人教版数学第五单元《三角形》教学反思

1、人教版数学第五单元?三角形?教学反思您如今正在阅读的人教版数学第五单元?三角形?教学反思文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!人教版数学第五单元?三角形?教学反思四年级下册数学第五单元的内容是?三角形?。学生通过第一学段以及四年级上册对空间与图形内容的学习，对三角形已经有了直观的认识，可以从平面图形中分辨出三角形。近日教学了四年级三角形一节的知识，认为有很多知识点位可以进展探究教学，如：三角形三条边的关系，三角形的分类，三角形三内角的和等。但老师在组织学生探究前应充分做好准备，准备好师生所需的探究材料和演示材料，对学生在探究过程中可能出现的会影响探究结果的不当的.甚至错误的探究或操

2、作方法要能做出充分的意料，并在探究前予以排除，这样才更有利于培养学生严谨的探究态度和掌握科学的探究方法。一、巧设数学活动，鼓励学生积极参与为了更好地实现教学目的，吸引学生积极主动地参加学习，巧妙地设计丰富的、合适学生认识规律的教学活动，衬托良好的学习气氛是非常重要的。在这节课设计中，我为学生的探究，设计了一系列丰富多彩的活动。课的开场，我就设计了让学生用小棒围三角形，使学生直观地感受到三角形是由三条线段围成的。在特性的教学中，让学生动手拉三角形和四边形，有手感的比较初步获得三角形具有稳定性的认识。二、重视质疑问难，培养质疑才能学生在课堂上能大胆质疑，是他们积极思维的结果，也是主动参与学习的表现

3、。所以在每一个环节的教学中，我都非常注重让学生提出问题，解决问题，以促进学生的全面开展。如：在出示课题后，我就让学生围绕课题质疑，学生的思维一下子被翻开了，个个踊跃发言：三角形的意义是什么？三角形可以分为几类？三角形有什么作用？三角形有什么特点？三角形的特性是什么等问题。这样，不但进步了学生的质疑才能，而且也使他们明确了这节课的学习方向。由于这些问题是由学生提出，学生在解决这些问题时，个个兴趣盎然。三、注重合作交流，培养合作意识合作学习是新课程实现学习方式转变的着眼点。这节课中，讨论三角形的意义，拉四边形和三角形学详细验三角形的稳定性，怎样使长方形物体更巩固，都是让学生在小组合作中完成。这样极

4、大调动了学生的参与学习的积极性，而且也培养了学生的合作意识。四、联络生活实际，培养应用意识。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事

5、或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。引导学生应用学到的知识去解决实际问题，是体验成功的最好选择。学生在动手中体验到三角形具有稳定性时，让学生们说说生活中什么地方用了三角形的这一特性。但是从课堂教学实况来看，培养学生发散思维方面还做得不够，尤其是计算三角形角的度数，还没有掌握好，今后要加强。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师