农村小学英语课堂教学评价研究

1、无 农村小学英语课堂教学评价研究农村小学英语课堂教学评价研究 广西临桂县五通镇中心小学广西临桂县五通镇中心小学 谭桂成谭桂成 摘要摘要：以农村小学英语教学的实践为契机，从农村小学英语课堂教学评价方案的设计、实施策略及其习惯的养成等方面入手，进行研究农村小学英语课堂教学评价，并制定出切实可行的评价方案。 关键词关键词：农村小学英语课堂教学；评价方案；实施策略；评价研究 随着新课改的深入，根据教育部小学英语课程教学基本要求（试行） 的要求及其课程标准的颁布，自 2001 年秋季全国城市、县城及乡村小学逐步开设英语课程以来，对于小学课堂教学评价的研究已越来越受大家的关注和研究，区内外都在研究着小学英

2、语教学评价，而且有一定的成果。总结我国中小学课堂教学的评价活动，总体上呈现出两大特征，一是量少，二是质不高，对于农村小学课堂教学评价的研究为数就更为甚少，几乎空白，到目前为止，它还是我们新课改中的新课题。为此，笔者以农村小学英语教学的实践为契机，从农村小学英语课堂教学评价方案的设计、实施策略及其习惯的养成等方面入手，进行研究农村小学英语课堂教学评价。 一、一、基本理念及模式基本理念及模式 评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。 教学评价是教学过程中不可缺少的重要组成部分和推动因素。教育部新一轮课程改革向我们提出“立足过程，促进发展”的新课程评价。它与课堂教学评价是不可分割的

3、。课堂教学评价是一个收集、综合和分析信息的过程，是了解学生各项技能发展水平和发展潜力的过程，是了解教师课堂教学情况与教学质量的过程，是以人为本、动态的、多元化的评价体系。其目的是为学校管理、教学研究、科学实验以及教师内省提供真实有效的数据和资料，是激发学生的学习兴趣和积极性。评价分形成性评价和终结性评价，它包括自评、互评、小组评、教师评等等。根据新课程标准的要求，结合农村小学英语课堂教学及农村小学生的实际情况，我们应该在注重农村小学英语课堂教学的形成性评价的同时，与终结性评价相结合，以达到统一和谐，充分调动学生的学习兴趣和积极性的作用。坚持以学生为主体，坚持前面考察体现素质教育课堂教学特征的基

4、本要素，坚持评教评学相结合，侧重评学，坚持评价研究的可行性。 二、二、农村小学英语课堂教学评价方案农村小学英语课堂教学评价方案 （一）依据和评价原则（一）依据和评价原则 评价是英语课程的重要组成部分， 科学的评价体系是实现课程目标的重要保无 障。通过英语课堂评价使学生在英语课程学习中不断体验进步与成功、认识自我、建立自信、促进学生综合语言运用能力的全面发展，使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整、促进教师不断提高教育教学水平，是学校管理、教学研究、科学实验以及教师内省必不可少的内容。为此，我们的评价必须遵循“就课论课，估计课堂教学的真实性，为课堂教学服务，根据评课目

5、的确定评价范围”的原则，真正让课堂教学评价的作用及其意义在我们的农村小学英语课堂教学中体现出来。 （二）农村小学英语课堂教学评价方案（二）农村小学英语课堂教学评价方案 课堂评价主要评不变因素。 根据班级的具体教学环境辨证地对待课堂教学中的各种因素，并灵活应用以下两种评价方法。 1、农村小学英语课堂教学质量全面评价量、农村小学英语课堂教学质量全面评价量表（见表表（见表 1） 表表 1 农村小学英语课堂教学质量全面评价量表农村小学英语课堂教学质量全面评价量表 学校 班级 授课教师 时间 评价 对象 评价要点 要点描述 要点得分 要 点 记 录 4 3 2 1 学 生 参 与 学习态度 态度端正、兴

6、趣浓厚； 学习积极性高，做学习的主人。 学习习惯 起坐得体，文具取放有序，学习习惯好。 主动配合 配合教师默契，学习主动，学习愉快。 集体表现 全班学生都能倾听他人的答问、朗读； 主动参与，小组活动积极。 课堂活动 全班学生都进行了集体或个别的练习活动。 课堂练习 学生练习时间占 2/3； 练习活动符合认知规律。 回答问题 善于提问，大胆开口， 主动抢问、抢答，见解有新意。 学习效果 全班学生理解、 掌握教学内容的全部或大部分； 学生创新精神得到培养，创新能力得到锻炼。 小 计 教 师 技 能 及 素 质 教书育人 注意在教学中渗透德育，突出素质教育，注意 兴趣培养。 教学组织 教学活动紧凑相

7、连，课堂活泼有序。 教学面向 教学面向全体，又注意优差两极。 教材掌握 教材理解透彻，增减内容适当。 教学方法 符合课标要求，适合本班学生，重难点处理得当，学法指导到位。 教学技巧 教具板书运用好，善于处理偶发事件。 教学情景 创设语境适当，听、说、演、唱、做安排合理。 小 计 师 生 语 言 教学语言 全部或大部分用英语，并且流畅、准确。 学生英语 错误少，达意、流畅。 语言活动 以表意或交际性语言活动为主。 语言材料 用本课教材内容复习以前的课文与其它内容。 无 教学重点 突出重点，解决难点，精讲精练恰当。 语言剪裁 语言材料剪裁得当，逐渐加深。 小 计 教 学 环 境 课堂学风 学习风气

8、好，有重视英语学习的气氛。 教学条件 创造并使用了可能创造的英语教学条件。 教辅材料 教辅材料选择适当，与学生水平一致。 课堂印象 课后印象深刻，重点难忘，喜爱本班学生 小 计 总 结 总 评 得 分 特别评语： 评课人签名： 此表的评价内容涉及面宽，全部评价含四部分 25 点，共 100 分。其中学生部分 8 点，32 分；语言部分 6 点，24 分；教师部分 7 点，28 分；环境部分 4 点，16 分。各点的最高分为 4 分，最低分为 1 分。 2、农村小学英语课堂教学评价量表（见表、农村小学英语课堂教学评价量表（见表 2） 表表 2 农村小学英语课堂教学评价量表农村小学英语课堂教学评价

9、量表 学 校 上课时间 教材 班 级 授课教师 课题 评价项目 评价内容 得分 项目 得分 A B C D 教学目标 （10 分） 符合课程标准和学生实际，并以语言运用为中心 5 4 3 2 有达到目的的相应教学活动 5 4 3 2 教学内容 （15 分） 教学内容正确，突出语音并含有一定信息 5 4 3 2 教学内容得到可能的训练 5 4 3 2 教材内容取舍、前后联系、次序安排恰当 5 4 3 2 教学组织 （15 分） 以儿童活动为中心，而且自然有序 5 4 3 2 正确引导儿童的注意与兴趣的发展，注意学法指导 5 4 3 2 课堂调控恰当 5 4 3 2 教学方法 （15 分） 适合学

10、生、重学法指导而且灵活多变 5 4 3 2 创设情景，听、说、演、唱、做设计得当 5 4 3 2 恰当进行有利于学习的游戏 5 4 3 2 教师素质 （15 分） 教态亲切自然，端庄活跃，富有敬业精神 5 4 3 2 英语语音语调好，听说自如 5 4 3 2 说、唱、演、写、画基本功好 5 4 3 2 学生表现 （20 分） 学生学习兴趣和动力得到调动和激发，精神状态好 10 7 4 2 学生理解和掌握了本课大部分或全部教学内容 10 7 4 2 学生活动 （10 分） 学生参与活动可广度 5 4 3 2 学生参与活动可深度 5 4 3 2 总评 100 评价等级 优 良 合格 不合格 各项得

11、分总和 与授课教师交换的意见： 评课教师签名： 无 以总分定等级。86100 分为优秀，7085 分为良好，6069 分为合格，59 分以下为不合格。特别需要说明的问题写入评语或意见栏。 （三）实施农村小学英语课堂教学评价方案应注意的事项（三）实施农村小学英语课堂教学评价方案应注意的事项 以上方案， 主要是针对本地区农村小学英语的课堂教学现状而制定， 实施时，力求能够比较公平、公正、发展性地评价农村小学英语教师上的一节课。因此，在实际运用中，应力求服务于我们的农村小学英语课堂教学，而不是盲目、生硬地套用，不完善的地方还将逐步在具体实施中修改，使我们的农村小学英语课堂教学质量更上一层楼，并拉近与

12、城市乃至国际上的小学英语课堂教学之间的距离，以贯彻新课程标准的精神。 三、农村小学英语课堂教学评价的实施策略三、农村小学英语课堂教学评价的实施策略 1、农村小学英语课堂教学评价对传统的课堂教学评价的挑战、农村小学英语课堂教学评价对传统的课堂教学评价的挑战 基础教育课程改革指导纲要（试行） 明确规定：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。还规定：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。我国传统的评价是关注结果，在学习中有意识地训练应试能力而

13、忽视了情感、审美、道德等方面的全面发展。评价作为一个过程，应该不仅仅关注结果，评价的过程也具有重要的教育意义。 评价是根据某种标准， 以一定的方法对教学计划、 活动及结果等进行描述和价值判断的过程。农村小学英语课堂教学评价同样要采用形成性评价（发展性评价）与终结性评价相结合的方式，既关注效果，又要关注过程，使对学习过程和学习效果的评价达到和谐统一。 2、形成性评价在农村小学英语课堂教学中的价值与意义、形成性评价在农村小学英语课堂教学中的价值与意义 形成性评价也称“过程评价” ，是在课程实施与发展阶段时所进行的评价，其主要目的在于改进教学效果。 在农村小学英语课堂教学中， 形成性评价的实施， 是

14、由重评价结果向重评价过程的转变，由重教师的单一结果评价向重教师的全方位激励评价的转变。在评价过程中，不仅关注结果，还注重过程，以增强学生的自信心，培养他们的精益求精、永不服输、坚忍不拔的精神和品质；形成性评价注重了学生的综合素质，促进了他们的情感态度、学习策略等方面的发展；注重了使用各种评价方式而达到保持学生兴趣的作用；形成性评价面向全体学生，注重学生的个性差异，努力使每一位学生都能得到全面和谐健康的发展。 新的形成性教学评价给农村小学英语课堂教学带来了巨大的变化， 它不但改变了教师教的方式，同时也改变了学生学的方式。它要求教师要创造条件，鼓励学生尽量多说，大胆开口，不怕讲错，学生在课堂上可以

15、随时提问，随时弄懂每个问题；允许学生在课堂上采取不同形式的学习方法，教师只是学生学习情景的创造者、组织者和学生活动的参与者、促进者；新的形成性教学评价从考察学生学到了什么，到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作都列入评价之内。 无 四、四、农村小学英语课堂教学评价农村小学英语课堂教学评价习惯的养成习惯的养成 我们要想把形成性教学评价伴随在农村小学英语课堂教学进行的过程中， 并养成习惯，就必须采用多样化的评价手段，建立开放的，宽松的评价范围，如自评、互评、小组评等。除了对课堂教学进行随机评价外，还可结合学习活动进行其他方面的评价，并充分利用各种课堂教学中的资源，把评价贯穿于整个课堂，使得课堂评价为课堂教学服务，把我们的农村小学英语课堂教学评价培养成为习惯。 通过以上的研究和探索， 为我们在农村小学开设英语课程并提高其课堂教学质量，为农村小学的学校管理、教学研究、科学实验以及教师内省提供了扎实有效的数据和资料，并促进了农村小学进行英语课程改革和发展。但还需要我们广大农村的小学英语教师继续努力，积极参加有关的教学研究，我们才能取得更大的成功，为我们农村小学英语教学的发展做出应有的贡献。 主要参考文献：主要参考文献： 1、张连仲， “小学英语教学问题与趋势” ， 英语 （新标准）小学教材培训资料 ，外语教学与研究出版社，2005 年 2、杜