《电工基础》教学与创新思维能力的培养

1、电工基础教学与创新思维能力的培养高慧娟（湖南省衡阳市职业中等专业学校 助理讲师）摘要：在提倡素质教育的今天，如何培养学生的创新思维能力，是值得每位教育工作思考的问题。本文结合电工基础教学从创设问题情景、开发学生创造潜能、优化实验教学几方面谈了这个问题。关键词：教学 创新 能力 培养创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。随着现代化技术的迅速发展，当今社会更需要知识面宽广、具有创新意识和创新能力的人才。所以在教学中，如何开发和启迪学生的创造性思维，培养学生的创造能力，已成为我们教育界面临的首要问题。在的教学实践中，为培养学生的创新思维能力，我作了如下探索：一创设问题情景，培养质疑能力

2、，激发创新思维：学生是学习的主体，在学习过程，如果能成功地创设问题的情景，引导学生有效的认知冲突，让学生对将要学习的内容产生兴趣，主动地提出疑问，进而想要解决疑问，就能使学生积极参与到学习中来。所以，教师首先要把握教材的要求和特点，然后从学生的认知结构入手，善于利用能引起学生好奇或怀疑，但用学生的现有知识又不能解决的问题，激发学生的求知欲望，培养学生善于发现问题的能力。问题情景可以从以下几方面进行创设：1.能引发学生好奇心的问题情景：针对职高生学习持久性差，注意力不易长时间集中的特点。如果课堂上创设的问题情景能引发他们的好奇心，吸引他们的注意力，就能激发他们的求知欲望。由于电工基础是一门以实验

3、为基础的学科，因此，我在教学中就充分利用实验来来激发学生的学习兴趣。比如，我在上电磁感应这节内容前，先给学生演示了一个实验：将一个线圈和一个铝环分别套在形铁心的两边，用导线将线圈接到220V交流电源上，接通电路时，可看到铝环突然跳起来，并能在没有支承情况下停留在空中，如用手将跳环压下去，手一松它又再跳起来。这一奇怪的现象激起了学生的兴趣，纷纷露出探个究竟的意愿，并急切地想知道为什么？使学生产生学习创新的动机。2能引起学生思维活动的问题情景： 学生在学习活动的过程中，思维是活动的核心，而思维一般都是从问题开始的。学生的积极思维是在迫切需要解决某个问题开始的，提出问题是思维活动的良好开端。因此，在

4、教学中，教师应抓住知识的渗透和迁移，适时地提出问题，将学生的注意力吸引到问题情景中来，能有效激发学生认知冲突，使学生的创造思维得到发挥。如在串并联电路的教学中，教师可设计如下问题：有“220V，40W”和“220V，100W”两盏灯，为什么把它们并联接到220V的电源是100W的灯亮，而把它们串联接到220V的电源上是40W的灯亮？这一问题犹如投入水中的雨花石，在学生脑海中激起了思维的浪花，吸引着学生去探索。二、开发学生的创造潜能，培养分析解决问题的能力，训练创新思维：合理地创设问题情景能促使学生主动地进行思维活动，并参与到学习中来。而思维活动如何进一步多方位、多角度地展开，使学生的创造潜能能

5、得到积极开发，在教学中显得更为重要。1.重视“过程”的教学：教学的过程正是学生思维发展的过程，也是培养创新思维的好素材。因此，我在教学中特别重视知识的建立、推广、发展过程；基本概念、规律、定理、公式的提出过程；解题思路的探索过程等，激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。在课堂教学中，教师应积极为学生提供发现问题、运用知识解决问题的机会和条件，有充分的空间和充足的时间让学生进行创造思维的活动，教师不要急于将最终的结果告诉学生，在学生思维进行的过程中，教师可根据教学内容及时地帮助学生理清思路，排除障碍，让学生在思维活动中体会问题解决的整个过程，真正提高其分析问题的能力。例如：在“电桥电路”的导入

6、教学中，我先引导学生回顾伏安法测电阻的电路图，并提问：“用伏安法测电阻有什么缺点？”学生经过思考后指出：“由于电压表、电流表存在的内阻，把它们接入电路不可避免地要改变电路本身，所以这种测量方法势必给测量结果带来误差。”然后，我对学生提出了设计任务：“要求设计能从方法上保证测量准确度的电路。”学生思考、讨论后形成共识：“为了避免电压表分流、电流表分压给测量带来的影响，在设计电路中应没有电压表和电流表。”在此基础上，教师作适当启发，逐步将学生的思路引导到采用将待测电阻和已知电阻相比较的方法上来，从而导出电桥电路。这样的教学设计，让学生参与了思维的整个过程，使教师的行为转化为学生的活动，充分调动了学

7、生的大脑积极性，集中精力于创造构想之中。使学生既掌握了知识的结论，又明确了原理，同时也激发了学生的创新思维。2.引导学生进行多向、立体的思维：在教学中，教师要鼓励学生进行多角度的思考问题，发散学生的思维，培养学生思维的灵活性。针对电工基础课程特点，加强一题多解、一题多变的教学，让学生打破思维定势，学会从不同的角度去分析研究问题，从多方面探索解决问题的方法，不失为一种培养学生发散思维能力，提高思维的灵活性和创造性的好方法。 例如：电路中任意两点间电压的计算既可以采用分段法求出；也可以通过先求出这两点的电位，再根据电压等于电位差求出这两点间的电压。又如：复杂电路的计算，可让学生从不同角度，运用不同

8、的方法如支路电流法、回路电流法、节点电压法、叠加原理、戴维南定理等来分析解决同一问题，运用一题多解使学生从单一的思维模式中解放出来。全方面拓开了学生的思维，有助于学生多向思维。同时通过让学生对不同解题方法进行比较，作出选择，渗透了优化解题策略的思想。这些都有利于学生创新思维的形成。三优化实验教学，培养创新能力：实验教学是培养学生创新能力的有效途径，在电工基础实验教学中，除了要求学生能正确选取和使用实验仪器、对照实验电路进行装配、接线外，还要引导学生学会研究电工基础问题的实验方法，自己设计实验过程，参与实验操作上的改进，引导学生根据实验目的和原理自行设计实验方案，独立完成有关实验，为培养学生的创新能力打下良好的基础。例如：在“伏安法”测电阻的实验教学中，教师可以给学生两种阻值的电阻（一个大电阻，一个小电阻），要求学生针对不同的电阻以减少误差为原则，自行设计实验电路，独立