人教版二年级上《8的乘法口诀及求商(一)》教学设计

1、人教版二年级上?8的乘法口诀及求商一?教学设计教学内容：教科书第80页例5，第81页练习十八的第15题。教学目的：1、使学生理解8的乘法口诀的来源和意义。2、初步掌握8的乘法口诀，能运用8的乘法口诀求积。3、用乘法口诀解决简单的实际问题。4、通过编制口诀，培养学生运用类推的方法学习新知识。5、让学生获得成功的喜悦，培养学生学习数学的兴趣。教学重点：教学重点：熟记8的乘法口诀，并纯熟运用教学难点：掌握8的乘法口诀教具准备：多媒体课件、口算模型、口算卡片教学过程：一、创设情景，引入新课。师：同学们，我们上新课之前先来反映复习一下17的乘法口诀，大家一起来背一背17的乘法口诀。生：背17的乘法口诀。

2、师：我看大家都会背了，那我们来开下小火车，说说卡片上的算式得数是多少，看看你有没有真正记住。出示卡片二、探究学习师：好的，今天我们就来学习一下8的乘法口诀板书请同学们齐读课题。师：有一只小狗听说我们要学习8的乘法口诀，它也欢快地跳了过来，我们一起来看一看它是怎么跳的吧！师：请同学们一起观察一下，小狗第一次从0跳到了几？生：从0跳到了8。师：所以这里有几个几呢？生：1个8 师：那1个8等于8，可以写成哪两道乘法算式呢？生：18=8 81=8 师：说得真好。板书师：如今它继续往前跳，而且每次跳的长度都是8，那第二次跳到了几呢？生：16。师：你怎么知道是16呀？生：因为8+8=16 师：你算得真快，

3、那这里有几个几呢？生：2个8 师：那2个8等于16又可以写成哪两道算式呢？生：28=16 82=16 师：你太棒了！师：我们接着看，小狗又跳了一格，猜猜它会跳到几呢？为什么？生；跳到24，因为16+8=24 师：那又可以写成哪两道算式呢？生：38=24 83=24 师：说的真好，大家给他鼓鼓掌。那你们再来猜猜它接下去跳到几呢？为什么？生：跳到32，因为24+8=32 师：可以写成哪两道算式呢？生：48=32 84=32 师：同意吗？生：同意师：掌声祝贺一下。再来猜猜下一次跳到几？为什么？生：跳到40，加为32+8=40 师：可以写成哪两道算式呢？生：58=40 85=40 师：同意吗？生：同意

4、，师：掌声祝贺。接着跳到几呢？为什么？生：跳到48，加为40+8=48 师：可以写成哪两道算式呢？生：68=48 86=48 师：同意吗？生：同意，师：掌声祝贺。接着跳到几呢？为什么？生：跳到56，因为48+8=56 师：可以写成哪两道算式呢？生：78=56 87=56 师：同意吗？生：同意，师：掌声祝贺。接着跳到几呢？为什么？生：跳到64，因为56+8=64 师：可以写成哪两道算式？生：88=64 师：为什么这次只有一道呢？生：因为这两道算式是一样的，所以可以只写一道。师：你说的真好！如今呀，我们要根据这些算式来编制下下口诀，编口诀之前，我想让同学们先猜一猜，8的乘法口诀会有几句？你从以前学

5、过的口诀中找到答案吗？生：8句，因为7的乘法口诀有7句，所以我猜8的乘法口诀有8句。师：我们如今就一起来编一编8的乘法口诀，看看他猜对没有。师：让同学们选择自己喜欢的算式来编口诀师：为什么是一八得八而不是八一得八呢？生：因为小的因数要放在前面，大的因数要放在后面。师：答复的真好。那我们来数一数，刚刚那位同学有没有猜对，是不是有8 句。猜对了师：那我们赶紧一起来读一读8的乘法口诀吧！齐读8的乘法口诀师：读了以后，你们有什么发现吗？生：1、第一个数字从1到8。2、第二个数字都是8。3、每次加8。师：大家的观察才能可真强呀！如今同学们可以用自己喜欢的方式来记一记8的乘法口诀。师：好的，王老师要来检查

6、一下你们的记忆力，我们来开下小火车，每人背一句。师：太棒了，看来你们的记忆力不错，下面我们来对一下口诀，我说前面，你们说后面。师：同学们可真棒！假如我背着背着，突然忘记五八多少了怎么办呀？生：1、可以想四八三十二，再加一个八。2、可以想六八四十八，减去一个八。3、可以把5个8加起来。师：你们直聪明，不但自己编出了8的乘法口诀，还能用这么快的速度把口诀，老师真佩服你们。同学们，你们有见过螃蟹吗？它有几条腿呀？生：8条。师，说对了，8条，那我们一起来完成练习纸上的第一题吧！师：我们拿出小手一边拍，一边来读一读吧！三、稳固拓展师：看来大家已经掌握了8的乘法口诀，如今我们一起来闯一下智勇大冲关，一共有

7、4，你们有信心吗？生：有师：第一关：根据乘法算式来说口诀。多媒体演示师：你们真厉害呀！一下子就闯过去了，如今来看第二关，智勇大转盘，请同学上台来转这个大圆，指针指到哪个数，就和中间这个8乘在一起，把算式和得数说出来。师：恭喜你们顺利闯过第二关，接下来第三关：请你算一算，我们201 班共有多少人？生：68=48 人 86=48人师：你能说说这个6表示什么？这个8表示什么？生：6表示，每组有6人，8表示，一共有8组。师：同意他的说法吗？生：同意师：那谁能再来说一说呢？生：6表示，每组有6人，8表示，一共有8组。师：好的，我们大家一起来说一说。生：6表示，每组有6人，8表示，一共有8组。师：给自己鼓

8、鼓掌，我们一起来闯最后一关，我会考虑，完成练习纸上第3题。师：好，如今我请几个同学来答一下这几道题，你们觉得他做对了，就以鼓掌表示，假如错了，就不要鼓掌。师：第一题填几？想到的是哪一句口诀？生：填8，想到的是四八三十二。师：第二题填几？想到的是哪一句口诀？生：填1，想到的是一八得八。师：第三题填几？想到的是哪一句口诀？生：填8，想到的是五八四十师：第四题填几？想到的是哪一句口诀？生：填7，想到的是七八五十六师：第五题填几？想到的是哪一句口诀？生：填2，想到的是二八十六师：第六题填几？为什么？我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也

9、是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原

10、因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。生：填8，因为6个8加上1个8等于7个8。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有

11、酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。师：哇！你们实在是太厉害了，都给自己鼓鼓掌，顺利闯过四关，获得优胜大红旗。四、课堂小结“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见