如何上好一节课

1、如何上好一节课上一节课容易，可要上好一节课就得花点心思了。一节 好课，除了受选材内容的影响外，更受幼儿园教师教态、扮 演角色、 组织方式等多方面的限制。 一节课上得好还是不好， 关键是看幼儿园教师怎样教。那么，如何上好一节活动课 呢？以下为幼儿园教师罗列了 “上好幼儿园活动课 的一些小 技巧，幼师们很有必要来了解一下。一、一节好课也是有标准的 同样一节课，幼师们组织的方式却五花八门，你说你 上得好，我说我上得好，大家都在说自己上得好，终究，什 么样的课才称得上是一节好课呢？以下为你逐一道来，希冀 幼师们能给幼儿一个真实、自然、简单的课堂。一从教师方面1. 教态亲密、自然、大方，言语生动精练、适

2、中、于幼 儿进行沟通和交流交流。2. 多运用并妥当运用表扬和鼓舞； 增强对幼儿的惯例管 理。3. 加强对幼儿的常规管理，不纵容幼儿的不良行为，并 及时、巧妙地进行抑止。4. 课行进行充分地准备。 掌握幼儿的年龄特征 熟习教材和教案； 熟悉教材和教案，把握教学重难点充分准备教学具 充分准备教学具，制造适用的教具。二从幼儿方面 一节好课，离不开幼儿园在课堂上的表现。因此幼儿园 教师要调动幼儿进修的兴味和主动性，让每一个幼儿都能动 起来，都能参与进来，不要有等候的现象，这样的课才称得 上是一节好课。三从课堂想象方面一节好课， 经常依赖于课堂活动设计。 活动设计得新颖、 独特、幽默，契合幼儿年龄特征，

3、是上好课的前提。因此， 幼师们在设计活动课时，要留意以下几点：1. 活动课的主次要清楚， 一般分为开端局部、 根本局部 和结束局部三大局部，并合理分配各局部时间，把握重点， 注意目的达成度。2. 导入新颖，可以接收幼儿的目光，抓住孩子的心思特 性及年龄特点。可采用直接、间接、情形扮演、图片导入、 实物或谜语等等与课程相关的导入方式进行导入。但时间要 把握在 2 分钟以内，由于我们的主要目的为接下来的课程做 准备。3. 目标清楚，符合幼儿的年龄特征。4. 教学流程，各环节联系严密，语言连接，流程清楚。 符合教学的纲要要求。5. 有游戏的环节。幼儿园的课程多数是借助游戏的方式来完成的教学目标，因此

4、，游戏肯定是为辅佐教学内容而准 备的，我们要为目标而游戏，不是为游戏而游戏。能够经过 游戏或分组游戏的方式检测孩子掌握的水平，从而了解孩子 的接受能力，依据孩子的个体差异进行个别辅导。6. 把握好孩子的注意力集合的时间，小班幼儿一般是10-15 分钟，中班幼儿一般 20-25 分钟，大班和学前班孩子是 30 分钟左右。 把握好孩子的最正确接受形状， 也是上好一节 课的关键。7. 上好一节幼儿园活动课，还要借助一些相关的教具， 由于孩子的接受能力和认知特点的局限性，就需求我们教师 在生活实践中，搜罗与课程有关的资料作为教具，来辅佐幼 儿理解，从而加深孩子的印象。此外，幼儿园课堂组织，要紧凑，不拖

5、拉；教学活动注 意面向局部、因材施教；教学要有主线，要一挥而就。好的 课堂设计是一节好课的前提。在教学过程中，常常看到有些 教师作秀，或许布置了很多内容，招致教学义务没有完成， 或者走马观花 由于幼师们过于做作，影响了课的质量。 在课堂设计方面，幼师们除了要思索课堂教学思绪要清晰 外，还要做好以下几点：1. 少一点 “堆砌型 ，多一点 “放射型 “放射型 的课 是指一节课盘绕一个点展开，各环节的设置都是为这个重点 效劳的。如：?一分钟有多长?这节活动，这个活动围绕一个重点展开教学，教学过程设计得自 然、流利，环环相扣、水到渠成。 “堆砌型 的课是指一节课 内容太多，有些相关的内容全部对付在一同

6、，重点较多，容 量较大。2. 少想一点 “怎么教 ，多想一点 “怎么学 。 假设老师在上课时老想着 “怎么教 ，那就会只想着教 案，只顾着赶环节，而无视了课堂中现场幼儿学习时的一种 动态的表现，老想着 “怎么教 的老师不甘愿出现 “节外生枝 的现象，甚至恼火幼儿与自己不合拍、不协作。例如：新教师随堂课中班音乐?拍手唱歌笑呵呵? 设计的教学流程是：问好练声 完整听录音歌曲 教师清唱示范 随音乐节拍朗诵歌词 逐句教唱 完整清唱歌曲 介绍新的唱法领唱 自编举措围成 圆圈表演唱。当教师逐句教唱时，有几个幼儿情不自禁站了起来，边 唱边做动作这首歌曲表演性很强，易唱易做动作这时， 老师也看到了，她让幼儿坐

7、了下来，因为她设计的动作表演 在最后一个环节呢，幼儿坐了下来，继续一句一句地跟学， 按原定方案一环一环地进行着 例2:小班?心爱的兔子? 考虑几个现象：20 人左右上课，只提供一只小兔给观察；喂兔子环节：教师发给每人一根青菜或一个胡萝卜，每个 幼儿拿一样东西去喂小兔子，让幼儿去观察兔子喜欢吃什 么。幼儿座位：坐在教室中间的一块垫子上，面积很小，幼儿 挤得很紧。答复以下问题时要站起来，每次活动都要再爬 起来。剖析：教师更多的是考虑 “怎么教 ，考虑这个教的过程怎 么一步一步往下进行，如果她更多考虑到幼儿的学，就会 想到：1. 材料提供得不够会惹起次第的紊乱，有很多幼儿都不 能就近观察，只能在边上

8、推来挤去。2. 那么多东西喂一只小兔子太不科学，结果也是失真的 吃得下吗3. 幼儿爬起来答复以下问题、去观察兔子、去喂兔子都 比拟费力，而且人为的挤来挤去使得幼儿注意力转移，不 利于优秀学习常规的形成。注重“如何教 ，无视 “如何学 的课的特点：环节清楚， 但较为僵硬、机械。3. 多一些真实，少一些作秀。每上一节课之前，我们都得做一定的准备，包括物质的 准备、知识阅历的准备等，但这准备不能过度。几年前， 有阵风刮得挺盛的：公开上的课或竞赛课内容事前让幼儿知道，有的甚至练得十分熟练，到正式上课时变成了排演后的演出。听课发现还是具有这样的现象，试教时用自己班上的孩子。事先我问那老师：你正式上课是用

9、自己班上的孩子吗？ 她答复说： 是的我又问：那你试教时为什么不用 别的班的孩子？ 她说：不熟悉，怕管不住。我就迷惘： 管不住孩子，课堂中出现缺憾或者失控有益用孩子作假、 演戏主要吗？因为在我看来，虚伪的课堂诈骗的问题是很 严酷的，固然我能理解这些老师的心境，怕上砸了，自己也曾有过类似的想法。例如：?有趣的树叶?老师问：你知道哪些树叶？幼儿一个接一个说出许多许多，很多我都不知道。当老师问：树叶有哪些作用？幼儿：琵琶叶可以做药、银杏树叶可以课后我了解到，这节课光是试教就曾经三遍，老师丝毫没有意识到这样做是不明智的教学行为，豪不隐瞒地通知我，每次试教都是本班的孩子。 更别说别的准备任务了。在 此我只

10、对这种现象加以分析，不针对老师，其实老师也是很 想把工作做好才有这样的行为的当时我对那老师说： 其实孩子说出那么多树叶的名称和作用是不正常的，说不上才是 正常的状况。为了补偿幼儿表现出的无所不知的不正常情 况，我设计了一张调查表，让那老师发给幼儿带回家，是让 孩子和自己父母共同去查树叶作用的材料，如果经过调查能 说出树叶的作用那也算是正常情况了。当然，此乃下策，次 第颠倒了。虚假的课堂有一个特点：幼儿非常熟悉活动，非 常配合老师，过程进行比拟胜利，但是幼儿的眼中看不到生 动、看不到兴奋、猎奇、投入，因为他们已经没了挑战，适 度的挑战才会有真实的兴趣与愉悦，如今他们就似乎熟悉工 作流程的工人在机

11、械地重复完成一项熟练的任务。真实的课堂，才是最漂亮的！我们要记住一点：我们上 课不是给他人看的，不是取悦于谁的，而是带着孩子们一起 演绎一段开展的故事，是为自己和孩子在上课的。4. 少一点华美，多一点平实。 老师们回想一下，你外出听的课、看的录象课，有几 节觉得是质朴的、实用的、常态下的课？许多课堂都披着华 美的外衣，这些华美的外衣底下表露的是刻意包装的踪迹。 有的课情景表演、 课件、 入手制作、 游戏、录象等繁荣繁华， 什么手腕都用，全部武装。例：体育课?过河? 当中跳小河的三个环节是这样设计的： 第一次自在跳小河绳子有宽有窄问：你是用什么方 法跳过去的？第二次活动：下雨，小河变宽了，提高了

12、难度，运用方 法跳过去。第三次：河里来了鄂鱼老师坐在河中做鄂鱼对面田 里有害虫海洋球 ，小青蛙逐一跳过河捉到害虫，从鄂鱼 身上跳回，将害虫放在指定的筐里。 放松环节：小青蛙去小河里游一游，用绳子做波浪的动作等 等。结束：全体青蛙一起抬着绳子高快乐兴地回了家。 象这样的课，你听了、看了回去就能上了。材料准备简单， 过程层层递进、清晰明了。说实话，平时我们没有很多的时间与精神去制作、准备 过多的教学具，有时也没有那个必要。因地制宜、一物多用 等是我们要多去考虑的，但也要防止走入误区：以为东西越 少越好。那也不对。关键是材料少了，环节设计巧妙了，幼 儿的开展更好了。当然，象科学探求活动还是要为幼儿提

13、供 足够的探索材料的。常见的控制有以下几类：1. 范例的控制。一年前，听一新教师上美术课，是中班 的绘画?船? ，她准备了一幅范画，一边让幼儿观察范画一 边提问：大轮船由几局部组成的？船身、船舱船身、船 舱是什么形状的？船上还有哪些东西？ 红旗、 烟囱、 窗户 结果画出来的船都是一模一样的，好象全世界的船就这一 种。2. 语言的控制。我们上课时常常会听到 “你又不对了 、又错了 你不能。有次我去听另一位新教师的兴趣班 的美术课，她一会停下说： “坐端正 、一会拿起铃鼓让幼儿 跟着她拍手，来组织纪律。因为她刚本科毕业，组织语言不 是很形象化不生动，幼儿不怎么要听。所以她只能采取这种 方式来坚持秩

14、序。3. 其他控制：?蔬菜?一课由于时间拖长了，幼儿到后来 清楚坐不住了，那老师就拿着蔬菜的图片，一会走到这个面 前说： “蔬菜请你坐坐好 ，一会到那个面前说： “蔬菜不喜欢 你了 。外表上仿佛是情景性的维持秩序， 但确实是一种变相 的威望镇压式的控制，类似这样的还有很多。这样的控制是 约束幼儿的无形的绳索，是不建议的。 这使我想起一个寓 言：有一天农夫牵着驴子走到悬崖边，农夫怕驴子跌下去， 用绳子牵着它接近一点， 驴子坚决不肯， 越牵它越向外挣扎， 最后跌下了深谷。给我们一个启示：为什么要用绳子把驴子牵过来？为什 么不用一把青草把驴子唤过来呢？有时为了良好的志愿，常 常采取强迫的措施，效果却

15、不容乐观。 希望在以后的活动中，我们都能有 “吸引驴子的青草 ，以活 动本身来吸引幼儿的自动参与。 让幼儿形成自主学习的战略可以尝试以下几点：1. 提供适宜的环境，让幼儿学会自主选择。教室里的区 域活动，幼儿为什么那么喜欢？因为他是自己根据兴趣选择 进哪个区；进了区域，可以用教师提供的材料自主探索；在 同一区域里，还可以和其他幼儿自主交流。集体教学中我们 也要经常创设这样的环境。2. 提供充分的时机，让幼儿学会自主探索。课堂中，我 们要提供充分的时机，给予幼儿适度的挑战，让幼儿自主去 探索，幼儿会乐此不疲，我们那么要关心幼儿的思维轨迹，从 中了解与分析幼儿的学习方法。并非科学课可以这样，其他

16、课同样如此。当我收拾那些做中学课的照片时，就发现每张 照片上的孩子都在开心肠笑着动手，这个发现让我觉得很多 的忙碌是值得的。3. 创造必要的条件，让幼儿学会自主表达。表达的形式 很多：绘画、动作、语言等。这里就不多说了。6.少一点模拟，多一点特性。 我们每个人都是独特的自我， 要擅长分析自己： 我的强 项是什么？我的专长是什么？我是善于创设情景呢还是善 于语言的循循诱导？然后进行有针对性的学习锻炼，逐渐形 成自己的教学特征、教学个性。所以模仿并非是自身专业生 长的捷径，借鉴 +深思才是聪明之举。远离作秀，褪去华美的外衣， 走出堆砌、 模仿的误区， 我们的教学要返朴归真、 寻觅一份有缺憾的真实，

17、寻找富饶生命力的平实。7.少一点 “拿来主义 ，多一点 “为我所用 。 一些教材、一些现成的教案、教学材料等等这些都只是 载体，是我们参考的文本， 它更多的是提供应我们一些指向、 一些理念、一些内容的文本资料。它都一概只提供同样的一 份，显而易见，这些只能参考，在参考的根底上做恰当的调 整。就比方给你一块料子，你就把它用来做衣服，不管大小 穿在身上，肯定有人大有人小，但是如果大家把这段料子合 理剪裁，量身定衣，那就肯定大家都适宜了。教材就是这段 料子。拿我们现在用的教材分析一下。除了整合课程外，现 在还浸透国学的教育，我们在引进这些东西的时分，也要根 据我们这里的详细情况做一些调整，不能死搬硬

18、套。吸取其 中的精髓、抓住一些灵动的东西，为我所用才是关键，不能 呆板地模仿它的形式。二、这些课堂小细节不可无视评价一节好课， 看教学任务完成情况， 看课堂的活泼程度，这是不必置疑的。但或许你上课时的一个小动作，或者你的 一个疏忽，都能够会让你的活动课大打折扣，无缘优质课。 因此，幼师们要注意全面把关，对课堂小细节也要引起足够 重视，以免舍近求远。一教师的课堂礼仪1. 让自己的眼神成为叩开孩子心灵的钥匙。 关心 ：加强目光巡视，消弭 “教学死角 ，让每个幼儿都 感觉你在注意他 / 她。赞同 ：幼儿课堂表现好，要用赞许的目光肯定他/她。制止： 用目光给予信号，防止幼儿分散注意力，或嬉笑打闹鼓励

19、：提问和课堂讨论时，对不同的情形采取不同的目 光交流，对有进步的幼儿要以资鼓励。批判：幼儿不遵守课 堂纪律，交头接耳，幼师要用眼神批评。温暖提示：在运用眼神交流时，要注意以下几点： 目光要亲切、自然、坦诚。 注视时间要适当。 注视的位置要得体。 注视的方向要合宜。2. 把握对幼儿的称谓：对幼儿称呼时我们要遵照以下几个准绳：1要热忱地叫响每个孩子的名字。2不要叫孩子的绰号，但可以叫昵称。3遗忘幼儿时的弥补方法。3. 注意自己的言行举止在日常生活中我们老师有些姿态无形中会拉大与孩子 间的距离，如：抱胸、指手指、拉孩子的衣服、瞪眼睛、又 手叉腰、背手二仔细看待每个集体活动1. 教学内容的选择：生活化

20、的教学题材，能激起幼儿参 与活动的积极性和主动性。2. 教育目标的制定： 目标的制定要让孩子跳一跳摘果子 不用跳就能摸到的太浅， 孩子不感兴趣。 跳了跳还是摸不着， 孩子也不会太感兴趣，或兴趣不能耐久。3. 手段方法的运用要恰如其分。 1如何设计教学活动中的提问？* 教师在设计问题时要有启示性。* 提问题要有适时性。 * 提问必需遵循本班幼儿的认知规 律面向全体幼儿。* 问题必需要围绕教学中的关键。* 教师的语言要有吸引力，应用眼神与幼儿进行交流，能 激发幼儿的兴趣。*对幼儿的答复要给予及时的鼓励和肯定。 2教师课堂语言的组织。* 用甜美的声调给幼儿上课 在教学中要有慈母般温 顺的表情、腔调，

21、就能有效地激发起幼儿的内心体验，让幼 儿在轻松、快乐的气氛中取得知识。教师要焕发童心，进入 角色， 用亲切、 自然的表情和语言让幼儿感受天真烂漫之情。 语调上要注意舒缓有致，语气上要注意温和。* 要注意上课时使用的导语 巧妙自然、奥秘的导语， 会让幼儿在教师的引领下自然融入到教材之中，起到引人入 胜的作用。* 力图逻辑性， 克制随意化 教师在使用语言时必须使 其内容符合事物的客观规律，必须根据思维的逻辑准确运用概念，防止前后抵触的话。例如，有的老师表扬幼儿时喜欢 说：今天表现最好的有某某、某某、某某其实，一个 最 字表达的是独一无二的意义，但教师却随意地在 “最好的 后 面说出了好多个。这种看

22、似微乎其微的小过失，时间一长也 会对幼儿产生影响。因此，我们在使用语言时应慎重，力求 逻辑性，防止出现因随意而犯的错误。 *教师的语言应力求 人性化尊重幼儿 孩子虽小，但他们也都有很强的自尊 心。教师说话时假设稍不注意就有可能损伤孩子的自尊心， 给孩子的心灵或多或少地带来一些消沉的影响。对等交流 在以往的教学中，我们常常会说这样的 话， “请做好 、 “请你跟我这样做 等等。在这里教师是作为 指挥者的身份出现的。?幼儿园教育指点大纲试行 ?中对教师角色进行了重 新定位，倡导 “教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、 指导者。 即要求视幼儿为平等的合作同伴。 因此， 幼师们要 经常以商量的口吻

23、和讨论的方式指导幼儿的活动，支持幼儿 的探索。* 教师的语言应具有鼓励性 鼓励和支持幼儿是幼 儿学习和开展的重要前提，当幼儿遇到问题不能准确处置， 感到灰心与无望时，教师就要帮助幼儿，用积极的语言引导 幼儿去探索。如在进行科技活动时，经常会有幼儿不敢自己动手操 作，总想依赖教师，这时教师就可以说： “你去尝试一下， 失 利了也没关系呀！ 、“你试试看 、“再想想，就能想出来了。 、 “这件事应该难不倒你的。 等等这样的语言来鼓励幼儿，这 些语言对行将失去决计的幼儿来说，无疑是一种支持性的力 气，可以成为幼儿解决问题的动力，坚决完成任务的信心。 当幼儿有自己的发现和看法时，教师也应及时鼓励，不要

24、吝 啬“嗯，真不错 、“你真行 、 “你的想法很特地！ 等等这样 的语言，因为这些语言能给幼儿极大的鼓励并能激发他们进 一步表现的愿望。* 教师的语言应儿歌化 如，小班幼儿自理能力比拟 差，经常将鞋子穿反，在教幼儿穿鞋子分清左右脚时，我没 有用单调的说教， 而是告诉幼儿： “左边的鞋是鞋爸爸， 右边 的鞋是鞋妈妈， 爸爸和妈妈一对好朋友， 永世不吵架。 在教 幼儿叠衣服时，我告诉幼儿： “扣子找扣眼， 袖子找袖子， 衣 服弯弯腰， 帽儿点点头。 这些节奏明快， 朗朗上口的儿歌使 幼儿在诗情画意的气氛中轻松自然地学会了穿鞋子、叠衣服 等身手，不只提高了自理能力和审美能力，而且熏陶了幼儿 的情操。*手势语的