六年级下册《成正比例的量》说课稿

1、六年级下册?成正比例的量?说课稿您如今正在阅读的六年级下册?成正比例的量?说课稿文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!六年级下册?成正比例的量?说课稿教学内容：?义务教育课程标准实验教科书数学?六年级下册39页41页，成正比例的量。本节课在教材中的地位：本节教材是在比和比例的根底上进展教学，着重使学生理解正比例的意义。正比例与反比例是比较重要的两种数量关系，学生理解并掌握了这种数量关系，可以加深比照例的理解，并能应用它们解决一些含正、反比例关系的实际问题。同时通过这部分内容的教学，可以进一步浸透函数思想，为学生今后的学习打下根底。学生已有的知识经历根底：比和比例的有关知识，常见的数

2、量关系常见的数量关系是学生理解正、反比例意义的重要根底而新教材没有都将常见的数量关系形成关系式，也增加了这节课的教学难度。让学生有画折线统计图的经历，所以根本能自己动手画出正比例关系的图像。教材分析：比照新旧教材，我们不难发现新教材在保存原来表格的根底上，去除了表格下方的三个小问题，取而代之的是体积和高度的变化有什么规律？这一个更开放、更具挑战性的问题。这一问题更能提供让学生有足够研究的空间与思维想象的空间，以及创造性的培养。旧教材中的3个小问题实际上就是正比例概念的三层含义两个量必须相关联；一种量随着另一种量的变化而变化；相关联的两个量的比值一定。旧教材这样编排的目的是让学生带着这3个问题观

3、察表格，发现表格中的两个量的变化规律。虽然这样的编排能让学生明确观察方向，少走弯路，及时的发现变化规律，但是这样的数学学习表达不了学生学习的自主性，学生只是按照老师的指令在行动。而新教材的编排目的是让学生自己去发现规律，表达了以学生为主体的教学理念，如何更好的组织、引导学生在没有3个小问题的帮助下也能发现其中的变化规律呢？新教材的这一变化对我们一线老师提出了更高的要求。因此深化研读教材，理解教材编写意图，准确把握教学目的，是有效完成这节课的前提。教材精简了例题，例1通过研究圆柱形杯子的体积、底面积与高这三个数量的依存关系，使学生理解正比例的意义。教材不再对研究的过程作详细的引导和说明，只是提供

4、观察研究的素材与数据，出示关键性的结论，充分发挥学生的主动性，以表达自主探究、合作交流的学习过程。另外，增加了认识正比例关系的图像，例2让学生体会正比例图像的特点和作用，加深对正比例的认识。设计理念：教材的改动是为了让学生自己去寻找出表中的规律，而不是像原来那样按照事先设计好的问题去答复。但是假如一开场马上放手让学生去寻找规律，学生会感到盲目，不知从何入手，那势必会造成合作学习的低效。新课程标准在修改稿中指出：数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是老师教与学生学的统一，学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除承受学习外，动手理论、自主探究与合作交流也是数学

5、学习的重要方式，从这一句可以看出，为了进步课堂教学效率，在修改稿中不再回避而是接纳和提倡承受学习学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。基于以上对教材内容的分析，因此，在教学中，我主要表达以下几个方面：一、努力为学生创设充足的观察，分析、考虑，探究、交流与合作的时间和空间，使学生真正理解和掌握成正比的量的特征、初步浸透函数思想，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经历。充分表达学生是数学学习的主体，老师是数学学习的组织者与引导者。二、努力实现扶与放的和谐统一，共同构建有效课堂。学生能自己解决的决不包办代替：学生可能完成的，充分相信学生，发挥自主探

6、究与合作交流的优点，让学生有一个充分体验成功展示自我的舞台；学生有困难的，给予适当引导，回绝无效探究，进步课堂效率。教学目的：基于对教材的理解和分析，我将该节课的教学目的定位为：知识与技能目的：帮助学生理解正比例的意义。用 表示变量之间的关系，初步体会正比例图像的特点和作用，加深对正比例的认识。过程与方法目的：通过观察、比较、判断、归纳等方法，培养学生用事物互相联络和开展变化的观点来分析问题，使学生可以根据正比例的意义判断两种量是不是成正比例。情感目的：学生在自主探究，合作交流中获得积极的数学情感体验，得到必要的数学思维训练。【教学重点】理解正比例的意义。【教学难点】您如今正在阅读的六年级下册

7、?成正比例的量?说课稿文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!六年级下册?成正比例的量?说课稿引导学生通过观察、考虑发现两种相关联的量的比值一定，概括出成正比例的概念。 下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理：正比例的量是比较抽象的概念，学生能在详细的情景中理解和体会成正比例的量的规律，但要他们用很专业的数学语言来描绘，还是比较困难的，对于六年级的学生来说，语言的表达才能，组织才能，归纳才能有限，考虑问题也有局限性。不管是哪个层次的学生都或多或少存在着，当他们将各自的想法整合起来，根本能得出较为完好的结论。比方，什么叫两种相关联的量，学生也很难得出，也没有探究的价值，所以由老师直接讲授，

8、而对于他们之间的规律，那么由学生自己来随意表述，当他们将各自的想法整合起来，通过共同归纳、概括，合作交流，得出较为完好的结论时，能让学生深深体会到自己的价值和合作学习的高效。教学过程：四、说教学策略和方法一、观察实验，引入新课首先提供情景素材，首次感知。教材呈现了用一样的圆柱形杯子装水的实验，以列表的形式给出了装水的高度和相应体积的实验数据，让学生填写对应的底面积。我这节课是用多媒体呈现数据的获取过程，让学生直观地感受到水的体积和高度是两个相关联的量以及二者之间的变化规律，以观察试验引入新课，很快将学生带进新的探究过程中。一句，通过刚刚的实验，你发现了什么？这样一个开放性的问题也开放了学生的思

9、维，也让学生一下翻开话匣子，为开课创造了宽松的气氛，同时对于学生理解正比例关系也是很有帮助的。接下来老师引导，学生自主探究成正比例的量这个环节分为了四层：观察讨论再观察再讨论，一环扣一环教学，分小组合作交流让学生充分参与，学生在反复观察、考虑，讨论、交流的过程自己建立概念，深化的体验使学生感受到获得新知的乐趣。本环节将书中的表格分两层呈现，首先出示实验数据报告单，让学生观察表格，研究变量，感受是一种量变化，另一种量也随着变化，这量种量是两种相关联的量。接着引导学生研究定量，出示表格2，让学生计算杯子的地面积，让学生体会到体积和高度的比值相等。感受变量、常量，此时可能部分同学还是模糊的，所以进一

10、步让学生自己讨论：体积和高度这两种变化的量具有什么特征？学生讨论汇报后，可引导学生归纳：水的体积随着高度变化，它们是两种相关联的量；高度增加、体积也增加，高度降低、体积减少，但体积和高度的比值总是一定的。并用 来表示高度、体积、底面积之间的这种关系，从而自主归纳出成正比例的量的特征，在此根底上让学生自学：这里的体积和高度是成正比例的量，体积和高度成正比例关系。仅有例题的首次感知还不能形成正比例的概念，增加一个与例题不同的情景素材，为学生进一步积累感性认识。假如说例1是在老师的引导下完成，补充做一做就应该放手，让学生独立经历正比例关系的判断过程，再次感知正比例关系。学生可以列举出生活中成正比例的

11、量的例子是学生是否真正掌握成正比例的量的特征的一个重要根据，学生能说出更好估计优生部分可以，但不能说出这时也不必追问，老师接着引导学生用字母式 =k一定和正比例图像表示正比例关系，让学生继续体会，当学生真正建立起正比例的概念，进展了比照练习后，再接着让学生来说。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观

12、察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿

13、飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的

14、写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。由于学生有折线统计图和数对的相关知识经历，所以在对平面直角坐标系做简单介绍后，放手让学生自己多少制作正比例图像，让学生在解决问题的过程中进一步体会正比例图像的特点和作用，加深对正比例的认识。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之