如何写好初中数学教学设计例谈-精选教育文档

1、如何写好初中数学教学设计例谈初中数学的教学设计的总体思路必须遵循数学课程标 准，充分表达课程标准。教学的最根本的出发点必须要放在 学生的开展上一一“为了学生的开展而教。突出表达根底 性、普及性和开展性，使数学教育面向全体学生， 实现： 人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在 数学上得以不同的开展。 因此，新课程教学总体思路设计: 一要把学生“学数学放在教师“教之前，“导学是教 学之重点。二要把组织学生自主数学学习活动作为老师的主 要任务之一，并要担任起活动的指导者。三要着力培养学生 科学的数学思想，训练学生的逻辑思维能力。四是数学根底 知识的学习和根本数学能力的训练不能放松。五要

2、实施差异 教学，使人人都获得必需的数学， 在数学上得到不同的开展。 具体教学内容和教学环节的设计思路要围绕具体教学目标， 立足于学生实际情况，结合具体的教学环境等多种因素来进 行。要充分发挥教师的主导作用， 突破传统教学思路之束缚， 大胆创新。一、可操作的教学目标教学目标是评价教学活动的标准。因此，教学目标的设计科 学性、客观性和可操作性对教学活动程序设计有重要的指导 作用。在初中数学的具体教学活动中，教师必须主导着学生 按预定的教学目标进行，当然，这并不排除根据实际的活动情况临时作必要的调整。教学目标的设计首先要突出根底目标，数学课程教学的目标 包括数学根底知识目标和数学根本能力目标。数学课

3、程教学 的根本知识目标和能力的目标具体表达在每一个知识点的 教学活动和每一项能力训练活动中，即要明确教学活动中要“学什么和“练什么。与传统教学目标所不同的是：新 课程在强调“双基教学的同时，更突出学生自主探究的学 习过程的组织，即要强调学生“怎样学的设计，而不是“怎样教的设计。二、可操作的数学情境创设在教学过程中，教师要根据学生的实际设计具有启发性的、 能激发学生求知欲望的数学情境，使学生用自己的思维方式 积极思考、主动探索、创新数学知识。具体表现在：一方面， 情境可以包含激发学生已有知识与经验的消息，另一方面， 也能将要学习的内容进行设计后包含到情境中，以拉近与已 有知识和经验的距离，为学生

4、提供知识的生长点。因此，在 情境创设中，根据学生的身心开展特点，选取一些与学生生 活经验有关的题材，创设一些具有挑战性和趣味性的情境， 其教育意义是明显的。这里要说明的是情境创设不同于情境设置。“设置意味着 教师提供的只是一种现成的、未经过加工的情境，其中并不 含有激发学生问题意识和探究意识的价值预设，它所带来的 危害可能是对情境功能与价值指向的淡化。而“创设预设 了对教师创造性行为的要求，它意味着教师的创造和精心设 计，其目的在于激发学生的问题意识和探究意识。如讲授 “数轴时，可以利用了温度计来导入新课，在讲授走进图 形世界时，可以利用各种模型进行直观教学。三、可操作的教学过程 数学教学过程

5、是为实现既定的教学目标而在教师主导下展 开的“教和“学的双边活动。教学过程的设计就是具体 教学活动步骤的安排，表达着教师的教学思想、教学手段和 方法及教学艺术程度。笔者认为教学过程的设计必须首先表 达教学目标和实现目标的策略，数学课堂教学的根本结构应 当包括“导入提出问题；探究思考、研究问题；交 流讨论解决问题；总结明确问题；实践应用问 题。一次教学活动的过程设计要根据教学目标，选定具体 的丰富的内容，这包括生活素材、根本练习、典型例题、能 力训练题、实践题等。四、可操作的教学内容和教学环节 具体教学内容和教学环节的设计思路要围绕具体教学目标， 立足于学生实际情况，结合具体的教学环境等多种因素

6、来进 行。要充分发挥教师的主导作用， 突破传统教学思路之束缚， 大胆创新。如教学“有理数的意义，笔者的设计思路是： 1从自然数的减法入手，提出问题：大家的掌握的数不够用了。 2提供一两个实例，指出负数的实际存在及意义，引导学生寻 找生活中负数并探究其表示的实际意义。 3体验有理数。 如果设定向南为正， 一步长为单位 1，先据动作说出有理数， 再根据有理数做出动作。 4比拟“向南 5 步与“向北 5 步之异同，我们可以用数学的方式表达吗？ 思路 1在于激起学生求知之欲；思路 2在于引导学生 理解负数应用的实际意义，引导学生发现生活中的数学；思 路 3、4可以让学生进一步感受有理数的意义，体验数

7、学表达方式简洁、明确之特征；理解相反数、绝对值的实际 意义；使学生体会学数学可以提高我们的细致的分析问题、 解决问题的能力。五、可操作的教学活动评估与检测 对教学活动的评估是教师进行活动设计不可忽缺的重要环 节之一。首先，评测是对学生学习活动过程和结果的评价， 也是教师对教学活动设计与组织效果的检测，具有重要的衡 量和指导作用。其次，客观科学的评测，有利于促进学生自 主意识的形成和强化，进而促进学生的开展。 初中数学教学活动的评估与检测的设计，可以从几个方面来 进行：一是围绕教学目标来检测学生对数学根底知识的掌握 情况和运用数学知识解题的根本技能形成状态；二根据学生 参与数学教学活动的程度与热

8、情来检测活动设计的科学性 和艺术性，把严谨性和启示性作为检测的重要标准；三是根 据教学活动过程中学生的具体表现来肯定或纠正学生的学 习行为，把学生的学习行为和过程作为评价重点。四是设计 和组织有针对性的活动来评价和检测学生数学学习能力。 根据学科特征，数学教学活动的检测可分为： 1数学根底 知识的检测，包括根本概念、式或图的根本性质等。这类检 测要渗透在每个活动过程中，发现问题必须及时纠正，要求 严格不留后患。 2数学根本技能的检测，包括运算能力、 判断和辩析能力、简单的推理能力等。这类检测可专项设计 小竞赛等活动来进行，要重视对学生这些根本技能的训练和 检测。3数学综合能力的检测，包括运用数学知识和方法 解决实际问题的能力、多角度思考和解决数学问题的能力、 在生活实际中自觉运用数学的意识等。这类检测依赖于教师 对学生数学学习活动和其他活