如何对学生进行评价

1、如何对学生进行评价什么样的课是一节好课？我们说师生之间互动、 能有效促进 学生学习的课便是一节好课。 其中对学生进行有效地评价是形成 一节好课的重要内容， 那么如何对学生进行有效地评价呢？今天 我围绕学生评价主要讲以下四方面内容：一、对学生评价的主要原那么1、鼓励性评价原那么综观当今课堂， 教师的鼓励性评价已深入人心， 博得了学生 的好感， 又得到了老师们的认可。 从一个默许的点头到一个微笑 再到语言的赞扬， 这些都让我们的课堂变得生动起来， 让我们的 学生变得活泼起来，从而教学效益变得提高起来。每个人的工作都希望得到别人的肯定或赞扬， 哪怕是一句鼓 励的话语也会让我们充满信心， 迎接困难，

2、更何况是一群正处于 善于表现自己年龄段的学生呢！所以不管学生在课堂上作出答 复，可能与答案失之毫厘，亦可能离题万里；可能文不对题，亦 可能独出心裁，我们教师都应该给以鼓励。鼓励是学生获得肯定的一种赞美， 鼓励是学生重拾信心的一 剂良药，我们鼓励学生的创新思维、鼓励学生的独到见解、鼓励 学生的大胆质疑。在学习当中，许多知识，其实是没有什么固定 答案的，教师更不能把一些所谓的 “固定答案 强加到学生头上， 对学生的标新立异进行否认， 甚至是挖苦挖苦， 那样势必会严重 挫伤学生学习的积极性， 禁锢住学生的创新思维， 教学效益又何 从谈起？鼓励缘于教师的崇高素质和修养， 源于教师心中对学生的深 深的爱

3、。 一句鼓励的话语可能让失去信心的学生重获勇气， 一个 温和的眼神可能让学生冰冷的内心得到温暖， 一个肯定的默许可 能让师生之间的隔膜化为乌有。 而这些对我们教育者来说， 又是 何等的容易和简单。因此，我们何乐而不为？2、及时性的原那么 对学生的评价其实是多方面的，既包括学习方面的，又有 学生的纪律、卫生、生活等各个方面。不管哪个方面，都应作出 及时的评价， 让学生尽快地认知到自己学习和生活中的优点和不 足，便于在教师的引导下，继续发扬自己的长处，克服自己的不 足。对学生评价的及时性还应包括教语言的艺术性， 面对学生良 好的表现或切合自己观点的答复， 教师往往能及时地对学生进行 鼓励性的评价或

4、积极性的评价； 而当学生有违反常规的表现或不 符合自己的思维时， 及时性的评价往往会出现变质。 这就需要教 育者有一个良好的心态和爱生如子的感情，千万不能感情用事。 及时性的评价固然重要， 但语言一定要讲求艺术， 让受教育者在 一种关心和关爱下成长。3、引导性的原那么 对学生进行有效地评价其中之一原那么就是对学生进行引导 性评价。 在对学生进行鼓励性评价和及时性评价的根底上， 多引 导性成了一种评价的眼神。 在课堂上， 我们对学生答复以下问题 的评价， 不仅仅是让他们知道对与错， 更重要的是引导他们知道 对在哪里，如何才能更全面；错在哪里，如何才能更好的改正。 这样，既鼓励了学生，又让哪些“失

5、败者 “屡败屡战，而又不 会挫伤他们的积极性。在生活中，对学生也应该多加引导，从而 把他们引领到正确的生活道路上。所以，作为教师，要做一名引 导着，做学生成长路上的引路人。4、真诚性原那么 教师对学生的评价一定要真诚， 只有那样， 学生才会从内心 受到触动，才会真诚地接受评价，从而真诚地去改正。同时，学生之间的相互评价亦需要真诚。在学生眼里，他们 之间是平等的， 因此， 在让学生针对对方的某个答复或者是某个 举动作出评价时， 要真诚地给对方指出优点或缺点， 而不是戏谑 或嘲讽，这样学生才能虚心接受，努力改正。对学生进行鼓励性的评价有利于让学生充满信心； 及时性的 评价有利于学生对自己作出有效的

6、定位； 引导性的评价有利于学 生找准方向； 真诚性的评价有利于学生坦然接受。 只有符合这些 原那么的评价才算是有效的评价， 才真正能够激发起学生学习的兴 趣，才能让他们在正确的人生轨道上健康成长。二、有效评价，高效课堂的催化剂 苏霍姆林斯基说过： “每一个儿童的思维开展都有其独特的 道路，每一个儿童的聪明才智各有各的特点。 没有任何一个正常 的儿童毫无能力、毫无天赋。 我们的教育正是要激发所有学生 的潜能， 让每个学生都有自己独特的开展道路和成长轨迹。 大到 一个国家的教育， 小至在课堂中学科教学， 都应当遵循人的多元 智能的规律。评价是课堂教学的重要组成局部， 它对学生的学习和开展具 有积极

7、的导向作用和促进作用。 所谓多元评价是指多主体、 多方 式、多途径、多方位的教学评价机制。多元评价方式的提出，必 将代替传统的评价模式， 并在促进学生全面开展中发生着积极而 有效的作用。 在教学中开展多元评价不但可以使教学质量评价更 客观，更民主、更透明、更有效，更具有说服力，而且还能释放 学生的个性得到、促进学生的开展，提升课堂教学的有效性。1、评价主体多元化在课程评价主体上， 注意将教师评价与学生的自我评价和相 互评价以及家长评价有机结合起来， 来加强学生的自我评价和相 互评价。 强调构建教师评价与学生的自我评价和相互评价， 以及 家长评价和社会评价相结合的多元主体格局。教师评价，以温情感

8、染。因评价对象而异，针对他们的不同 需求，从学习效果、学习态度、学生信心等各方面进行评价。对 优秀学生，我多给予启迪。如“这样学，特别好，不但理解，还 有自己独特的见解。 对班上中等生，我诚挚地欣赏。如 “这句 话你读得太好了，请你再给大家读一遍吧！ 对于差生，我热切 地鼓励。如“很佩服你的勇气，让我们再听听其他同学的答复， 好吗？课堂上我关注每一个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于 每一个环节， 用温情的评价语言， 适时给一个尝试成功的学生以 鼓舞，使每个学生都体会到喜悦，产生乐于求知，积极向上的情 感。生生互评，以补充延伸。教学中可以开展同桌互评、小组互 评及全班范围内对学生进行评价。比方一生

9、站起来读了一段课 文，让其它的学生评价， “读得如何？ “好，好在哪里？ “不 好，哪里还需要改进？你认为如何读？这样，本来很程序化的 课堂在孩子们毫无芥蒂的答复讨论中，鲜活起来，生动起来，同 学们在平等、互助、融洽的气氛中学习。当学生的理解出现偏差 的时候， 不要直接否认和指责， 而是通过其他学生的评价来到达 对知识的传授和总结的目的，使之成为课堂教学的延伸和补充。2、评价方式多元化在评价方法上注重多样化， 就是要将形成性评价和终结性评 价、量化评价和质性评价等评价方法相结合来进行评价。实施分层评价。 在课堂教学中树立全面正确的差异观， 立足 学生现实存在的差异， 着眼与学生开展的差异， 实

10、施有差异的教 学，促进有差异的开展。课堂中分层教学、分层评价可以满足不 同学生的不同需要， 让每一个学生都能体验到成功的快乐， 以此 来激发学生的学习积极性。 如对 C 层采用表扬评价， 寻找其闪 光点，及时肯定他们的每一点进步， 唤起他们对学习的兴趣， 培养他们对学习数学的自信心； 对 B 层的学生采取鼓励性评 价，既揭示缺乏又指明努力方向，促使他们积极向上；对 A 层的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们 更加严谨、谦虚，不断超越自已。口头评价与书面评价相结合。口头评价的直接性、快捷性， 情景性， 高频性等特征， 为教师的价值引导和情感感染提供了有 效的途径。师生间的口头评价交

11、流，贯穿于课堂的始终，激发学 生的兴趣和主动参与的积极性。 但口头评价的随机性、 无记录性 等特征， 一定程度上限制着口头评价的范围与效果， 它与评价的 深刻性、效果的长期性的书面评价相结合， 才能更大地发挥作用。 书面评价时，尽量注意语言的运用，多使用鼓励性的语言，即使 不是表扬，是批评也要注意用语的委婉。教师评价与学生评价相交融。 教师在教学中的评价分为即时 评价和延时评价。即时评价有利于及时纠正学习中的缺点和错 误，鼓励学生，促进学生全面开展；延时评价而是以鼓励的行为 方式和语言，让学生畅所欲言，充分发扬民主教学，提高了学生 理解的深度。两者相互使用，能更好地到达评价目的。而且，教 学中

12、的评价并不是教师的“专利 ，让学生参与评价，让学生成 为评价主体的一员， 将评价变成主动参与、 自我反思、 自我教育、 自我开展过程， 形成积极、 民主的评价关系， 更有利于认识自我、 建立自信，从而促进学生开展。3、评价内容多元化 新课程改革要求评价不仅要关注学生的学业成绩， 而且要发 现和开展学生多方面的潜能， 了解学生开展中的需求， 帮助学生 认识自我，建立自信，注重对学生综合素质的考查，以促进学生 的全面开展。 评价内容绝不能局限在知识和能力这个单一的维度 上，还要着眼于过程与方法、情感态度与价值观，进行多元而全 面的评价。比方朗读教学中， 要求学生平时多读， 锻炼自己的朗读能力， 分

13、别从是否使用普通话， 声音是否洪亮， 是否有加字漏字读错字 的情况， 能否有表情地朗读， 节奏、速度过快或过慢， 语气停顿、 重音把握是否正确等方面对学生进行评价。 这样既找出了朗读的 学生存在的问题， 有利于他以后的改进提高； 又锻炼了其他同学 的倾听能力， 并对同学作出中肯而正确的评价， 还提高了评价同 学的口语表达能力，可谓一举多得。4、评价标准多元化评价标准是进行教学评价的衡量尺度， 是教学评价得以进行 的前提与依据。允许不同学生异步达标。能提前达标的学生，教 师以此为根底，为他们创造条件，促进学生掌握更多的知识、能 力，开展特长。不能按时到达的学生，教师帮助他们找到问题的 症结，帮助

14、他们改进，实行延迟评价，使他们在接受评价过程中 感受到成功的喜悦。实施因人而异的多层评价策略。 我们要尊重差异， 并采取分 层评价的策略， 有助于每一层次的学生确立自我开展的信心， 都 能及时看到自己的进步和成功，都能在不同程度上开展和提高。多用开放式的问题测评学生。 评价学生的学习质量， 在测评 题目上不要拘泥于知识的记忆， 应该让学生学习运用知识解决实 际问题，或对某个问题发表独到见解，提出自己的设计和创意。“立足过程，促进开展是课程评价的理念，树立多元化的 评价意识， 就要求我们每个教师在对学生进行评价时， 多一点研 究思考，少一点等待观望；多一点实践探索，少一点空谈理论， 在自己的教学

15、工作中，持续地研究、实验下去，让多元评价真正 成为有效课堂的催化剂。三高效课堂学生行为准那么 前言一切以学生为中心，以快乐为根本。是高效课堂的 一个中心。尊重学生，放手学生，致力于学生能力的培养，既要 高分又要高能， 切实提高教学质量是高效课堂的终极目标。 这里 的尊重不等于溺爱，放手不等于放纵，要想到达真正的高效，学 生的主体作用要充分发挥，学生的学习行为标准要求更高。具体细那么独学环节1、坐姿要直，头要正，切忌伏桌书写。2、翻动书本、学案要轻，凳子尽量不要响动。3、独学过程不许借用东西，不许问题和交头接耳。4、遇到与己无关情况不能分神，更不能抬头张望。5、独学认真思考，阅读教材，参考资料，

16、独立学习，全面 完成习题，不能敷衍对待，更不能抄袭他人学案。6、学案的书写要字迹清晰、工整标准，行平列直，切忌潦 草应付。合作环节7 、小组合作交流， ，依由小到大的原那么，即对子分组 整组。8、交流时声音适度，以双方及组内，听清为准，切忌大喊 大叫，小组交流起立时，不要拥挤。9 、学生交流离座， 要把凳子轻轻放入桌下， 便于交流活动。10 、交流时，鼓励畅所欲言、神采飞扬、 各抒己见的积极表 现，反对缄默不语、麻木迟钝、人云亦云的依赖心理。11、严禁假交流， 随意交流，更不能借交流之机嘻戏、 玩耍12、合作分工时具体明确，做到人人有事做，事事有人做， 时时有事做，行动要迅速，切忌游手好闲。展

17、示环节【展示】13、展示者提前做好准备， 面向全体， 讲解时要用教棍等必 要讲具，做好展示的导入，结语及组间过渡。14 、展示者准备要充分， 对展示内容要熟知， 鼓励拓展性展 示，不做无效展示，要把展示内容组织成展讲语，展示时尽量脱 稿或半脱稿，切忌照念答案。15、展示者声音洪亮，语言流畅、标准，切忌啰嗦，准确把 握展讲时间，防止拖泥带水，浪费时间。16 、展示者要充分运用展示艺术， 善于运用肢体语言， 根据 学科特点，说、学、演、唱，书写、描绘淋漓尽致，到达既传授 知识又感染人的效果。17 、板示者书写要迅速、 工整标准，合理运用双色笔， 板面 设计精彩、美观、标准、横平竖直、作图科学、重点

18、突出、图文 并茂。【听展】18、听展者，站位合理，前后由低到高，保证全员观看、听展。19、听展者，坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱 膀搭肩，要做到拥而不挤。20、听展者，盯住展示者和板面认真倾听，不许左顾右盼， 不许低头，不许玩笔、尺等各种小东西，更不许暗中做小动作。21、听展者，听展时要闭口，切忌中间插嘴，私下议论，嘲 讽取笑。22 、听展者，在展示讲解后根据实情要主动质疑、补充、 点 评。做到有抢有让，彰显个性，语言标准简明扼要，不做重复补 充、评价，要积极发现优点，中肯指出缺乏。23、听展者在补充评价时， 要用第二人称， 要目视被评价者， 切忌将征询的目光投向老师。24、听展者在

19、移动时，要迅速有序，动腿不动口。25 、听展者要根据展示及师生补充点拨随时记录， 不放过每 一个难点、疑点，做好即时性稳固及学案填补。稳固、检测环节26 、在穿插稳固时， 组内要互帮互助， 做到兵教兵、 兵练兵、 兵强兵，争取全面收获。27 、在穿插稳固时， 认真更改错题， 填补遗漏知识点及新生 知识点，全面完善学案。28 、达标检测时要严肃认真， 本着“知之为知之，不知为不 知的原那么，独立完成检测题，真实反应学情。四、 快乐高效民主课堂小组合作评价机制 小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，能够改善课堂气 氛，调动学生学习积极性， 促进学生之间的相互交流，大面积提高学 生的学业成绩，促进

20、师生教学相长。但是把班级分成假设干个小组后， 学生分散，如果管理不善，势必造成整个班级混乱而影响教学质量。 而建立合理、实用的小组评价机制，将能够很好的解决这一问题。有 助于学生获得更充分、 更合理的教育与开展， 充分调动学生的积极性， 使教与学的双边活动到达和谐统一。那么，我们就需要教师在小组合作教学中更注重使用多样化的评 价方式。与传统教学相比，小组合作学习不仅要评价学习效果，更注 重对小组的合作、学习过程的评价；不仅要评价学生对知识的掌握， 更注重对合作学习过程中表现出的人文精神进行评价； 不仅要评价小 组行为，更注重对学生个体行为进行评价。 只有使用多样化的评价方 式，才能让小组合作教

21、学走向成功这里所说的多样化的评价方式，那就叫捆绑式评价。什么是捆绑式评价？简单地说，捆绑式评价就是在个体评价的 根底上，将小组评价和个人评价有机结合进行综合性评价的一种行之 有效的评价方式。即，个人的多个方面捆绑在一起，个人与集体捆绑 在一起，它从多个角度、多层次对学生进行约束和管理。对学生进行“捆绑式评价，其目的是“要增强伙伴互助的实效 性，把小组评价与学生个体的评价进行有机结合， 充分发挥捆绑评价 的鼓励作用。 在考核时，既重视集体的进步， 又关注学生个体的成长。 这种捆绑式评价机制既可以防止大锅饭，又可以防止个人英雄主义。 同时，同伴之间要讲究交流和表达技巧，多一点商讨，少一点定性， 在

22、合作交流中， 学生逐步养成尊重他人、 欣赏他人、悦纳他人的态度， 使得每一次互助都是一次平等的对话、心灵的撞击与理念的升华。 科学的评价方式， 不仅仅用于评价教育的结果， 更应该应用于评价教 育过程，以评促教，以评促学，以评促帮。那么实施捆绑式评价需要重视什么呢 ?一是重视小组内最正确个人的评比 ，找到领头雁，促使人人动脑， 人人努力。使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化了学生 的合作意识，全面提升学生的整体素质。二是重视个人评价与小组集体评价相结合。 通过评价促进小组成 员之间互学、互帮、互补、互促；三是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。 教师除对小组 学习结果进行恰如其分的评价

23、外， 更要注重对学习过程中学生的合作 态度、合作方法、参与程度的评价，即更多地去关注学生的倾听、交 流、协作情况， 对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动积 极的奖励。了解了以上的理论依据，我们就具体来看在平时的教学中 如何 构建合理、有效的评价制度。一、建立学生自我表现评价制度 学生的自我表现主要指学生在课堂上参与学习的广度与深度， 学 生投入学习、 解决问题的积极情感与态度， 它能客观反映学生有效学 习的程度。 制定学生自我表现评价制度， 一方面能让学生多一点自我 提醒的意识，另一方面能够通过他人和教师的评价促进自身的开展。自我表现评价包括： 举手发言、课堂纪律、解题正确、 质疑提问

24、、 个人参与小组合作等各个方面，鼓励学生积极思考，自由踊跃发言， 答复以下问题有创意，小组学习中学会聆听，学会尊重，学会合作。为了保证自我表现评价制度的落实，保证其真实性、有效性、发 展性，按照老师所制定的小组，小组成员都被赋予特定的职责，如： 小组长、记录员、检查员等。主要目的发挥学生自己、小组成员间的相互催促、相互帮助、相互影响的功能，以拓展评价的时空，促进学 生自主成长。具体操作方法是： 每个学生发一个自我表现评价记录本， 学生每 节课根据自己的表现给予量化评分， 如果有小组学习的安排， 除了自 评分，还有本节课中小组其他成员给予的评分以及小组长给予的评 分。每周五的最后一节课， 由小组

25、长组织，组内成员首先对自己一周 的评分进行综合， 根据综合得分在小组中陈述自己得分的来源， 哪些 方面做得好需要进一步发扬，哪些方面做得不够需要马上改正的地 方，然后组内其他成员根据其陈述相互进行核实， 最后教师给予总评， 给出鼓励性的评语， 并将情况向班主任和家长汇报， 联系家长一并进 行精神和物质上的奖励。这样做，不仅让每个学生成为评价的主人，而且通过“自评 小组评教师评这种“多元评价的方法，实现“过程评价、 “形成性评价以及“定量评价与定性评价相结合的综合评价，能 够清楚地记录学生自己每节课的学习过程与学习态度， 小组评价和教 师的总评让每个学生看到自己的成功与缺乏， 看到自己在群体中的

26、地 位，更客观地认识自己，并明确下一步努力的方向，更好的促进学生 的开展。二、建立小组合作评价考核机制在进行小组合作学习中， 我们发现一个问题： 在进行小组讨论时， 有局部同学默默无闻， 不积极参与交流，只是静静的听取别人的意见， 有的甚至干脆做小动作，甚至影响别人交流；在老师提出问题后，在 组里学习比拟好的同学能够踊跃举手答复老师的问题， 其他同学好似 没有自己的事似的做旁观者。 为调动学习成绩差， 不积极主动学习的 同学的学习热情， 提高合作能力， 全面提高组内所有组员的学习能力 和学业成绩，我们必须制定明确的小组评价制度。一评价制度的建立 小组合作学习评价制度 1 、职责轮换制度： 小组中设立组长、副组长。组长为常任制 任期 2 个月，副组长为轮换制每天轮换一次。副组长人选为 上一轮评选的优秀学生担任。 以