人教版六年级数学教学设计：位置（一）

1、人教版六年级数学教学设计：位置一教学内容：例1，做一做和练习一第1、2题。教学目的：1、通过小组合作、自主探究建构，使学生认识列和行，初步理解数对的含义，能用数对来表示详细情景中物体的位置。2、在探究确定物体位置的方法的过程中开展学生的空间观念。3、让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习才能。教学重点：理解数对的含义，能用数对来表示详细情景中物体的位置。教学难点：理解抽象的数对。教学过程：一、创设情境，提出学习目的1、 创设情境：同学们，你能介绍自己座位所处的位置吗？学生介绍位置的方式可能有以下两种：1用第几组第几个描绘。2用在我

2、的前面、后面、左面、右面来描绘。师：同学们的表现真棒！但用文字描绘较费事，这节课我们一起来学惯用简洁、明了的数字和符号数对确定物体的位置。2、 提出学习目的。让学生先说说，再出示学习目的：1 数对的含义、写法、读法。2如何用数对确定物体的位置。二、展示学习成果1、认识列和行。2、介绍自己座位所处的位置是第几列第几行。3、自主学习，小组内展示。独立学习课本2页的例1，并完成例题的问题1和2。老师相机进展指导，搜集学生的学习信息，重在让学生展示不同的思维方法和错例，特别是引导小组内学生之间的交流与讨论。4、 全班展示。1用3，4表示王艳的位置，王艳坐在第三列第四行。列 行用4，3表示赵强的位置，赵

3、强坐在第四列第三行。列 行2师：像3，4和4，3就是数对，数对怎么读？怎么写？读作：数对1，2。写时要用逗号隔开，表示列的数字写前面，表示行的数字写后面，加上括号。3学生质疑问难。如：0，0、1，1是不是数对，各表示什么？三、拓展知识外延。1、游戏1根据数对猜朋友。一个学生说数对，其他学生根据这个数对所表示的位置说出在这个位置上的学生的名字。2根据朋友的位置写数对。指定一个学生，让其他学生写出表示他这个位置的数对。2、完成课本4页第1题。3、完成课本4页第2题。4、先写出表示自己位置的数对，再写出表示自己前、后、左、右同学位置的数对，然后观察，说说你了发现什么？前、后同学位置的数对的第1个数字

4、不变，第2个数字变了，因为列不变，行变了；左、右同学位置的数对 第1个数字变了，第2个数字不变，因为列变了，行不变。四、归纳总结。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学