人教版六年级上册数学《认识圆》教学计划

1、人教版六年级上册数学?认识圆?教学方案一、教学目的：1、认识圆，知道圆各部分的名称;2、掌握圆的特征，理解和掌握在同一圆里半径和直径的互相关系;3、初步学会用圆规画圆;4、通过分组学习，动手操作和主动探究等活动，培养学生的创新意识，及抽象、概括等才能，进一步开展学生的空间观念。二、 教学重点、难点：重点：用生活中典型现象创设问题情境，引导学生主动探究、验证圆的特征;难点：圆的画法。教学过程：一、引入新课1、创设问题情境电脑出现：白兔、黑兔、灰兔和花兔骑车比赛跑。问：谁跑得快?圆的、方形的，椭圆的，花兔的车轮是圆形，但轴心不在圆上2、为什么白兔跑得快?3、请说一说，在日常生活中，你周围的物体上哪

2、里有圆?微机出示硬币、钟面、圆桌等物，并从实物中抽象出圆。4、你们想进一步理解有关圆的知识吗?这节课咱们一起来学习“圆的认识板书本文导航 1、首页2、教学过程3、稳固练习 二、讲授新课分组讨论，探究圆的特征。1、 借助工具尝试画圆，初步感知。1 让学生分组利用老师提供的工具图钉、线绳、铅笔头在纸上画一个圆。2 小组交流画圆的方法。在线绳的一端套上图钉，另一端套上铅笔头、图钉固定一点，铅笔头绕图钉旋转一周，就得到一个圆。3 为什么有的小朋友画的圆不圆呢?a、图钉没有固定在一点上;b线绳旋转时没有拉紧。4 老师演示画图，学生口述方法。2、 认识圆各部分名称。1 认识圆心。画图时图钉所固定不动的点叫

3、圆的圆心，通常用英文字母“O表示，板书圆心“O。老师带学生读圆心“O学生标出所画圆的圆心，并用字母表示。师生共同观察电脑显示，圆心在什么地方，圆就在什么地方。板书：圆心决定圆的位置2 认识半径a、连线绳的两端画一条线段，这条连接圆心和圆上任意一点的线段叫半径。用字母“r表示。板书：r半径。带学生说一遍，学生用“r表示自己所画的半径。b、做一做，判断哪条线段为圆的半径?见电脑图c、如今请同学在圆上画几条半径，看谁画得又好又多。学生通过动手和观察电脑，归纳：半径有无数条板书。d、用直尺量一量自己所画的几条半径，长度怎样?板书：所有的半径都相等e、看电脑，边观察边考虑，圆的半径长短不同，圆的大小怎样

4、?板书：半径决定圆的大小3认识直径。a、按老师的要求在自画的圆上再画一条线段。这条线段要通过圆心，并且两端都在圆上的线段。象这样的线段，我们把它叫做圆的直径，用字母d表示。b、提问：圆的直径必须具备那些条件?c、做一做，判断哪条是圆的直径?4、探究半径与直径的关系。a、请同学们分组讨论，在同一个圆里半径有什么特征?直径有什么特征?半径与直径有什么互相关系?通过汇报交流板书：半径r，直径d。在同一圆里，d=2r，r=d/2，有无数条，长度相等。b、做一做，填表。r厘米0.16d厘米22.8c、用圆规画图。自学课本圆的画法。学生用圆规练习画任意圆。画一个半径是3厘米和直径是4厘米的圆，小组互相检查

5、。小组汇报，归纳画圆的画法。本文导航 1、首页2、教学过程3、稳固练习 三、稳固练习1、判断。1在一个圆中有一个圆心，无数条半径。 2两端都在圆上的线段叫做直径。 3半径总是直径的一半。 4圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小。 四、解决实际问题讨论。1车轮为什么做成圆的?2车轴应装在什么位置?语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事

6、倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。CAI演示，辅助解决问题：利用圆心到圆上任意一点间隔 都相等，所以采用圆形车轮，并且把车轴装在圆心上，保证车子运行平稳。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是

7、让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师