悦的 视线又 回到了多米诺 骨牌，“哗 啦啦 ”突 然， 悦悦把立 着的骨 牌都推倒 了，接着又 重新排 列起来，这次她将骨 牌排成 了弧线 状， 渐渐围成了一个圈录像放到这儿，教 研组长按了暂停键，她 问大家：老 师们，你 是怎么理解悦 悦当下的游戏行为的，此时你会介入吗?陈老师：这是悦悦第一次尝试游戏，显 然缺少相关经验，她可能只是在单纯 模仿别人的游戏行为。经历了两次失败后，悦悦并没有找到排列的方法，于是转 移了游戏目标，开始嬉戏搭建。我认为，此时教师

12、应该介入，给悦悦一些提示， 帮助她体 验游戏 的成功，激 发并延 续她对游戏的 参与兴趣 。如果此 时教师 不给悦 悦支持的话 ，悦 悦 可能会失 去游戏 的兴趣，甚至会 在很长 一段时间 内不愿 参与这 个游戏。蔡老师：我也这么认为。何老师：我认为悦悦不一定是放弃游戏，我刚才观察到她环顾四周，似 乎特 别关注墙上的照片（教师拍摄的各种不同排列形状的骨牌照片，供幼儿游戏时参 考），将骨牌围成圆圈状并不能说明悦悦在嬉戏搭建，也有可能是在照片影响下 的一种新尝试，我 认为孩子的知识建构需要一个过程。当下，我 会选择等待，继 续观察，不轻易介入。在上述片段中，教师们在特定的情景里，即时地、独立地对幼

13、儿进行了观察 和剖析，交流了各自的见解和策略。但由于各自的经验背景和观察思考的角度不 同，他们在判断幼儿的游戏行为时产生了意见分歧。陈老师：我也许忽略了孩子可能参考墙上照片这个要点，因为我比较多地注 意孩子的搭建动作。但我也想补充一点，因为悦悦是我们班里的孩子，我 很了解 她，她的坚持性比较差，很容易产生畏难情绪，遇到困难往往容易转移游戏目标， 所以我认为孩子偏离游戏目标的可能性更大。何老师：孩子今天的游戏状态是非常专注的，孩子的每一个动作都是有意而 为，况且不断有自我调整的行为。我们不能因为孩子曾经的表现而影响当下的分 析，尊重客观事实是观察、解读的第一要素。何老师的分析让陈老师意识到自己可

14、能“漏读” 了悦悦与游戏环境之间的 互动细节，但她自认为对悦悦很了解，坚持认为悦悦已经转移了游戏目标。此时，教研组长又继续播放视频。我们看到，面 对圆圈状的骨牌，悦 悦又一 次伸出手指轻轻推动着其中的一个骨牌李老师：悦悦伸出的手指告诉我们，孩子在进行再一次的游戏尝试，她并没 有放弃，尽管孩子平时的游戏坚持性不够，但今天的情形让我们目睹了孩子积极 的游戏态度，发现了孩子可贵的学习潜质。陈老师：何老师的分析给了我很大的启发。她观察得很细致，思考问题也比 较缜密，能结合游戏环境和孩子的现场状态解读游戏行为，分析的依据清晰，判 断也比较准确。而我之所以误解孩子，主要是太依赖以往经验，对孩子现场状态 的观察不够细致。倘若我按照自己的想法去指导，很可能就会打断孩子的思维， 剥夺孩子自主探索的权利。今天的“比较解读”对我的启发很大，有助于我调整 今后的观察、解读的方法。“比较解读”的教研方法能帮助教师借助别人的视角和思路去观察和思考