人教版三年级上册数学《混合运算》教案

1、人教版三年级上册数学?混合运算?教案教材地位：这部分教学内容是在学生已有加法、减法与乘法的混合运算的根底上安排的，学生学习起来比较简单，是对加减混合运算的延伸，在以后解决生活中的实际问题中经常要用到。学好这部分知识对学生进步解决问题的才能有重大意义。学情分析：学生学习了加减混合运算和加法、减法与乘法的混合运算，有了一定的经历根底，对书写格式也已经掌握，并掌握了一定的解决问题的数量关系。学习起这部分知识，没有太大的难度。教学目的：让学生经历联络生活中的问题来进展除法和加、减法的运算过程，获得解决问题的经历，体会除法和加、减的混合运算的计算顺序，我根据本节课内容在教材中的地位与作用及小学生的认知程

2、度，确定本节课的教学目的。1.知识与技能：列综合算式解决两步计算的问题，掌握四那么混合运算的顺序。2.过程与方法：掌握混合运算计算过程，能纯熟计算，养成良好的学习习惯。3.情感态度与价值观：初步感受混合运算与现实生活的亲密联络，体会数学的应用价值。教学重点：探究并掌握含有除法和加、减法的混合运算的运算顺序。教学难点：对、加、减、乘、除四那么混合运算可以正确计算。教法学法：1.针对本节课的教学内容以及小学生的特点，我主要采用联络生活实际进展情景创设，引导学生讨论交流和小组合作法，并运用计算机多媒体教学课件辅助教学。采用这些方法及手段，以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。培养了学生独立获取

3、知识的才能。2.小组合作学习。学生通过小组内交流从题目中获得的数学信息，说说解题思路，来解决实际问题。3.学生通过独立列式计算，交流计算顺序和结果，进步学生的计算才能。教学过程：一、创设情境，诱发兴趣1出示7×6+24,指名学生板演计算，总结运算顺序。2课件出例如2.3找出例2中的数学信息，引导学生提出问题。4在同学们提的问题中选择“每个足球比篮球多多少元？来研究。二、学生交流、合作、探究、归纳方法。1鼓励学生探究师：关于这一节的问题，每个足球比篮球多多少元？老师想放手让同学们自己解决，依托小组的力量，先独立考虑，再交流分享自己的观点。生：学生独立考虑，小组合作交流，老师参与其中搜集

4、信息。2学生代表汇报本组内的发现，老师补充，老师引导学生说出计算步骤，和书写格式。3及时总结：在一个算式里既有除法也有加减法，我们应该按怎样的顺序计算。先算除法，再算加减法。三、稳固拓展 强化新知1课件出示算式，147-72÷6 327-56+78 56÷8×1532×3+37学生说说计算顺序。2给计算顺序分类，含有同一级运算的按从左到右的顺序计算，含有两级运算的按先乘除，后加减的顺序计算。3画出第一步计算什么，再计算。设计意图：练习时按照，先说计算顺序，再画出第一步计算什么，最后计算的形式进展练习，这样学生有说到做，明确了计算顺序，进步了计算才能。四、

5、归纳总结1今天你有什么收获？含有同一级运算的按从左到右的顺序计算，含有两级运算的按先乘除，后加减的顺序计算。2你还有什么不明白的？板书设计：除法和加、减法的混合运算45-70÷2=45-35课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那

6、么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。=10元唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子

7、学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。1.当综合算式里有乘、除法和加、减法时，要先算乘除，再算加减。2. 在一个算式里，只有加减法或只有乘除法时，要按照从左到右的顺序进展计算。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意