人教版数学《用百分数解决问题(1)》教学设计

1、人教版数学?用百分数解决问题1?教学设计您如今正在阅读的人教版数学?用百分数解决问题1?教学设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!人教版数学?用百分数解决问题1?教学设计教学内容： 新课标实验教科书六年级上册第85-86页，完成做一做和练习二十的1-4题。教学目的:1、使学生加深对百分数的认识，能理解达标率、发芽率、出油率等这些百分率的含义，掌握有关百分率的计算方法，能用百分数解决生活中一些简单的实际问题。2、根据分数与百分数应用题的内在联络，培养学生的迁移类推才能和数学的应用意识。3、使学生理解求百分率在消费、生活中的重要性，激发学生学习的积极性，初步浸透概率统计思想。教学重

2、点：掌握常用的百分率的计算公式。教学难点：理解达标率、发芽率、出油率等一些百分率的含义教学过程：教学过程：一、提醒课题1、提问：百分数表示什么？2、说出以下百分数的含义：我们班第三单元测验，有97%的人到达了优秀。我们有45%的人近视。师：由于百分数表示一个数是另一个数的百分之几，所以解决百分数的问题可以按照解决分数问题的方法。今天，我们就一起来学惯用百分数解决问题。板书课题二、探究新知一教学达标率1、出示信息：六年级有学生160人，已到达?国家体育锻炼标准?儿童组的有120人。达标学生的人数占总人数的几分之几？2、学生解答，反响： 板书： 3、问：你能把这个结果用百分数表述出来吗？4、师：达

3、标学生的人数占总人数的百分之几也叫做达标率。请12人复述什么叫达标率。板书：达标率：达标学生的人数占总人数的百分之几。5、引导学生总结达标率的计算公式。板书：达标率达标学生人数 / 学生总人数 100问：公式中为什么要乘100？因为达标率是百分率的的一种，公式本身应该用百分数的形式表示。假如公式单写成达标率达标学生人数 / 学生总人数 只是分数形式，而不是百分数。假如在达标率达标学生人数 / 学生总人数的后面添上100相当于1，就可以既使数值不变，而又是百分数的形式。6、在题目中再加上一问：六年级学生的达标率是多少？让学生解答。板书：120/1601000.7510075问：达标率是75是指什

4、么？后面要不要写单位？为什么？百分率是表示两个数的比，没有单位名称。7、比较一下求达标率和求达标学生的人数占总人数的几分之几有什么一样的地方和不同的地方。二教学发芽率1、创设情境，出例如1第2题，问：发芽率的含义是什么？发芽率是指发芽的种子数占种子总数的百分之几。您如今正在阅读的人教版数学?用百分数解决问题1?教学设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!人教版数学?用百分数解决问题1?教学设计2、学生尝试算出绿豆种子的发芽率。3、反响算法，问；你能不能像计算达标率一样，也总结出一个计算发芽率的公式呢？让学生把书85页的公式填完好。板书：发芽率发芽种子数 /种子总数 1004、让学

5、生继续算出花生和大蒜种子的发芽率。5、老师说明：发芽率对于农民种田是非常重要的。农民伯伯需要根据发芽率的上下来选择种子品种和决定播种面积。这样，既可以保证所需苗的棵数不多不少，又可以防止种子的浪费。所以求发芽率对农业消费丰收有重要作用。三其它百分率的计算1、师：生活中用百分率进展统计的还有很多，像产品的合格率、小麦的出粉率等等，你还能说出一些百分率的例子吗？出勤率、出米率、出油率、及格率、优秀率、成活率、命中率、升学率2、你知道这些百分率的含义吗？可以怎样求出这些百分率呢？小组讨论、交流。3、全班交流，总结一些常用的百分率的计算公式。三、稳固应用1、完成书86页做一做第2题。2、书第87页第1

6、题。完成第1题后，可提问：我们班某天的出勤率为100，说明了什么？有人预测我们班明天的出勤率为120，可能吗？让学生考虑、讨论。3、判断：1学校上学期种的105棵树苗如今全部成活，这批树苗的成活率是105%。2六年级共98名学生，今天全部到校，六年级今天的学生出勤率是98%。325克盐放入100克水中，盐水的含盐率是25%。4、解决问题：六年级一班有学生50人，今天出席48人求六年级一班今天的出勤率在一次数学测验中，六年级一班同学一共做了400题，错误了16题，求错误率。5、变式练习1种了100棵树，死了1棵，求成活率与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄

7、孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。225克盐和100克水，求盐水中的含盐率一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长

8、教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。四、全课总结唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。课后反思：今天这节课的主要内容是求百分率，联络生活实际，我列举一些生活中常见的百分率，进步学生的学习兴趣，答复以下问题有了一定的根底，打破了重点，难点。 课堂上我设计了根本练习、变式练习、综合练习，都来自生活，一环扣一环，层层加深，既练了学生的思维才能，让不同层次的学生都学有所得，也充分表达了数学与生活相结合，使学生真正享受数学带来的快乐，让他们在学中乐，乐中学。比方从例题求