人教版数学《10的加减法》教学设计

1、人教版数学?10的加减法?教学设计您如今正在阅读的人教版数学?10的加减法?教学设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!人教版数学?10的加减法?教学设计教学内容：教科书第66页的内容及做一做。教材分析：根据学生的年龄特点，一年级的孩子活泼好动，喜欢做游戏，因此在教学中设计了一系列的游戏活动：复习中的儿歌、对数，稳固练习中的找朋友、站位子等等。通过游戏活动调动学生的学习积极性，活泼学习气氛，让知识的学习在轻松愉快的活动中进展。学情分析：在教学10的加减法时，层次清楚，通过学生主动探究，小组学习等形式，去找到10的减法算式。在这一过程中，注意培养学生观察、分析、类推等思维才能，注意

2、培养学生与人交流合作、与人分享的合作精神。教学目的：1通过复习让学生进一步熟悉10的组成。2通过精心设计活动，组织教学，让学生独立与合作相结合，主动参与学习过程，从而掌握10的加减法。3在活动中培养学生的交流意识和对学习数学的兴趣和信心。教学准备：图片、红星图、数字卡片、动物头饰、小红花、小红旗等。教学设计：一、复习10的组成1拍手背儿歌：9和1真淘气，7、3、8、2也淘气。吹6看做口哨，升4看做红旗，小手小手真伶俐此处采用儿歌形式进展10的组成的复习，学生喜闻乐见，边背边做动作，他们非常感兴趣，积极性很快就被调动起来，知识容易理解和承受，同时课堂气氛也很快活泼起来了。2对数组成10。老师扮作

3、小熊猫：小朋友，我想和你们做10的组成的游戏。我出1生：我出9同时出示9的数字卡片；师生：1和9组成10通过对数游戏，表达师生互动、生生互动。让全体学生参与到复习过程中来，表达了面向全体，让每个学生都有学习的时机的教育理念。二、图片引入1出示圆圈图：9个蓝，1个红。师问：小朋友，你们能说说这个图的意思吗？生可能答：a.有9个蓝，1个红，合起来是10个：9+110b.有1个红，9个蓝，合起来是10个：1+910c.有10个，拿走9个蓝，还剩1个红：10-91d.有10个，拿走1个红，还剩9个蓝：10-192出示小花图，8朵红花，2朵绿花。师问：小朋友，你们会说这个图的意思吗？怎样用算式表示呢？四

4、人分组讨论，并请一组将算式写出来：8+210 2+810 10-28 10-82学生齐读一次。通过分组活动，培养学生的看图说图意的表达才能，学会与人合作，学习倾听别人的意见，从而培养其互助合作交流的意识。3师扮成大象，拿出五星图，问：小朋友，你们能看图写出四道算式吗？试试看！请学生将算式写在纸上，写好之后可以下座位去看看别人写的算式是否和自己的一样，并且说说自己的理由。留给学生足够的时间，先独立完成，然后下座位与别人进展交流最后，请一位学生把算式写在黑板上，集体订正：7+310 3+710 10-73 10-374出示小旗图，6面红旗，4面蓝旗。要求：学生独立完成，并用投影片集体订正。5想一想

5、：出示：5+5 10-5请全班同学用手指来表示出得数。三、引入游戏，稳固练习1游戏找朋友：用数字卡片组成10。如：学生扮成小蜻蜓：我是一只小蜻蜓，飞呀飞呀找朋友，我是卡片2，谁是我的好朋友？我是卡片8，我是你的好朋友，两人合：2和8组成10接着，小猫、小兔、小猴等都找朋友。通过组织学生扮成小动物来找朋友的形式，对10的加减法进展稳固练习，儿童喜闻乐见，让他们在轻松、愉快的环境中掌握知识。2室外游戏：站位。老师先讲明游戏规那么，将学生分成假设干组，拿着数字卡片，卡片上的数字和外圈上的数字组成10。学生看清地上的图意后，就举着卡片站到相应的位置上。全部找到位置的小组获得一面小红旗作为奖励。通过这个

6、室外游戏，让学生走出教室，表达了教学的开放性，这样既调节了学生的心情，又可以在稳固知识的同时，增强学生的集体荣誉感和竞争意识。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句

7、子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。四、在游戏中完毕学习“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。教学反思：课堂的教学中，力争关注每个孩子的开展，注意尊重学生的思想方法和独特体验，注意学生在情感态度、价值观方面的开展。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，