如何提高学生自主学习数学的能力浅谈

1、如何提高学生自主学习数学的能力浅谈【摘 要】 初中阶段的数学承上启下，为今后学习数学打好根底，激发 学生的兴趣，培养他们的自学能力，使他们对数学有一种好感。本文从建立 良好师生关系、激发学生求知欲，如何培养学生自主探求、积极思考的良好 品质，在课内课外注入情感，就提高学生的数学自主学习能力的教学方式和 具体操作方法进行阐述。教师应起指导作用，充分调动学生学习的主动性和 积极性，努力培养学生的自主学习数学的能力。【关键词】 数学 自主学习 提高能力我区开始实施新教材新课标以来，经过近四轮的新课程实践教学，回忆 新课标下的数学教学工作，我体会到初中学生自主学习是一种自律学习，是 一种主动学习，因为

2、每一个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情， 这是教师代替不了的，教师只是起指导作用，每一个学生都有一种独立的要 求，除有特殊原因外，都有相当强的独立学习能力，现行教学改革要求关注 个体差异的教学转变，强调发现学习、探究学习、研究学习、自主学习显得 更加重要。正因为如此，培养初中学生自主学习数学的能力显得十分重要。一、情感方面要建立好师生关系，激发学生的求知欲1、首先建立良好的师生关系。 平时注重对学生情感的投入，热爱学生， 了解学生，在教学活动中尽力为学生创造成功的时机，在学生学习困难时给 予帮助，在成功时给予赞扬，正确对待学生中的个体差异，让不同层次的学 生都有发表自己见解的时机，评

3、价时做到不褒此贬彼。2、激发学生的求知欲。 主要途径有两个：其一是营造课堂气氛。通过教 师营造课堂气氛，激发学生因惑质疑，激发学生产生悬念，进入欲罢不能的 心里状态，进入发现者的“愤悱状态，或在问题中溶人一些趣味，激发学 生发现问题的欲望与兴趣。其二是创设问题情境，通过设计一个问题的模拟 发现过程或借助类比联想等方法，使学生置身于发现问题的情境中，进入发 现者的角色，从而激发学生生疑质疑。二、课内方面重视教学方式，培养自主学习数学的能力 有的学生倾向于借助具体形象进行记忆和思考，有的学生偏爱运用概念 进行分析，判断和推理；有人善于运用视觉通道，有人倾向于运用听觉通道， 也有人喜欢运用动觉通道。

4、学生在学习过程中会表现出不同的学习倾向，包 括学习情绪、态度、动机，坚持性以及对学习环境，学习内容等方面的偏爱。 比方有人喜欢在竞争中学习，有人偏爱合作学习，有的学生能够从学习本身 感受到乐趣，还有人能够在复杂的环境中有效的工作和学习，指导 自主学习 不仅要鼓励学生独立且富有个性地学习，更倡导主动参与合作学习，在学习 中学会合作，还要鼓励倡导学生在探究中学习，经历并体验探究过程，在深 入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解，建立 “主动参与，乐于探究，交流 与合作 特征的学习方式。学习方式三个方面并不是相互独主、互不相容，也 可以相互运用。课内的具体措施有：教师应善于培养学生自主探求、积极思考的

5、良好品质。1、让学生自己去发现问题。 首先，让学生明白提出问题的重要性，创造一种人人都参与提出问题的气氛，促使学生增强问题意识。然而学生主动提问的很少，在教学中特别 是板书时可以有意的出错，让学生抓住出错的地方来质疑，来提出问题。 只要老师这样几次下来，学生就会非常仔细地注意教师的言论和板书，会非 常用心的找教师的过失，也会很习惯地对自己不明白的加以提问，这样教学 效果就会非常不错。其次，有了问题意识后，应进一步不断地从不同的方面引导学生去发现 问题、提出问题。引导学生钻研课本，针对课本提出问题。这样做 ,学生既灵 活运用了知识 ,又掌握了本课学习的重点 ,其教学效果要比教师一味地讲解好 得多

6、。2、给学生提供猜测和思考的时机。大胆猜测。让每个学生在已有的知识经验、能力水平和学习方法的基 础上对问题的结果进行大胆的猜测，有助于提高学生的学习兴趣，活泼思维， 促进智力的开展与提高。教学过程，教会了学生探究新知识的本领：可以应 用知识间的转化和联系；动手操作也是解决问题的方法；认真观察、比拟， 有序地思考问题可以顺利地解决问题等。充分思考。每个学生对待问题都有自己的看法。我们在教学中要善于 激发学生思维的火花，给他们留出一份自由思考的空间。例如：在学习了分 数的认识后，让学生取一张正方形纸，把它折成面积相等、形状相同的4份。学生的兴致很高，很快得出 4 种折法。这时教师不急于告诉学生其它

7、折法， 而是鼓励他们再想想还有没有别的折法，造成了悬念，激起了学生积极探索 的欲望，促使他们去进一步思考、尝试 ,终于又得出了 3 种折法。勤于思考使 学生们品尝到了成功的喜悦。3、让学生想说就说。 语言是思维的物质外壳，语言和思维的开展又是密切相关的。而学生的语言表达能力和思维能力的开展又表现为不同步性，分析问题往往看到了、 想到了，就是表达不出来，再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性，使学生 更是感到无从说起。针对这种情况，作为教师首先要不断鼓励学生，使他们 敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说，逐步培养学生慢慢学会说话。 其次，课堂中还应充分利用讨论的时机，锻炼学生去说。4、放手让学生

8、去做。 好动、具有强烈的好奇心是学生共有的特点，不管什么事他们都愿意自己去试试。所以教师在教学中应根据他们好奇、好动的特点，通过动手操作 和多种感官的参与来引起学生的兴趣，集中注意力。如在教学“角的初步认 识中，在教学前，先引导学生角，然后让学生根据自己的想法制作角。引 导学生观察图形，在掌握了角的特征后，继而让学生大胆创新，折出不同的 角。在活动中充分让学生动手操作，开展创新意识。5、交给学生思维的方法。 交给学生数学思维的方法，犹如交给学生一把开启数学智慧之门的“金钥匙，这就是人们所说的“授人以鱼，不如授人以渔的道理。学生一旦掌 握了数学思维的方法，自主学习的能力便大大增强，他们就可以运用

9、数学思 维方法的“武器，去探索数学世界的奥秘，去解决现实生活中遇到的数学问 题。因此教给学生数学思维的方法，注重提高学生的数学能力，是在小学数 学教学中实施素质教育最现实的目标和具体途径。动手 指导学生初步学会抽象概括的思维方法。对待数学这些抽象化的知识，特别是教授概念、原理时，教师应提供具体的材料，让学生通过 剪一剪、摆一摆、折一折等方式，进行感知，建立表象，以此作为进行抽象 思维的支撑。动口 指导学生初步学会有条理的思维。语言是思维的外壳，正确 的思维离不开语言的支持。训练学生的表达能力，需要教师引导学生“正确 说，“说到点子上。动脑 指导学生逐步学会思考的方法和习惯。让学生学会思考，关

10、键是精心设计问题，让学生有案可稽，有章可循。如学习长方体的面、棱、 顶点的特征后，再学到正方体的特征时，教师应引导学生对两者进行比照思 考，引导学生主动把研究长方体特征的方法套用到正方体的研究中去。课堂教学具体操作大致如下。1、先按照好中差组成的学习小组讨论，解决课前预习中遇到的问题约十 分钟，课前预习中的内容包括课程内容及课后练习和自己学做教具。2、由小组长或教师解答小组不能解答的问题，因势利导讲解重难点内容 约十五至二十分钟，如果问题由小组能够解决，由小组长或其他同学上讲台 讲解例题，能够用教具讲解的尽量由学生用自己做的教具讲解。3、用十分钟左右做教师或学生出的自测题，自测题的内容不宜过多

11、，难 度适中，做完后 由学生交换批改订正，教师抽查局部自测题，了解存在的问 题。4、小结由教师或学生进行总结约五分钟，最后布置下节课的预习内容。 学生作业要求学习小组长超前一课时把学习小组好中差 3 人的作业批改好， 填好反应卡，教师抽局部作业了解存在的问题。每学一单元之前与之后均开 设导学课与归纳总结课。教师指导学生自己自学、讨论、归纳总结，形成知 识网络，自己写章节单元小结，整理知识结构。上课一些较容易例题及黑板 上练习答案，可由学生上讲台自己讲解、订正，尽量做到一 题多解，开拓思 路。教师应注意以下几点。1、教师不断提高自己的“启发艺术和技巧，激发学生求知欲，开始教 师可出自学提纲到后面

12、渐渐可在教师指导下让学生自己说出。2、课堂上严格遵循“三讲三不讲原那么：学生对根本概念、规律的理解 和运用，出现错误或易混淆之处要讲；学生新旧知识断线之处要讲；学生解 答不完整、知识抓不到要领、思路阻塞之处要讲。三不讲是：已学懂的内容 不讲；似懂非懂的内容不讲，通过组织讨论解决；没有熟练的技能技巧不讲， 组织他们练习。3、特别注意对学习有困难的学生的辅导，有意识地观察他们看书和做练 习，从中发现问题及时纠正，以逐步改变他们在学习中的被动状态。4、对学习有困难的学生可布置少量或不易出错的作业，形成良性循环， 尽量发挥他们的闪光点。每单元考试后要求每个学生对自己的成绩作评价。 如是否有进步，主要在

13、哪些方面出错了，有错之处要求“错一做三 ，对于不 及格的同学可以进行补考。三、课外通过课外作业及课外辅导提高学生自主学习数学的能力1、学生课外预习的练习可分层布置：后进生布置做根底题，其余学生做 中等题。书本上较简单的题目让学生直接解答在书本上，需书写过程的习题 做在练习本上假设遇到不会做的抄在练习本上，留出相应的写作位置等到教 师讲解或理解后再补上。2、鼓励学生课后预习时提出问题记在笔记本上，好的提问可由小组长把 原题记在数学科代表的本子上，可适当参加学期平均成绩。3、课后自主学习，教师可鼓励有条件的学生上网查询数学资料、史料拓 宽视野，节假日鼓励较近的学习有困难的学生或中等生一起到优生家中

14、合作 学习、互补学习，及时解答疑难问题。鼓励学生自己出题，教室黑板可设立 一块数学园地，每天小组长轮流更新一道习题，习题允许出自于课本但不得 重复。4、每一单元接近结束时要求每个同学利用课后均出一张考试卷，教师可 筛选优秀的卷子经过适当加工作为单元考试卷。5、课后鼓励学生做教具。如学习几何三角形全等定理“ SAS，就可让学 生自己用硬纸片做两个三角形，其中一个三角形的对应角不是两条对应边的 夹角，结果两个三角形不全等。上课时让学生带进课堂来分析三角形不全等 的原因。如在学习等腰三角形的根本性质时布置学生自己用硬纸皮制作一个 等腰三角形，把等腰三角形对折，体会等腰三角形底边上的中线、底边上的 高、顶角上的角平分线互相重合。使学生在学做教具的同时在自主学习数学。每个学生都期望自己获得成功，期望感觉到自