人教版数学四年级上册教案 比大小用“万”作单位的数的改写

1、人教版数学四年级上册教案 比大小用“万作单位的数的改写教学目的：1使学生学会比较亿以内数的大小。2培养学生比较、分析、类推的才能。3会将整万的数改成用万作单位的数。4会用四舍五入法省略亿以内数万后面的尾数，求出它的近似数。5引导学生观察、体验数学与生活的亲密联络，让学生体会数学知识来源于生活，效劳于生活，培养学生主动探究的精神和用数学的意识。教学重点、难点、关键点：1重点：学会比较亿以内数的大小。能把整万的数改写用万作单位的数。2难点：学会比较位数一样亿以内数的大小。能正确地省略万后面的尾数写出它的近似数。3关键：以比较万以内数为根底，把个级比较方法推广到万级，能正确比较亿以内数的大小。把生活

2、中的某些镜头带到学生面前，由果到因，让学生体会近似值在社会生活中的实际应用。教学过程：一、复习1复习比较两个数的大小。师：我们已经学了怎样比较亿以内数的大小，谁来说一说比较大小的方法。指名1、2个学生答复师让学生自己完好的总结：首先要看数位是否一样，一样的数位就要从最高位比起，假如不能比较出来，就一位一位往下比，直到比出大小为止。假如数位不一样，就看哪一个数的数位多那个数就大。2复习把整万的数改写成用万作单位的数。1100000110万 1210000121万 72019072万师：要写成以万作单位的数就要把万后面的零去掉，要加上一个万字。3做一做练习 学生独立完成，全班核对。二、复习求近似数

3、的方法1让学生表演地球与太阳课本例6。2师：大约130万个是一个什么数？生：是一个大概数，近似数。师：求一个近似数要用什么方法？生：四舍五入。312756100001万 13890001390000139万1300013千 1389千 师：我们要省略万后面的尾数应该怎么做？生：首先找出万位，再看千位上的数是否满5，不满5就四舍，满5就五入，然后在把万后面的数改写成零或加一个万字。 请同学考虑：假如是省略千、百后面的尾数又该怎么办呢？做练习15页的做一做，然后在小组内交流。请小组派代表来汇报。生总结：省略哪一个数位上的数要先找出那个数位，然后看到右边下一位是否满5决定四舍五入，但必须在后面加上省

4、略那一数位上的计数单位。三、稳固练习1第4题 由师生对答哪些是近似数，哪些是准确数。2第5题 由学生自己独立完成，然后开火车的形式校正，并要求说明过程。3第7题 由老师提示，讲解题意，然后让学生独立完成，同桌互对。投影校对，并让学生提出质疑。4第8题 学生独立完成，拿学生的课本投影校对，并请学生说明理由。四、课堂小结“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生

5、馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。让学生说说这节课的体会，并答解疑难问题。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐