破解师生、课程和校企断裂问题

1、破解师生、课程和校企断裂问题实训教学是中职服装专业学生就业的关键。然而在中职服装实训教学实际过程中却存在着不同程度的师生断裂、课程断裂、校企断裂问题，直接影响着中职服装实训教学的质量，这是值得不断地深入思考、实践并逐步解决的问题。、有效互动破解师生断裂一）师生断裂问题的主要表现1 .服装实训教学“独角戏式示范”直接影响学生服装技术定向映像的形成。学生没有指向性、互动性地观察教师示范，直接的后果就是在头脑中不能初步形成连续性的、稳固的服装技术动作表象，以致直接影响到后续服装技术定向映像的形成。长此以往，学生的服装技能就会缺乏服装技术原本应有的相互联系，最终熟练而系统的服装技能也就难以在学生身上完

2、整形成。2 .服装实训教学“放羊式管理”直接导致教师的示范讲解与学生的练习存在大面积的断裂。现在中职服装实训的一般情况是，12个实训指导老师带四五十个学生实训，在示范讲解阶段已经很难在有限时空中形成一对一”的教学关系，在练习强化阶段，实训教学很容易形成空白时空”。教师认为“师傅领进门，修行在个人”，学生已经看过示范可以自己操作，自己发现并解决问题。但是学生的实际动手操作遇到的问题很多，实训的质量大打折扣。3 .服装实训教学“零情感交流”直接导致实训师生关系淡漠。服装实训教学中师生仿佛也成了服装工艺机器，师生交流的都是一种冷冰冰的“服装机器语言”：“缉合、包缝、杆边”。长此以往，学生会形成服装学

3、习的情感疲倦，教师也会褪去榜样权威的光环，服装实训情境失去本应有的美感。二）师生断裂问题的解决方法L师生有效互动的内涵和做法。在中职服装实训教学中的师生有效互动，从时空的维度来讲，应包括示范讲解时的师生互动、练习强化时的师生互动和反馈总结时的师生互动。从学习心理学的维度来讲，应包括言语信息的师生互动、动作技能的师生互动和情感意志的师生互动。具体以基础裙实训教学的教师示范讲解为例分析，教师在做后片操作示范时，不能只做示范而不对学生进行简洁、概括与形象化的言语信息说明。最重要的言语信息互动还应包括请出一些学生，“现场直播”教师正在示范的是什么服装动作，说出教师在做后片时和做前片有什么不同之处，也可

4、以要求学生尝试分析或者直接提问其中所包含的基本原理。这样学生观察教师示范时就有显著的指向性，流畅的师生互动会使教师的服装技术示范有效性大大增强。同样进入到学生的练习强化阶段，教师可以在基础裙的学生练习中，严格执行并合理调整巡回指导方式与节奏，按照“做前片”、“做后片”、“做里子”的结构分别进行示范和练习，通过小步子前进方式使巡回指导更紧密，使师生互动更紧密，从而促进实训质量的全面提高。2.有效互动的前提是情感意志的互动。在实训教学中的师生互动中，最容易忽视的是情感意志方面的互动。实训教学过程中，教师应该主动地尊重和支持学生的服装技能学习，采用磋商、亲善的语言和非语言行为，合理接受学生作为青少年

5、阶段正常的不成熟行为，充分满足学生不同层次的需要，最终掌握服装技台匕二、模块化课程破解课程断裂一）课程断裂问题的主要表现1.服装理论课和服装实训课各自为政，不能形成合力。较为典型的问题是服装理论课和服装实训课的教师往往对于同一种款式的服装在制作工艺上存在着不同的主张看法，造成学生在实践操作时的紊乱，既不能在理论上找到正确的支持，也不能在实践上得到可靠的验证。这样就严重地影响了教学的权威性，直接导致服装实训教学异化进行。2.服装传统实训教学内容跟不上现代服装发展步伐。例如在服装实训教学中，教师还在使用“一块黑板、一支粉笔”长久不变的传统模式，没有结合现代化的服装CAD制版及输出技术，这在很大程度

6、上限制了学生的主体性的发挥。还有一些实际服装生产中早已灭迹的工艺，部分教师仍在一成不变地教授学生。例如衣领制作还是以树脂衬操作为例教学，而在实际生产过程中早已使用粘合衬。二）课程断裂问题的解决方法1 .形成课程模块化的基础保证：服装理论课和实训课相互配合。在中职服装实训中，服装理论课主要包括服装结构制图、服装设计基础、服装CAD,与服装裁剪、缝制、锁钉、整烫等工艺是紧密相关、相互统一的。服装结构设计是否合理、制图方法是否科学准确、数据使用是否精准到位，都要靠缝制好的样衣来检验。因此，在教学上必须密切配合，才能保证学生全面掌握服装“艺术+技术”，真正实现服装实训培养的目标要求。2 .形成课程模块

7、化的具体做法。首先，统一组织服装教学顺序。服装教学应该改变传统服装教学的“前后顺序”一一理论在前，实践在后，统一服装理论和服装实训的教学安排和进程，坚持同步一体，做到服装的品种、款式一条线下去，教学内容和方法设计一体考虑、相辅相成。其次，阶梯式整合，综合设置模块。中职服装实训教学设计可以参照服装品种、款式安排模块，具体安排“衬衫、裙子、裤子、马甲、连衣裙、上衣、大衣”等7个大实训模块，“基础衬中式衬衫、领结式衬衫、无领短袖衬衫；基础裙、加片裙；基础裤、松紧衫、带裤、牛仔裤；马甲；平领连衣裙、背心裙；西服、暗襟上衣、前衣身起领上衣；双排扣大衣、插肩袖大衣”等17个小实训模块。模块化的实训课程做到

8、理论和实践内容充分结合，彼此渗透，每一道服装工艺工序范例以模块的形式出现，形成阶梯式课堂任务。综合工艺课与设计课、制版课、服装CAD等课程内容，可充分吸收现代化服装设计与工艺的核心元素提高对市场的认识。以服装模块化课程来整合服装理论和实践，来聚焦服装技能的全部内涵，这样做的目的是使学生在学习不同的科目之后有一个综合运用、整体优化知识的过程，给学生系统掌握知识的机会，使其在服装实训教学中体验展示成衣成果的快乐，促进服装实训兴趣的持续生成。三、校企一体化破解校企断裂一）校企断裂问题的主要表现1 .与服装企业岗位要求相比，中职服装专业学生技术水平苍白无力”。刚走出校门的学生面对企业的设备、工序，面对

9、服装生产流水作业、质量监控，面对同行的熟练程度、水平、速度，都感到陌生和茫然，原本在学校学习的技术一下子显得苍白无力，几年的中职服装实训没有给足支撑和动力，要改变尴尬局面，只能继续做学徒拜师学艺或放弃专业选择转行。2 .在服装企业文化土壤中，中职服装专业学生技术心理“水土不服”。刚走出校门的学生面对团队连带合作与个人责任的重压，很难完成角色心理的快速转变；面对服装企业“零缺陷”的技术文化要求，学生原来“60分万岁”的思想显然难以适应。对企业的认同感与对自身的认同感产生很大的反差，部分学生最后选择了逃避和放弃。二）校企断裂问题的解决方法1 .学校应该主动带领教师和学生贴近当地一线服装企业，主动研究企业的市场需求和生产特点。学校应将教师、学生带出校门，组织他们深入本地区的几个大服装企业、大商场、广大消费者群体进行专项调查。从流行款式、面料、色彩入手，了解搜集相关资料，设计并制作问卷调查卡。采用问卷与个人专访相结合的方法，了解消费者的需求心理，了解各类服装的社会性和艺术性,奠定并形成服装企业生产的学习氛围。2 .学校应该主动为企业提供服装品种的项目，以项目为平台形成实训教学中的校企一体化。学校应该主动了解和传达企业意图，指导教师和学生不应将服装实训仅仅定位在简单操作训练的低层次上，